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摘 要：幼儿教师是幼教事业的根本，幼儿教师专业能力是幼儿教师职业根本，所以，幼儿园一定要按照《幼儿园教师专业标准》要求，积极促进教师专业能力发展。目前，幼儿教师普遍对于新的《幼儿园教师专业标准》中的专业能力界定以及所进行的各类维度划分缺乏足够的认识，通过《幼儿园教师专业标准》这一视角就幼儿园对幼儿教师专业能力发展影响问题加以研究，能够为改进幼儿园建设和管理方式，提升幼儿教师专业能力提供合理的依据，进而促进整个幼儿教师队伍水平的提升。
关键词：幼儿教师；幼儿园教师专业标准；专业能力；内涵；策略
通过《幼儿园教师专业标准》这一视角就幼儿园对幼儿教师专业能力发展影响问题加以研究，能够为改进幼儿园建设和管理方式，提升幼儿教师专业能力提供合理的依据，进而促进整个幼儿教师队伍水平的提升。下面笔者会就幼儿园影响教师专业能力发展所存在的问题加以探讨，并给出一定建议对策。
一、幼儿园影响教师专业能力发展当中存在的问题
1.对于《幼儿园教师专业标准》未给予足够重视
目前，幼儿教师普遍对于新的《幼儿园教师专业标准》中的专业能力界定以及所进行的各类维度划分缺乏足够的认识，进行理解的时候也基本上是依照字面解释，按照传统理念对于有关专业内容加以主观判断，并未建立起全面正确的认识，更谈不上烂熟于胸。例如，就环境创设和利用能力来说，假如园方不对其进行正确解释，教师对于该项能力的认识会局限在《幼儿园教师专业标准》当中的所提出的“创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境”以及“合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动”两块内容上，基本上没有幼儿教师会考虑到不同因素对于“建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦”以及“建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适”两块能力所具有的影响。纵使幼儿教师以后明白境创设和利用能力的包括四方面内容，也鲜有幼儿教师会就幼儿园影响后两方面能力的方式给出合理建议。
笔者上面举的例子一方面说明我们的幼儿教师对《专业标准》里面的专业能力缺乏足够认识，另一方面表明目前园方普遍的为就《专业标准》中专业能力的界定以及内涵做全面的解释与推广、重视，没有依照《专业标准》里面的能力要求来对幼儿教师的能力培养进行影响。
2.没有形成促进教师专业能力发展有效机制
毫无疑问，只有通过合理的机制方可激发人的主观能动性，通过奖惩制度方可调动职工的积极性，否则任何从业者在自己的职业生涯中都无法长久的保持专业能力培养的动力，主动培养自己的专业能力。目前我们的幼儿园普遍缺乏促进教师专业能力发展的有效机制，幼儿教师流动性极大，幼儿教师的从业人员并不缺乏，因此园方不愿意花费气力去培育教师专业能力，当教师做的不好时就直接换人。同时对于专业能力强的教师，因为长时间无法得到回报，所以一般都会萌生跳槽的愿望，要么就是得过且过，如此一来影响到了整个幼儿园的长效发展，最终阻碍了整个幼儿园教师专业水平的提升。
3.缺少健全的反思总结模式
正如教育心理学家波斯纳所言，所谓二十年的教学实践经验，很可能只不过是一年当中工作的二十次重复而已，如果不能够从实践经验当中归纳总结并进行深入思考，那么教师的所谓经验与专业能力只不过是简单的自然累积。目前我们的幼儿园所采用的反思方式基本上都是集中研讨、提交反思总结等，基本上不脱离这个窠臼，幼儿教师对于上述反思方式与流程烂熟于胸。因此，进行反思的时候都是在绞尽脑汁希望挖掘新的反思内容，反思活动对于教师来说并无新意，甚至很多时候会延误反思、敷衍塞责。这种陈旧的反思总结模式不利于教师专业能力的培养，甚至是阻碍了其专业能力的塑造。
4.未有效运用促进教师专业能力发展策略
当前幼儿园基本上还是在沿用过去的老办法来对教师专业能力发展进行促进，诸如“构建专业共同体”、“教育行动研究”等全新策略很少有园方主动使用。究其原因不外乎两点：其一，园方在这些策略方面所进行的学习不足，为了防止出现简单的模仿照搬导致事倍功半，不如直接沿用传统的方法；其二，虽然一定数量的幼儿园对于全新的促进策略进行了系统学习，可是在实际的执行过程中因为时间、条件等方面的局限，没有坚持下去或者执行到位。
