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摘 要:传统的高职英语教学方式已不能适应社会对高职人才培养的需求,高职院校应遵从应用性人才培养的规律,在充分了解高职英语教学现状的前提下,更新教学理念,强化高职特色,在英语教学中加强对学生职业能力的培养,以满足社会的需求。
关键词:高职英语 教学现状 职业能力
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)11(c)-0141-01
引言
高职高专的目标是培养生产和服务一线的技术、管理、技艺型人才。较强的英语应用能力,尤其是职业英语能力,将关系着学生职业素质的高低和能否真正适应相关专业技术领域职业岗位的任职要求。对现在的高职高专毕业生来说,英语应该是体现其职业能力的重要标志。只有具备了较高的专门用途英语水平才能更好地提升其职业技术能力,增强竞争力。因此,高职高专英语教学不能再盲目地追随普通高等教育的教学模式,而应改变传统,重新定位于服务学生的职业需求,将教学重点放在培养学生的英语实用能力上来。
1 充分了解高职英语教学的现状
随着我国英语教学的改革以及高等职业教育的快速发展,高职高专学生的学习能力基础及英语水平较之以前有了显著提升,但是和本科院校相比,差距还是很大。
一直以来,高职英语都将教学的重点放在培养学生的基础英语能力及应试能力上。虽然教学中也有听、说、写、译等能力的训练,但依然将语法教学、字词句篇、阅读能力作为主要教学目标,忽视了学生实际应用英语的能力,内容更是与学生所学专业及今后的职业岗位缺少关联,这样就造成了“培养”与“需求”脱节。
语言输入对语言学习虽然很重要,但语言的各种技能应该是协调发展的,如果学生只是获得知识而不运用,那么他们所掌握的只会是彼此毫无联系的、孤立的语言形式,当需要使用语言时,他们就不知道该如何选择恰当的词语、如何正确地运用语法规则。现在的高职英语课堂上,仍然将语言基础知识作为教学的重点,将其作为学习英语知识的主渠道,而且课堂学习的各环节内容相对比较孤立,缺少紧密的联系。课后教师布置的作业也多是书后练习和练习册,或者只是让学生将讲解过的内容再抄写一遍,没有体现对实际运用语言能力和职业能力的培养。学生的学大多依赖教师的教,学生的自主学习能力较差。
2 建立“英语+专业”的教学模式
2000年教育部高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》中指出:“高职英语分为两大部分:通用英语和专门用途英语。”英语作为我国各级各类教育的重要组成部分,到大学阶段为止,学生已具备了基本的英语学习与应用能力,在高职教育阶段英语课程与专业教学接轨是很有必要的。
由于受到教学时数与学生入学水平的限制,以及学生毕业后参加第一线工作的需要,高职高专英语教学必须在“学以致用”的前提下学用结合,将英语教学与职业能力的培养紧密结合起来。高职英语教学应该直接面向学生未来可能从事的职业或实际工作,而不仅仅是通用的语言基础课程;课程目标应是重点培养学生与职业相关的英语应用能力,而不仅仅是培养和提高英语基础能力。
高职教师应把握好目前高职教育规模化发展与市场的需求,在人才培养方面坚持“以市场需求为导向”的原则,在培养定位和机制上更要凸显出职业特色。高职英语教学以培养学生在职业发展领域的英语应用能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性,适应市场对职业技术人才的需求,才能克服教学脱离实际、效果差的局面。
3 加强高职通用英语教学内容的实用性
高职通用英语是高职专业技术人才培养的有机组成部分,这阶段的学习既为学生将来在具体行业工作中职业英语的实际应用打下基础,同时也是学生从基础英语学习转到专业英语学习的衔接和过渡,因此在通用英语教学阶段,内容可以选取一些各行业都需要用到的通用的职场英语的基础知识和实际应用。让高职学生在今后的工作中能看懂与专业相关的单证、英文合同、广告、设备/产品说明书等应用文献,还要会书写个人简历,商务函电、合同、通知等应用文及其他涉外业务工作;在口头、书面语言材料以及语言情境的选材上,要紧密结合相关行业领域或具体工作岗位涉外交际的实际需要,与日常生活相关联。
