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摘 要： 人文教育就是人文素质教育，即教学生怎样做人，怎样与自然、人和社会和谐相处。近些年来， 对化学学科的诸多内容和方法的研究，培养学生追求人生美好境界，追求自我价值完善，推崇感性和情感， 在整个人文教育中起着不可替代的作用。化学教学中渗透人文教育也成为了化学教育工作中的重点。
关键词：化学教学，人文教育，渗透
引 言：人文精神教育是实施人文教育，人文教育包括四个方面：人文知识教育、人文思维教育、人文方法教育、人文精神教育）的终极目的和核心。长期以来，受应试教育影响，中学化学教学一直是以知识教学为中心的教学，人为地将自然科学的教学与育人剥离。忽略了学生对社会、生活、就业等化学索质的需要。因此，在化学教学中诊透人文教育，必须纠正教学中的唯科学化倾向，关注学生的个性发展， 强调人文精神促进人类科学发展的导向作用，发挥化学课程对培养学生人文精神的重要作用。
一、 化学教学中人文教育现状
长期以来，受片面追求升学率的应试教育影响，中学化学教学一直是以知识教学为中心的教学。教学内容上，过分注重逻辑、系统化和网络化的化学知识结构编排， 很少涉及人文精神的培养，淡化了人文教育。也严重地忽视了化学在技术研究和社会应用方面的问题。教学过程中，重视掌握化学知识、解题技能的理性思维训练，忽视了人的愿望、情感、意志等非理性因素的发展和需求；在教学方式上，崇尚理性，追求规范化、统一化，忽视学生谋求个性解放和创造力的培养。教学目标一直是把教给学生化学知识，放弃了化学基本知识和与化学有关的人文教育。其实化学发展史盆含粉丰富的人文素材，化学教学中渗透化学史的教育，能激发学生的学习动机和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。能够培养学生追求人生美好境界，追求自我价值完善，推崇感性和情感，关注多样化的社会生活，崇尚科学、反对迷信和盲从的人文精神。化学教育担负的是使每个人都具备应有的化学素养的重任。学生也是人，也必须具备一定的化学素养，这才应该是我们教学的最终目的。因此，化学教学精力应该更多的放在化学基本知识和与化学有关的人文教育上，而不是主要关注那些对我们学生来说疑难的专业问题上。
二、 化学教学中渗透人文教育的意义
化学教学可以使学生树立正确的世界观、人生观和科学观，培养学生的社会意识，增强学生服务社会的使命感和责任感。“一切学科对于人类都或多或少地有些联系，任何科学似乎与人性离得很远，但它们总是通过这样或那样的途径回到人性”。 在化学教学中渗透人文教育，强调科学的育人功能，纠正化学教学中的伪科学化倾向，就是要求化学学科教学要关注学生的人性发展，强调人与自然、社会协调发展的现代意识。通过化学教学，来培养学生对化学学科的热爱，对自然环境的热爱，加强人与人的沟通与协作，将化学教学着眼于现在与未来，让学生将学习化学知识与认识社会、解决与社会相关的化学实际问题相结合起来，培养其社会责任感和使命感。在化学教学中，确立人文教育目标，是素质教育的必然趋势，是社会、政治、经济、文化发展的必然要求，这无论是对学生个体还是当前社会都具有极大的意义和价值。科学技术是一把双刃剑，在每一项科技成果和每一次科技进步中，甚至在每一项科技成果所导致的灾难中，人文精神都起着非常重要的作用。在化学教学中渗透人文教育，强调科学的育人功能，纠正化学教学中的伪科学化倾向，就是要求化学学科教学要关注学生的人性发展，强调人与自然、社会协调发展的现代意识。
人文素质的提高，离不开审美教育"科学教育中的美育不仅能陶冶情操、提高个人文化修养，而且有助于开发智力，促进学生全面发展。化学美是一种科学美，化学在反映物质内部丰富多彩的运动形式及其规律时，星示了化学硕城中盆含的丰富的美育素材，具有特殊的美学价值"开展丰富多彩的活动，开发化学的美育功能，应成为新课程背景下全体化学教师的共识。体验化学美是热爱化学的催化剂。这样组织、展开化学教学能达到以美启真的教育目的，使学生的感性和理性协调发展，有利于形成健全的人格，这也是培养学生人文精神的有效途径之一。例如： 在学习石灰石的利用时引导学生共同背诵明代爱国将领于谦的《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”，可以引导学生的爱过热情。
三、 在化学教学中渗透人文教育的有益尝试