二、幼儿园促进幼儿教师专业能力发展的相关策略
1.强化幼儿教师对于专业能力内涵的认识
幼儿教师如果不能熟练掌握《专业标准》里有关专业能力的界定与内涵，等于不知道国家对于幼教在专业能力上所设置的准入门槛与标准，其在开展职业规划与发展时将没有合理的根据，更加不会联系上述标准来对自身进行分析与定位，进而有计划地提升自身能力，最终导致幼儿教师队伍整体专业能力堪忧。所以，针对《专业标准》，作为园方应该高度重视，强化投入，组织幼儿教师进行学习，帮助他们全面掌握标准当中有关专业能力的界定与内涵，深入了解上述能力标准形成的根据与相关背景，借助《专业标准》的学习提升幼儿教师专业能力，并且提高教师对于自身专业能力的自信。
与此同时，园方应当积极开展讲座、研讨会、沙龙等，按照《专业标准》开展专业能力发展的反思与规划活动，帮助教师审视自己目前的专业能力情况以及标准的要求之间存在的距离。最为核心的是，园方应当主动组织所有教师就每一项专业能力共同探讨出相应的培养方案与计划，调动幼儿教师自身能力培养的积极性，根据教师们的实际情况，开展针对性的能力培养与促进活动，进而提升教师队伍整体专业能力水平。
2.合理布置安排教师工作，确保各项工作有效完成
虽然园方很多时候所安排的工作与活动对于教师专业能力的发展有着积极作用，可是在进行工作分配的时候应当结合每一个教师的现实情况，合理安排工作的数量、频率等，尽可能不安排没有价值的工作任务，确保所有工作任务的布置都足够合理，为教师专业能力发展的培养留出足够时间。另外，园方对于所布置的促进教师专业能力发展的工作情况要进行检查，并且创新检查形式，确保所有工作任务切实落实到位，保障通过促进活动推动教师专业能力提升。 3.确保保育员全面有效保育，给教师留出足够学习时间
目前，很多幼儿园的保育员实际上承担的是保洁员的工作，仅仅是偶尔协助有人教师工作，自己没有能力单独带班管理，园方发放给保育员的薪酬也是按照保洁员的水平。如此一来，保育员不能通过全面有效保育工作提升自己的专业能力，主配班幼儿教师也难以从带班管理中脱身出来，没有时间去对幼儿进行观察评估，更无法对自己的工作进行反思总结，专业能力的提升就更无从谈起。所以，园方在设置保育员岗位的时候，应当科学设置器职责，确保保育工作全面有效，进而让幼儿教师能够拥有足够的时间进行观察、学习、反思、总结，推动教师专业能力提升。
4.科学运用申津补贴，构架合理的促进机制
按照我国的教育扶持政策规定，幼儿园每年都能够教授相当数量的正当来源的申津补贴经费，这些经费应当用在大型公公共建筑等硬件设施之外的事项上。所以，联系园方实际情况科学使用上述经费对于促进幼儿教师专业能力发展有着巨大的作用。为改善当前幼儿园缺少促进教师专业能力发展的有效机制，应当科学使用一定数量的补贴经费来作为奖励资金，构建起促进幼儿教师专业能力发展的有效机制及，让幼儿教师能够主动的提升自己的专业能力、按照园方的需要进行能力塑造。
5.反思当中应当强化前期预测评价与过程性的反思
虽然目前各幼儿园普遍开展反思活动，可是反思模式较为陈旧，并且大多存在走形式的问题。所以，在开展各类反思活动时，不仅要注重后续反思的进行与效果，还要注重开展前期预测评价以及过程性反思。这样一来，不及能够通过不断地反思强化教师在活动前按照实际情况加以预测、活动中按照标准加以衡量以及按照目标加以调整的综合性反思能力，而且能够借助不断地反思推动其专业能力发展。
6.强化促进教师专业能力发展新策略的运用
目前部分幼儿园已经运用了促进教师专业能力的全新策略，诸如教师档案袋建设、教育行动研究等，上述实践取得了一定成果，园方应当根据先行者取得的经验，结合自身的实际情况，进行选择性的运用，同时不断创新，发展适宜自身的促进教师专业能力发展的全新策略，通过多种方式推动教师专业能力发展与提升。
幼儿教师是幼教事业的根本，幼儿教师专业能力是幼儿教师职业根本，所以，幼儿园一定要按照《幼儿园教师专业标准》要求，积极促进教师专业能力发展，为自身的长远发展奠定基础。
参考文献：
[1]张丽敏、刘颖.幼儿教师组织支持感、离职倾向的现状及其关系研究[J].幼儿教育，2012（11）.
[2]秦金亮.《幼儿园教师专业标准》的功能定位[J].学前教育研究，2012.