4 加强专业英语教学团队的建设
结合学校实际情况,基础英语教师和专业课教师可以互相学习,互相听课,以弥补各自的不足。基础英语教师英语语言功底扎实,懂英语语言教学理论技能,有的从教多年,有丰富的英语教学经验,可以通过减免他们的基础英语教学工作量,让其在校内和学生一起学习有关专业基础课。英语教师可以与专业教师合作,共同组建各专业的英语教研室,将专业知识的教学渗透到英语教学中;培养专业课教师的专业英语应用能力,鼓励他们在专业课教学中进行双语教学,将英语学习与专业学习有机结合,营造现实的语言环境,提高英语教与学的实用性,培养学生自主学习的能力,使学生具备持续发展和不断提高英语水平的能力。英语教师和专业教师还可以互相配合,结合学生特点,开发实用性、针对性较强的校本教材,将通用英语与专业英语教学有机的结合起来。
5 建立适应的考核方式
根据“英语+专业”教学模式的特点,可以采用“理论+实践“的考核方式。理论考核部分考查学生掌握课本语言知识和技能的情况,可以采用开卷、闭卷或口头测试等方式进行;通用语言学习阶段还可以要求学生参加全国英语应用能力考试,通过者可视为完成此阶段的学习。实践考核部分包括学生参与课内外活动和课后自主学习以及完成相关职业语言能力训练项目。通过此考核方式,较全面地测试学生的能力。
6 结语
随着社会经济的发展,市场人才的供求不断产生着变化,高职院校学生的招生与就业形势也在发生着变化。高职教育必须树立科学发展观,确立以市场为先导的教育理念,知识与能力并重,培养社会所需要的高职技术人才。
参考文献
[1] 教育部,高职高专教育英语课程教学基本要求[M]．北京:高等教育出版社,2000.
[2] 吴寒,黄奕云．基于职业能力培养的高职英语教学模式探索与实践[J]．广东水利电力职业技术学院学报,2010,08(4).
[3] 赵奇志,何岚,孔翔燕．高职英语教学应突出职业能力的培养[J]．高等职业教育-天津职业大学学报,2010,19(1)．
[4] 韦薇．以职业能力培养为核心的高职英语教学[J]．教育与职业,2010(3)．
[5] 李侠．高职英语教学与学生能力培养探析[J]．教育与职业,2008(14)．
关键词:高职英语 教学现状 职业能力
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)11(c)-0141-01
引言
高职高专的目标是培养生产和服务一线的技术、管理、技艺型人才。较强的英语应用能力,尤其是职业英语能力,将关系着学生职业素质的高低和能否真正适应相关专业技术领域职业岗位的任职要求。对现在的高职高专毕业生来说,英语应该是体现其职业能力的重要标志。只有具备了较高的专门用途英语水平才能更好地提升其职业技术能力,增强竞争力。因此,高职高专英语教学不能再盲目地追随普通高等教育的教学模式,而应改变传统,重新定位于服务学生的职业需求,将教学重点放在培养学生的英语实用能力上来。
1 充分了解高职英语教学的现状
随着我国英语教学的改革以及高等职业教育的快速发展,高职高专学生的学习能力基础及英语水平较之以前有了显著提升,但是和本科院校相比,差距还是很大。
一直以来,高职英语都将教学的重点放在培养学生的基础英语能力及应试能力上。虽然教学中也有听、说、写、译等能力的训练,但依然将语法教学、字词句篇、阅读能力作为主要教学目标,忽视了学生实际应用英语的能力,内容更是与学生所学专业及今后的职业岗位缺少关联,这样就造成了“培养”与“需求”脱节。
语言输入对语言学习虽然很重要,但语言的各种技能应该是协调发展的,如果学生只是获得知识而不运用,那么他们所掌握的只会是彼此毫无联系的、孤立的语言形式,当需要使用语言时,他们就不知道该如何选择恰当的词语、如何正确地运用语法规则。现在的高职英语课堂上,仍然将语言基础知识作为教学的重点,将其作为学习英语知识的主渠道,而且课堂学习的各环节内容相对比较孤立,缺少紧密的联系。课后教师布置的作业也多是书后练习和练习册,或者只是让学生将讲解过的内容再抄写一遍,没有体现对实际运用语言能力和职业能力的培养。学生的学大多依赖教师的教,学生的自主学习能力较差。
