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【摘要】本文结合新课程的基本理念，对生物学史在近几年高考试题中出现的相关内容做了初步的分析与研究，同时根据生物学史在高中生物学的编排特征、教学实践进行了反思，旨在为更加有效地将生物学史融入到高中生物课堂教学提供现实依据。
【关键词】生物学史课堂教学反思
笔者通过对近几年高考试题的分析发现，与生物学史有关内容的考查出现以下特点。
一、考题的形式
在高考试题中，基本上都是以选择题的形式出现，且考题数目呈现逐年增加的趋势。
分析：笔者认为考题基本上以选择题的形式出现主要有以下几个原因：
1.既考查了课本中生物学史的相关内容，与考试大纲相对应，又考虑到了所占的分值在整个高考生物卷中比例适中（2分：2013江苏理综-2等；6分：2013年新课标卷1-6等）
2.方便于考查某项生物学史的大致发展历程，从而体现科学研究的连续性与艰苦性，引起学生对科学本质的理解。例：2013年新课标卷II-5在生命科学发展过程中，证明DNA是遗传物质的实验是： ①孟德尔的豌豆杂交实验②摩尔根的果蝇杂交实验③肺炎双球菌转化实验④T2噬菌体侵染大肠杆菌实验⑤DNA的X光衍射实验A.①②B.②③C.③④D.④⑤
二、考题的内容
高考题中对生物学史的考查主要体现在考查课本生物科学史上的一些经典实验：
三、考题特点
1.立足基础，或是对科学家的研究工作本身如实验思路的考查，或是将科学家的实验进行改编来考查学生，没有涉及太深的探究；2.着重考查学生对某些重要生物学史实验结果与结论的了解与记忆；3.突出对生物科学发展过程的考查，如：DNA是遗传物质的实验、生长素发现过程的实验、光合作用发现过程的实验等。
四、生物学史在高中课程的编排及教学的意义
生物学史知识在中学生物学课本所占的篇幅不多，但它不仅是生物学教学的重要组成部分，还可以使生物学教学不只局限于现成知识的静态结论，让学生了解得出结论的过程，揭示其中的科学思想和科学研究方法及科学家的科研精神，使学生受到多方面教育，有着鲜明的科学性、趣味性和发展性。
五、反思
针对高考试题中生物学史内容考查不断增加的情况，笔者认为在新课改下，为了更好地适应新课改的课堂教学，提高课堂效率，应该注意以下几点：
1.重视和加强生物科学史的课堂教学。首先与生物学史有关内容的考查在高考中出现的频率逐年增加，其次生物学史的教学对提高学生的科学素养、评价和选拔人才都是非常有价值的。美国一些科学家甚至建议在学校的科学教学计划中包含科学史的内容，借以阐明科学探究的不同侧面、科学的人性侧面以及科学在各种文化的发展过程中的作用。
2.从高考试题分析来看，教师在备课或课堂教学实践中应该更加突出对主要内容的重点介绍与讲解，如DNA是遗传物质中肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染大肠杆菌实验。
3.课堂教学中教师应重现对科学本质观的显性话语，科学本质观大多属于观念性的东西。观念的培养不是一朝一夕就可以完成的，它需要教师在教学中恰到好处地不断地重现科学本质观话语，使学生渐渐建立科学本质观。教师的教学话语中应该经常有“观察”、“推论”、“猜测”、“可能是”、“支持”、“提出”等话语。如萨顿提出基因在染色体上但并没有证明。
4.引入史料的形式可以多元化，除了在教材的正文及“阅读”、“资料”、“旁栏”中介绍外，还可以通过“思考与讨论”“探索与研究”“想一想”等进行介绍，对于一些简单的实验，可以引入实验课堂，让学生亲临其境，体验和感受科学探究的过程，在“学科学、做科学”中培养科学探究能力。
参考文献：
[1]周红.用生物科学发展史进行探究性教学［J］．生物教学，2005(7):12-13.
[2]卢绍岩.浅谈生物学史对学生素质的培养[ J]. 沈阳师范学院学报, 1999, ( 12).
[3]李绣兰.应用生物学史促进课堂教学有效性［J］．生物教学，2008(10):33-35.
