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摘 要：区域活动是指在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。那么，如何在合理有效地进行区域游戏材料地投放呢？
关键词：区域游戏；材料；投放
在区域活动中，材料的投放极重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展，作为我们一线的教师，如何投放区域的材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们探讨的。本文从以下几个方面进行了探讨。
一、 材料投放的安全性和生活性
区域材料的投放上，安全性是第一位的，收集的材料大部分来源于大自然和孩子。有的瓶子、盒子、盖子等这些物品时间一长会发霉，有很多细菌。因此，教师必须和孩子们一起做好消毒卫生工作，把收集来的瓶瓶罐罐用84消毒、浸泡，洗净后放置在阳光下暴晒后方可使用，以免意外事故的发生。
我们的大自然和周围有我们可以拿来用的材料，比如：大树的树枝，在美工区的瓶子里放置几枝枯萎的树枝，然后在树枝上粘上五颜六色的橡皮泥，不就变成了美丽的花瓶与花了。废物利用不仅能让幼儿学会珍惜和利用资源，还能让幼儿学会创作。生活即教育，寻找区域游戏材料要发掘一切可利用的资源，做到真正生活化。
二、 材料投放的目的性和探究性
教师应根据教育目标投放材料，例如：在小班游戏“喂娃娃吃饭”中我们教师提供勺子、张大嘴的各种动物头饰和不同形状的动物嘴巴。食物材料：有各种不同形状的积木和小鱼、骨头、胡萝卜等。要求小朋友运用勺子根据小动物的喜好或者小动物嘴巴的形状进行喂小动物吃饭。这样一个简单的材料投放不仅让幼儿巩固了什么动物吃什么，还学会了形状匹配。
材料的投放还应具有探究性。例如：中班的建构区，我们教师在投放材料时除了运用常用的积木、插塑以外，还包括沙、水、雪等自然材料。幼儿在建构游戏过程中，根据自己的兴趣，选择想要的材料进行拼搭。有时幼儿也会出现一些困难，寻求我们的帮忙。这时，教师并没有一味地教给幼儿拼插技能，而是采用了“授之以渔”的方法，为幼儿演示1-2种玩法后，鼓励幼儿动手尝试拼插、探索，在不断的失败——成功的过程中，幼儿体验了材料的乐趣，享受了成功的喜悦，更提高了学习探索能力。
三、 材料投放的操作性和层次性
区域游戏的材料投放要具有操作性。比如：益智区的拼图游戏，幼儿在拼的过程中不断遇到困难，然后经过观察、思考、反复拼贴，直到全部拼好为止。在这过程中幼儿的判断和操作能力又得到了一定的发展。
材料的投放更重要的是有层次性。如中班生活区的筷子夹夹乐，我们可根据该年龄段幼儿的发展特点以及班中幼儿的不同能力、水平，提供豆子、木珠、花片积木三个难易不同、呈现递进的材料，这样能力弱的可以夹花片，能力强的直接可以挑战豆子。而当能力弱的幼儿挑战完积木时，也可以向木珠、豆子挑战。再如语言区，我们可以投放故事骰子和故事卡。故事骰子的每一面上可贴上动物、时间、地點，幼儿在玩骰子中将画面用一句话连起来说说（谁，什么时候，在什么地方干什么）。故事卡提供单幅画面三——四张，幼儿可根据数序排一排后，连起来编成一则简短的故事。这样使材料细化，有层次投放，不仅能让每个孩子都能操作，还在活动中获得不同程度的发展。
四、 材料投放的针对性和调整方式
小班年龄段的游戏处于平行阶段，投放材料要注意种类少，同类材料数量多。比如：原先的区域游戏“图书屋”存在走马观花的现象，虽然孩子对五颜六色的有大图片的书特别感兴趣。但是很多幼儿不能很好地去看书，甚至不会看书，有些幼儿倒着看书；有的一人拿几本书；有的撕咬并揉扯书，针对这种情况，我们对“图书屋”这个区域游戏进行了更新，让“图书屋”有了情境，例如在“图书屋”播放轻柔的背景音乐；设置“小小故事王”岗位；摆放阅读用桌椅，请幼儿分享自己所熟悉的新鲜事、小故事；将书架的造型也做了改变，贴上可爱鲜明的指示图标，让幼儿主动为图书分类。现在幼儿都很乐意去“图书屋”看书，也能大胆地向其他小朋友讲述自己听过的简单故事了。