在化学教学中，应当改变传统的教学观念，确立学生的主体地位，使学生在课堂教学中处于积极的发扬状态，这样才能给学生认识与完善自我的空间。在恰当的情境中，利用化学史教育渗透人文精神教育。在化学教学中，我们要经常穿插讲述科学发现和发明的历史以及科学家奋斗的故事，让学生接受人文精神的熏陶。以史明志，以史明理，以史为鉴。“关注地球，关注人类”的思想贯穿于整个教学当中在教学中，结合所学的知识和技能让学生全面地认识化学，既要为化学的伟大而兴奋，又不能回避它的负面效应，树立正确的化学价值观，同时使学生感受到必须全面地、一分为二地看问题，这样也就能消除一些同学因为害怕其负面作用而带来的学习畏难情绪。化学具有环境教育的优势和责任，我们要充分利用化学教学对学生进行环境教育，在环境教育中贯彻人文精神，以严肃的态度帮助学生学会关注地球，提高环境道德素质；学会关注人类，树立社会责任感。并帮助学生树立可持续发展的观念。利用化学知识使学生增加环保意识，增进环保意识。在化学演示实验和学生分组实验中，都存在着废气、废液、废渣的问题，这些实际问题的处理过程，是培养学生良好的环保习惯的难得机会，也是检验和培养学生人文精神的最佳时机。例如积累在下水管道里的锌粒若遇到大量的酸，甚至会造成H2爆炸，这种灾害已有所闻；往远处看，贪方便，图省力的不严谨习惯一旦形成，积重难返，就可能会产生不守法规、污染环境的新一代。2.通过用途教学培养学生正确的科学价值观、培养社会责任感。几乎每一节都是以应用或用途开始或结束的。虽然它们不是教学参考书上所列的重点，但教学过程中千万不能把它们随便省略。用途不仅告诉我们化学实实在在的价值，而且与其负面一起使人们人文地理解化学，帮助人们形成正确的科学价值观，并促进社会责任感的逐步形成。只有了解这些/用途0，学生的收获才丰富，才更有意义，才能更好地去履行社会职责。
结 语：
科学是教育的基石，人文是教育的灵魂，科学教育和人文教育是相互促进的。在化学教学中渗透人文教育，培养人文精神，不仅是学科教育的需要，更是社会发展的需要。
参考文献：
[1]中华人民共和国制订，普通高中化学课程标准仁M3.北京：人民教育出版社，2003.
[2]全美君，刘爱民.新课程背景下如何在初中化学教学中渗透人文教育〔J〕.化学教育，2008（1）：28.
[3]彭纪难.科学精神与人文精神的融汇[M].武汉：华中理工大学出版社，2001.
[4]施静翰.培养人文精神：综合理科不可或缺的教学目标[J].全球教育展望，2001， （9）.
[5]吴克勇，蔡子华.挖掘化学课程的人文内涵，培养学生的人文精神[J].化学教学，2004， （4）.
关键词：化学教学，人文教育，渗透
引 言：人文精神教育是实施人文教育，人文教育包括四个方面：人文知识教育、人文思维教育、人文方法教育、人文精神教育）的终极目的和核心。长期以来，受应试教育影响，中学化学教学一直是以知识教学为中心的教学，人为地将自然科学的教学与育人剥离。忽略了学生对社会、生活、就业等化学索质的需要。因此，在化学教学中诊透人文教育，必须纠正教学中的唯科学化倾向，关注学生的个性发展， 强调人文精神促进人类科学发展的导向作用，发挥化学课程对培养学生人文精神的重要作用。
一、 化学教学中人文教育现状
长期以来，受片面追求升学率的应试教育影响，中学化学教学一直是以知识教学为中心的教学。教学内容上，过分注重逻辑、系统化和网络化的化学知识结构编排， 很少涉及人文精神的培养，淡化了人文教育。也严重地忽视了化学在技术研究和社会应用方面的问题。教学过程中，重视掌握化学知识、解题技能的理性思维训练，忽视了人的愿望、情感、意志等非理性因素的发展和需求；在教学方式上，崇尚理性，追求规范化、统一化，忽视学生谋求个性解放和创造力的培养。教学目标一直是把教给学生化学知识，放弃了化学基本知识和与化学有关的人文教育。其实化学发展史盆含粉丰富的人文素材，化学教学中渗透化学史的教育，能激发学生的学习动机和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。能够培养学生追求人生美好境界，追求自我价值完善，推崇感性和情感，关注多样化的社会生活，崇尚科学、反对迷信和盲从的人文精神。化学教育担负的是使每个人都具备应有的化学素养的重任。学生也是人，也必须具备一定的化学素养，这才应该是我们教学的最终目的。因此，化学教学精力应该更多的放在化学基本知识和与化学有关的人文教育上，而不是主要关注那些对我们学生来说疑难的专业问题上。
二、 化学教学中渗透人文教育的意义