2 建立“英语+专业”的教学模式
2000年教育部高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》中指出:“高职英语分为两大部分:通用英语和专门用途英语。”英语作为我国各级各类教育的重要组成部分,到大学阶段为止,学生已具备了基本的英语学习与应用能力,在高职教育阶段英语课程与专业教学接轨是很有必要的。
由于受到教学时数与学生入学水平的限制,以及学生毕业后参加第一线工作的需要,高职高专英语教学必须在“学以致用”的前提下学用结合,将英语教学与职业能力的培养紧密结合起来。高职英语教学应该直接面向学生未来可能从事的职业或实际工作,而不仅仅是通用的语言基础课程;课程目标应是重点培养学生与职业相关的英语应用能力,而不仅仅是培养和提高英语基础能力。
高职教师应把握好目前高职教育规模化发展与市场的需求,在人才培养方面坚持“以市场需求为导向”的原则,在培养定位和机制上更要凸显出职业特色。高职英语教学以培养学生在职业发展领域的英语应用能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性,适应市场对职业技术人才的需求,才能克服教学脱离实际、效果差的局面。
3 加强高职通用英语教学内容的实用性
高职通用英语是高职专业技术人才培养的有机组成部分,这阶段的学习既为学生将来在具体行业工作中职业英语的实际应用打下基础,同时也是学生从基础英语学习转到专业英语学习的衔接和过渡,因此在通用英语教学阶段,内容可以选取一些各行业都需要用到的通用的职场英语的基础知识和实际应用。让高职学生在今后的工作中能看懂与专业相关的单证、英文合同、广告、设备/产品说明书等应用文献,还要会书写个人简历,商务函电、合同、通知等应用文及其他涉外业务工作;在口头、书面语言材料以及语言情境的选材上,要紧密结合相关行业领域或具体工作岗位涉外交际的实际需要,与日常生活相关联。
4 加强专业英语教学团队的建设
结合学校实际情况,基础英语教师和专业课教师可以互相学习,互相听课,以弥补各自的不足。基础英语教师英语语言功底扎实,懂英语语言教学理论技能,有的从教多年,有丰富的英语教学经验,可以通过减免他们的基础英语教学工作量,让其在校内和学生一起学习有关专业基础课。英语教师可以与专业教师合作,共同组建各专业的英语教研室,将专业知识的教学渗透到英语教学中;培养专业课教师的专业英语应用能力,鼓励他们在专业课教学中进行双语教学,将英语学习与专业学习有机结合,营造现实的语言环境,提高英语教与学的实用性,培养学生自主学习的能力,使学生具备持续发展和不断提高英语水平的能力。英语教师和专业教师还可以互相配合,结合学生特点,开发实用性、针对性较强的校本教材,将通用英语与专业英语教学有机的结合起来。
5 建立适应的考核方式
根据“英语+专业”教学模式的特点,可以采用“理论+实践“的考核方式。理论考核部分考查学生掌握课本语言知识和技能的情况,可以采用开卷、闭卷或口头测试等方式进行;通用语言学习阶段还可以要求学生参加全国英语应用能力考试,通过者可视为完成此阶段的学习。实践考核部分包括学生参与课内外活动和课后自主学习以及完成相关职业语言能力训练项目。通过此考核方式,较全面地测试学生的能力。
6 结语
随着社会经济的发展,市场人才的供求不断产生着变化,高职院校学生的招生与就业形势也在发生着变化。高职教育必须树立科学发展观,确立以市场为先导的教育理念,知识与能力并重,培养社会所需要的高职技术人才。
参考文献
[1] 教育部,高职高专教育英语课程教学基本要求[M]．北京:高等教育出版社,2000.
[2] 吴寒,黄奕云．基于职业能力培养的高职英语教学模式探索与实践[J]．广东水利电力职业技术学院学报,2010,08(4).
[3] 赵奇志,何岚,孔翔燕．高职英语教学应突出职业能力的培养[J]．高等职业教育-天津职业大学学报,2010,19(1)．
[4] 韦薇．以职业能力培养为核心的高职英语教学[J]．教育与职业,2010(3)．
[5] 李侠．高职英语教学与学生能力培养探析[J]．教育与职业,2008(14)．