中大班年龄段的幼儿正处在合作游戏和集体游戏阶段。比如：中班的表演区《小小舞台秀》中，教师投放了有关表演的服装、头饰、道具还有一些乐器。孩子们看到这么多丰富的材料都争先恐后地抢着进去玩，有的在造型屋打扮自己，有的在敲击乐器演奏，还有的在舞台上唱歌、走秀。游戏进行了一段时间，孩子们发现了一些问题，这样的游戏有些吵闹，没有小朋友做观众，小朋友跑过来去老师，老师还是把问题抛给了孩子，让孩子们自己去想办法。于是，在区域里的几个孩子坐下来商讨，想办法解决问题。后来，商量好他们决定一个小朋友出来做小主持人，一个小朋友做造型师，其他小朋友轮流表演节目和做观众。这样区域游戏在每个小朋友的合作下开展得有声有色，孩子在其中也得到了发展和快乐。又如：在玩理发店游戏时，幼儿只会机械地帮助别人理头发。这时我又不断地丰富理发店的材料，增添了水杯、吸管、头花、各类皮筋等，也适当地提醒幼儿“你去理发店的时候，营业员怎么招待你？”经过孩子的商讨和合作，有的幼儿在很热情地做接待员，有的幼儿在做发型师，还有的幼儿做服务员给顾客倒水，还有的幼儿在一旁协助发型师，给他做助手。原本比较冷清的理发店生意立刻就火爆了起来。在锻炼幼儿动手能力的同时也培养了幼儿们之间的合作。
教师投放区域材料不是一成不变的，还需根据的孩子的发展进行材料的调整。比如小班游戏《有趣的插花》，这个游戏起初的设想是让幼儿按照颜色来插花，什么颜色的花瓶插什么颜色的花。经过一段时间后，幼儿对这个游戏缺乏兴趣了。我就在花瓶上贴上不同数量花瓣的花朵，幼儿又开始对插花游戏提起了兴趣。后来我第三次对游戏进行了调整。孩子一次又一次地被游戏吸引住，从中孩子不光对色彩有了一定的认识还学会了形状、数量的比配。
以上是我对于区域游戏材料投放的一些认识和做法，区域活动的创设是一项不断创新的工作，要想使区域活动更富有个性化，作为教师的我们，应努力为幼儿创设多方位的教育环境，使幼儿真正地成为游戏的主人，成为学习的主体。
作者简介：
陆群，江苏省常州市，江苏省常州市武进区湖塘中心幼儿园。
关键词：区域游戏；材料；投放
在区域活动中，材料的投放极重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展，作为我们一线的教师，如何投放区域的材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们探讨的。本文从以下几个方面进行了探讨。
一、 材料投放的安全性和生活性
区域材料的投放上，安全性是第一位的，收集的材料大部分来源于大自然和孩子。有的瓶子、盒子、盖子等这些物品时间一长会发霉，有很多细菌。因此，教师必须和孩子们一起做好消毒卫生工作，把收集来的瓶瓶罐罐用84消毒、浸泡，洗净后放置在阳光下暴晒后方可使用，以免意外事故的发生。
我们的大自然和周围有我们可以拿来用的材料，比如：大树的树枝，在美工区的瓶子里放置几枝枯萎的树枝，然后在树枝上粘上五颜六色的橡皮泥，不就变成了美丽的花瓶与花了。废物利用不仅能让幼儿学会珍惜和利用资源，还能让幼儿学会创作。生活即教育，寻找区域游戏材料要发掘一切可利用的资源，做到真正生活化。
二、 材料投放的目的性和探究性
教师应根据教育目标投放材料，例如：在小班游戏“喂娃娃吃饭”中我们教师提供勺子、张大嘴的各种动物头饰和不同形状的动物嘴巴。食物材料：有各种不同形状的积木和小鱼、骨头、胡萝卜等。要求小朋友运用勺子根据小动物的喜好或者小动物嘴巴的形状进行喂小动物吃饭。这样一个简单的材料投放不仅让幼儿巩固了什么动物吃什么，还学会了形状匹配。
材料的投放还应具有探究性。例如：中班的建构区，我们教师在投放材料时除了运用常用的积木、插塑以外，还包括沙、水、雪等自然材料。幼儿在建构游戏过程中，根据自己的兴趣，选择想要的材料进行拼搭。有时幼儿也会出现一些困难，寻求我们的帮忙。这时，教师并没有一味地教给幼儿拼插技能，而是采用了“授之以渔”的方法，为幼儿演示1-2种玩法后，鼓励幼儿动手尝试拼插、探索，在不断的失败——成功的过程中，幼儿体验了材料的乐趣，享受了成功的喜悦，更提高了学习探索能力。