[3]陈夏.谈幼儿教师专业成长档案袋[J].宁波教育学院学报，2012（14）.
本文系洛阳师范学院2014校级教改项目《<幼儿园教师专业标准>背景下师范生职业能力协同培养研究》（2014-xjjg-016）的阶段性研究成果。
关键词：幼儿教师；幼儿园教师专业标准；专业能力；内涵；策略
通过《幼儿园教师专业标准》这一视角就幼儿园对幼儿教师专业能力发展影响问题加以研究，能够为改进幼儿园建设和管理方式，提升幼儿教师专业能力提供合理的依据，进而促进整个幼儿教师队伍水平的提升。下面笔者会就幼儿园影响教师专业能力发展所存在的问题加以探讨，并给出一定建议对策。
一、幼儿园影响教师专业能力发展当中存在的问题
1.对于《幼儿园教师专业标准》未给予足够重视
目前，幼儿教师普遍对于新的《幼儿园教师专业标准》中的专业能力界定以及所进行的各类维度划分缺乏足够的认识，进行理解的时候也基本上是依照字面解释，按照传统理念对于有关专业内容加以主观判断，并未建立起全面正确的认识，更谈不上烂熟于胸。例如，就环境创设和利用能力来说，假如园方不对其进行正确解释，教师对于该项能力的认识会局限在《幼儿园教师专业标准》当中的所提出的“创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境”以及“合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动”两块内容上，基本上没有幼儿教师会考虑到不同因素对于“建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦”以及“建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适”两块能力所具有的影响。纵使幼儿教师以后明白境创设和利用能力的包括四方面内容，也鲜有幼儿教师会就幼儿园影响后两方面能力的方式给出合理建议。
笔者上面举的例子一方面说明我们的幼儿教师对《专业标准》里面的专业能力缺乏足够认识，另一方面表明目前园方普遍的为就《专业标准》中专业能力的界定以及内涵做全面的解释与推广、重视，没有依照《专业标准》里面的能力要求来对幼儿教师的能力培养进行影响。
2.没有形成促进教师专业能力发展有效机制
毫无疑问，只有通过合理的机制方可激发人的主观能动性，通过奖惩制度方可调动职工的积极性，否则任何从业者在自己的职业生涯中都无法长久的保持专业能力培养的动力，主动培养自己的专业能力。目前我们的幼儿园普遍缺乏促进教师专业能力发展的有效机制，幼儿教师流动性极大，幼儿教师的从业人员并不缺乏，因此园方不愿意花费气力去培育教师专业能力，当教师做的不好时就直接换人。同时对于专业能力强的教师，因为长时间无法得到回报，所以一般都会萌生跳槽的愿望，要么就是得过且过，如此一来影响到了整个幼儿园的长效发展，最终阻碍了整个幼儿园教师专业水平的提升。
3.缺少健全的反思总结模式
正如教育心理学家波斯纳所言，所谓二十年的教学实践经验，很可能只不过是一年当中工作的二十次重复而已，如果不能够从实践经验当中归纳总结并进行深入思考，那么教师的所谓经验与专业能力只不过是简单的自然累积。目前我们的幼儿园所采用的反思方式基本上都是集中研讨、提交反思总结等，基本上不脱离这个窠臼，幼儿教师对于上述反思方式与流程烂熟于胸。因此，进行反思的时候都是在绞尽脑汁希望挖掘新的反思内容，反思活动对于教师来说并无新意，甚至很多时候会延误反思、敷衍塞责。这种陈旧的反思总结模式不利于教师专业能力的培养，甚至是阻碍了其专业能力的塑造。
4.未有效运用促进教师专业能力发展策略
当前幼儿园基本上还是在沿用过去的老办法来对教师专业能力发展进行促进，诸如“构建专业共同体”、“教育行动研究”等全新策略很少有园方主动使用。究其原因不外乎两点：其一，园方在这些策略方面所进行的学习不足，为了防止出现简单的模仿照搬导致事倍功半，不如直接沿用传统的方法；其二，虽然一定数量的幼儿园对于全新的促进策略进行了系统学习，可是在实际的执行过程中因为时间、条件等方面的局限，没有坚持下去或者执行到位。
二、幼儿园促进幼儿教师专业能力发展的相关策略
1.强化幼儿教师对于专业能力内涵的认识