[4]戢守志(译).1999.美国国家科学教育标准.北京:科学技术文献出版社, 131.
作者简介：张礼根，江西省新建二中，邮编：330100
【关键词】生物学史课堂教学反思
笔者通过对近几年高考试题的分析发现，与生物学史有关内容的考查出现以下特点。
一、考题的形式
在高考试题中，基本上都是以选择题的形式出现，且考题数目呈现逐年增加的趋势。
分析：笔者认为考题基本上以选择题的形式出现主要有以下几个原因：
1.既考查了课本中生物学史的相关内容，与考试大纲相对应，又考虑到了所占的分值在整个高考生物卷中比例适中（2分：2013江苏理综-2等；6分：2013年新课标卷1-6等）
2.方便于考查某项生物学史的大致发展历程，从而体现科学研究的连续性与艰苦性，引起学生对科学本质的理解。例：2013年新课标卷II-5在生命科学发展过程中，证明DNA是遗传物质的实验是： ①孟德尔的豌豆杂交实验②摩尔根的果蝇杂交实验③肺炎双球菌转化实验④T2噬菌体侵染大肠杆菌实验⑤DNA的X光衍射实验A.①②B.②③C.③④D.④⑤
二、考题的内容
高考题中对生物学史的考查主要体现在考查课本生物科学史上的一些经典实验：
三、考题特点
1.立足基础，或是对科学家的研究工作本身如实验思路的考查，或是将科学家的实验进行改编来考查学生，没有涉及太深的探究；2.着重考查学生对某些重要生物学史实验结果与结论的了解与记忆；3.突出对生物科学发展过程的考查，如：DNA是遗传物质的实验、生长素发现过程的实验、光合作用发现过程的实验等。
四、生物学史在高中课程的编排及教学的意义
生物学史知识在中学生物学课本所占的篇幅不多，但它不仅是生物学教学的重要组成部分，还可以使生物学教学不只局限于现成知识的静态结论，让学生了解得出结论的过程，揭示其中的科学思想和科学研究方法及科学家的科研精神，使学生受到多方面教育，有着鲜明的科学性、趣味性和发展性。
五、反思
针对高考试题中生物学史内容考查不断增加的情况，笔者认为在新课改下，为了更好地适应新课改的课堂教学，提高课堂效率，应该注意以下几点：
1.重视和加强生物科学史的课堂教学。首先与生物学史有关内容的考查在高考中出现的频率逐年增加，其次生物学史的教学对提高学生的科学素养、评价和选拔人才都是非常有价值的。美国一些科学家甚至建议在学校的科学教学计划中包含科学史的内容，借以阐明科学探究的不同侧面、科学的人性侧面以及科学在各种文化的发展过程中的作用。
2.从高考试题分析来看，教师在备课或课堂教学实践中应该更加突出对主要内容的重点介绍与讲解，如DNA是遗传物质中肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染大肠杆菌实验。
3.课堂教学中教师应重现对科学本质观的显性话语，科学本质观大多属于观念性的东西。观念的培养不是一朝一夕就可以完成的，它需要教师在教学中恰到好处地不断地重现科学本质观话语，使学生渐渐建立科学本质观。教师的教学话语中应该经常有“观察”、“推论”、“猜测”、“可能是”、“支持”、“提出”等话语。如萨顿提出基因在染色体上但并没有证明。
4.引入史料的形式可以多元化，除了在教材的正文及“阅读”、“资料”、“旁栏”中介绍外，还可以通过“思考与讨论”“探索与研究”“想一想”等进行介绍，对于一些简单的实验，可以引入实验课堂，让学生亲临其境，体验和感受科学探究的过程，在“学科学、做科学”中培养科学探究能力。
参考文献：
[1]周红.用生物科学发展史进行探究性教学［J］．生物教学，2005(7):12-13.
[2]卢绍岩.浅谈生物学史对学生素质的培养[ J]. 沈阳师范学院学报, 1999, ( 12).
[3]李绣兰.应用生物学史促进课堂教学有效性［J］．生物教学，2008(10):33-35.
[4]戢守志(译).1999.美国国家科学教育标准.北京:科学技术文献出版社, 131.
作者简介：张礼根，江西省新建二中，邮编：330100