三、 材料投放的操作性和层次性
区域游戏的材料投放要具有操作性。比如：益智区的拼图游戏，幼儿在拼的过程中不断遇到困难，然后经过观察、思考、反复拼贴，直到全部拼好为止。在这过程中幼儿的判断和操作能力又得到了一定的发展。
材料的投放更重要的是有层次性。如中班生活区的筷子夹夹乐，我们可根据该年龄段幼儿的发展特点以及班中幼儿的不同能力、水平，提供豆子、木珠、花片积木三个难易不同、呈现递进的材料，这样能力弱的可以夹花片，能力强的直接可以挑战豆子。而当能力弱的幼儿挑战完积木时，也可以向木珠、豆子挑战。再如语言区，我们可以投放故事骰子和故事卡。故事骰子的每一面上可贴上动物、时间、地點，幼儿在玩骰子中将画面用一句话连起来说说（谁，什么时候，在什么地方干什么）。故事卡提供单幅画面三——四张，幼儿可根据数序排一排后，连起来编成一则简短的故事。这样使材料细化，有层次投放，不仅能让每个孩子都能操作，还在活动中获得不同程度的发展。
四、 材料投放的针对性和调整方式
小班年龄段的游戏处于平行阶段，投放材料要注意种类少，同类材料数量多。比如：原先的区域游戏“图书屋”存在走马观花的现象，虽然孩子对五颜六色的有大图片的书特别感兴趣。但是很多幼儿不能很好地去看书，甚至不会看书，有些幼儿倒着看书；有的一人拿几本书；有的撕咬并揉扯书，针对这种情况，我们对“图书屋”这个区域游戏进行了更新，让“图书屋”有了情境，例如在“图书屋”播放轻柔的背景音乐；设置“小小故事王”岗位；摆放阅读用桌椅，请幼儿分享自己所熟悉的新鲜事、小故事；将书架的造型也做了改变，贴上可爱鲜明的指示图标，让幼儿主动为图书分类。现在幼儿都很乐意去“图书屋”看书，也能大胆地向其他小朋友讲述自己听过的简单故事了。
中大班年龄段的幼儿正处在合作游戏和集体游戏阶段。比如：中班的表演区《小小舞台秀》中，教师投放了有关表演的服装、头饰、道具还有一些乐器。孩子们看到这么多丰富的材料都争先恐后地抢着进去玩，有的在造型屋打扮自己，有的在敲击乐器演奏，还有的在舞台上唱歌、走秀。游戏进行了一段时间，孩子们发现了一些问题，这样的游戏有些吵闹，没有小朋友做观众，小朋友跑过来去老师，老师还是把问题抛给了孩子，让孩子们自己去想办法。于是，在区域里的几个孩子坐下来商讨，想办法解决问题。后来，商量好他们决定一个小朋友出来做小主持人，一个小朋友做造型师，其他小朋友轮流表演节目和做观众。这样区域游戏在每个小朋友的合作下开展得有声有色，孩子在其中也得到了发展和快乐。又如：在玩理发店游戏时，幼儿只会机械地帮助别人理头发。这时我又不断地丰富理发店的材料，增添了水杯、吸管、头花、各类皮筋等，也适当地提醒幼儿“你去理发店的时候，营业员怎么招待你？”经过孩子的商讨和合作，有的幼儿在很热情地做接待员，有的幼儿在做发型师，还有的幼儿做服务员给顾客倒水，还有的幼儿在一旁协助发型师，给他做助手。原本比较冷清的理发店生意立刻就火爆了起来。在锻炼幼儿动手能力的同时也培养了幼儿们之间的合作。
教师投放区域材料不是一成不变的，还需根据的孩子的发展进行材料的调整。比如小班游戏《有趣的插花》，这个游戏起初的设想是让幼儿按照颜色来插花，什么颜色的花瓶插什么颜色的花。经过一段时间后，幼儿对这个游戏缺乏兴趣了。我就在花瓶上贴上不同数量花瓣的花朵，幼儿又开始对插花游戏提起了兴趣。后来我第三次对游戏进行了调整。孩子一次又一次地被游戏吸引住，从中孩子不光对色彩有了一定的认识还学会了形状、数量的比配。
以上是我对于区域游戏材料投放的一些认识和做法，区域活动的创设是一项不断创新的工作，要想使区域活动更富有个性化，作为教师的我们，应努力为幼儿创设多方位的教育环境，使幼儿真正地成为游戏的主人，成为学习的主体。
作者简介：
陆群，江苏省常州市，江苏省常州市武进区湖塘中心幼儿园。