化学教学可以使学生树立正确的世界观、人生观和科学观，培养学生的社会意识，增强学生服务社会的使命感和责任感。“一切学科对于人类都或多或少地有些联系，任何科学似乎与人性离得很远，但它们总是通过这样或那样的途径回到人性”。 在化学教学中渗透人文教育，强调科学的育人功能，纠正化学教学中的伪科学化倾向，就是要求化学学科教学要关注学生的人性发展，强调人与自然、社会协调发展的现代意识。通过化学教学，来培养学生对化学学科的热爱，对自然环境的热爱，加强人与人的沟通与协作，将化学教学着眼于现在与未来，让学生将学习化学知识与认识社会、解决与社会相关的化学实际问题相结合起来，培养其社会责任感和使命感。在化学教学中，确立人文教育目标，是素质教育的必然趋势，是社会、政治、经济、文化发展的必然要求，这无论是对学生个体还是当前社会都具有极大的意义和价值。科学技术是一把双刃剑，在每一项科技成果和每一次科技进步中，甚至在每一项科技成果所导致的灾难中，人文精神都起着非常重要的作用。在化学教学中渗透人文教育，强调科学的育人功能，纠正化学教学中的伪科学化倾向，就是要求化学学科教学要关注学生的人性发展，强调人与自然、社会协调发展的现代意识。
人文素质的提高，离不开审美教育"科学教育中的美育不仅能陶冶情操、提高个人文化修养，而且有助于开发智力，促进学生全面发展。化学美是一种科学美，化学在反映物质内部丰富多彩的运动形式及其规律时，星示了化学硕城中盆含的丰富的美育素材，具有特殊的美学价值"开展丰富多彩的活动，开发化学的美育功能，应成为新课程背景下全体化学教师的共识。体验化学美是热爱化学的催化剂。这样组织、展开化学教学能达到以美启真的教育目的，使学生的感性和理性协调发展，有利于形成健全的人格，这也是培养学生人文精神的有效途径之一。例如： 在学习石灰石的利用时引导学生共同背诵明代爱国将领于谦的《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”，可以引导学生的爱过热情。
三、 在化学教学中渗透人文教育的有益尝试
在化学教学中，应当改变传统的教学观念，确立学生的主体地位，使学生在课堂教学中处于积极的发扬状态，这样才能给学生认识与完善自我的空间。在恰当的情境中，利用化学史教育渗透人文精神教育。在化学教学中，我们要经常穿插讲述科学发现和发明的历史以及科学家奋斗的故事，让学生接受人文精神的熏陶。以史明志，以史明理，以史为鉴。“关注地球，关注人类”的思想贯穿于整个教学当中在教学中，结合所学的知识和技能让学生全面地认识化学，既要为化学的伟大而兴奋，又不能回避它的负面效应，树立正确的化学价值观，同时使学生感受到必须全面地、一分为二地看问题，这样也就能消除一些同学因为害怕其负面作用而带来的学习畏难情绪。化学具有环境教育的优势和责任，我们要充分利用化学教学对学生进行环境教育，在环境教育中贯彻人文精神，以严肃的态度帮助学生学会关注地球，提高环境道德素质；学会关注人类，树立社会责任感。并帮助学生树立可持续发展的观念。利用化学知识使学生增加环保意识，增进环保意识。在化学演示实验和学生分组实验中，都存在着废气、废液、废渣的问题，这些实际问题的处理过程，是培养学生良好的环保习惯的难得机会，也是检验和培养学生人文精神的最佳时机。例如积累在下水管道里的锌粒若遇到大量的酸，甚至会造成H2爆炸，这种灾害已有所闻；往远处看，贪方便，图省力的不严谨习惯一旦形成，积重难返，就可能会产生不守法规、污染环境的新一代。2.通过用途教学培养学生正确的科学价值观、培养社会责任感。几乎每一节都是以应用或用途开始或结束的。虽然它们不是教学参考书上所列的重点，但教学过程中千万不能把它们随便省略。用途不仅告诉我们化学实实在在的价值，而且与其负面一起使人们人文地理解化学，帮助人们形成正确的科学价值观，并促进社会责任感的逐步形成。只有了解这些/用途0，学生的收获才丰富，才更有意义，才能更好地去履行社会职责。
结 语：
科学是教育的基石，人文是教育的灵魂，科学教育和人文教育是相互促进的。在化学教学中渗透人文教育，培养人文精神，不仅是学科教育的需要，更是社会发展的需要。
参考文献：
[1]中华人民共和国制订，普通高中化学课程标准仁M3.北京：人民教育出版社，2003.
[2]全美君，刘爱民.新课程背景下如何在初中化学教学中渗透人文教育〔J〕.化学教育，2008（1）：28.
[3]彭纪难.科学精神与人文精神的融汇[M].武汉：华中理工大学出版社，2001.
[4]施静翰.培养人文精神：综合理科不可或缺的教学目标[J].全球教育展望，2001， （9）.
[5]吴克勇，蔡子华.挖掘化学课程的人文内涵，培养学生的人文精神[J].化学教学，2004， （4）.