幼儿教师如果不能熟练掌握《专业标准》里有关专业能力的界定与内涵，等于不知道国家对于幼教在专业能力上所设置的准入门槛与标准，其在开展职业规划与发展时将没有合理的根据，更加不会联系上述标准来对自身进行分析与定位，进而有计划地提升自身能力，最终导致幼儿教师队伍整体专业能力堪忧。所以，针对《专业标准》，作为园方应该高度重视，强化投入，组织幼儿教师进行学习，帮助他们全面掌握标准当中有关专业能力的界定与内涵，深入了解上述能力标准形成的根据与相关背景，借助《专业标准》的学习提升幼儿教师专业能力，并且提高教师对于自身专业能力的自信。
与此同时，园方应当积极开展讲座、研讨会、沙龙等，按照《专业标准》开展专业能力发展的反思与规划活动，帮助教师审视自己目前的专业能力情况以及标准的要求之间存在的距离。最为核心的是，园方应当主动组织所有教师就每一项专业能力共同探讨出相应的培养方案与计划，调动幼儿教师自身能力培养的积极性，根据教师们的实际情况，开展针对性的能力培养与促进活动，进而提升教师队伍整体专业能力水平。
2.合理布置安排教师工作，确保各项工作有效完成
虽然园方很多时候所安排的工作与活动对于教师专业能力的发展有着积极作用，可是在进行工作分配的时候应当结合每一个教师的现实情况，合理安排工作的数量、频率等，尽可能不安排没有价值的工作任务，确保所有工作任务的布置都足够合理，为教师专业能力发展的培养留出足够时间。另外，园方对于所布置的促进教师专业能力发展的工作情况要进行检查，并且创新检查形式，确保所有工作任务切实落实到位，保障通过促进活动推动教师专业能力提升。 3.确保保育员全面有效保育，给教师留出足够学习时间
目前，很多幼儿园的保育员实际上承担的是保洁员的工作，仅仅是偶尔协助有人教师工作，自己没有能力单独带班管理，园方发放给保育员的薪酬也是按照保洁员的水平。如此一来，保育员不能通过全面有效保育工作提升自己的专业能力，主配班幼儿教师也难以从带班管理中脱身出来，没有时间去对幼儿进行观察评估，更无法对自己的工作进行反思总结，专业能力的提升就更无从谈起。所以，园方在设置保育员岗位的时候，应当科学设置器职责，确保保育工作全面有效，进而让幼儿教师能够拥有足够的时间进行观察、学习、反思、总结，推动教师专业能力提升。
4.科学运用申津补贴，构架合理的促进机制
按照我国的教育扶持政策规定，幼儿园每年都能够教授相当数量的正当来源的申津补贴经费，这些经费应当用在大型公公共建筑等硬件设施之外的事项上。所以，联系园方实际情况科学使用上述经费对于促进幼儿教师专业能力发展有着巨大的作用。为改善当前幼儿园缺少促进教师专业能力发展的有效机制，应当科学使用一定数量的补贴经费来作为奖励资金，构建起促进幼儿教师专业能力发展的有效机制及，让幼儿教师能够主动的提升自己的专业能力、按照园方的需要进行能力塑造。
5.反思当中应当强化前期预测评价与过程性的反思
虽然目前各幼儿园普遍开展反思活动，可是反思模式较为陈旧，并且大多存在走形式的问题。所以，在开展各类反思活动时，不仅要注重后续反思的进行与效果，还要注重开展前期预测评价以及过程性反思。这样一来，不及能够通过不断地反思强化教师在活动前按照实际情况加以预测、活动中按照标准加以衡量以及按照目标加以调整的综合性反思能力，而且能够借助不断地反思推动其专业能力发展。
6.强化促进教师专业能力发展新策略的运用
目前部分幼儿园已经运用了促进教师专业能力的全新策略，诸如教师档案袋建设、教育行动研究等，上述实践取得了一定成果，园方应当根据先行者取得的经验，结合自身的实际情况，进行选择性的运用，同时不断创新，发展适宜自身的促进教师专业能力发展的全新策略，通过多种方式推动教师专业能力发展与提升。
幼儿教师是幼教事业的根本，幼儿教师专业能力是幼儿教师职业根本，所以，幼儿园一定要按照《幼儿园教师专业标准》要求，积极促进教师专业能力发展，为自身的长远发展奠定基础。
参考文献：
[1]张丽敏、刘颖.幼儿教师组织支持感、离职倾向的现状及其关系研究[J].幼儿教育，2012（11）.
[2]秦金亮.《幼儿园教师专业标准》的功能定位[J].学前教育研究，2012.
[3]陈夏.谈幼儿教师专业成长档案袋[J].宁波教育学院学报，2012（14）.
本文系洛阳师范学院2014校级教改项目《<幼儿园教师专业标准>背景下师范生职业能力协同培养研究》（2014-xjjg-016）的阶段性研究成果。