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【摘 要】合作学习是新课程倡导的一种学习方式，旨在通过合作学习培养学生的合作精神与合作能力，提高体育课的教学效率。但是，由于对合作学习理解上的偏差，导致了体育课堂上合作学习缺乏目标流于形式；学生合作技能弱不够主动；合作缺乏分工任务不明；合作缺乏指导无深度；合作学习缺乏设计无实效的问题。解决体育课合作学习问题，要合理组建合作学习小组；选择有合作价值的学习任务；充分发挥教师的主导作用。
【关键词】体育；合作学习；问题；对策
一、引言
合作学习是新课程标准中自主学习的一种形式，实施新课程以来，合作学习成了广大体育教师在体育教学中经常采用的方式，旨在通过合作学习充分体现学生的主体地位，培养学生的合作精神与合作能力，以此提高体育课的教学效率。它是一种新型的学习方式，一般包括两人之间的互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种主要形式。在实际教学中，因受诸多因素的影响，也凸显出一些亟需解决的问题。不能否认，合作学习在初中体育课中的运用，有效地变革了体育课原有的课堂教学模式。但是，一些教师由于对“合作学习”的概念存在理解上的偏差，导致了体育课堂上合作学习的无效现象。为此，本文从体育与健康课程教学实践出发，对当前初中体育合作学习存在的问题进行分析，并提出几点解决对策。
二、目前初中体育教学中合作学习存在的问题
1.合作缺乏目标流于形式。现在，一些教师在初中体育教学中，动不动就采用合作学习，以为课堂上没有学生的合作学习就不是新课程下的课堂教学，就违背了新课程的理念。但是，课堂上让学生开展的合作学习没有目标也没有要求，只不过是让学生聚在一起随便讨论一翻，这样的合作学习是“放任自流”式的，根本没有实质性的教学效果。例如，一位教师在教学“单杠”一课，课堂上一共组织学生进行了三次合作学习，但每一次合作学习学生都没有实质性的学习内容，他们聚在一起也只不过是聊聊天，说说笑笑，有的同学甚至在打骂。每一次合作学习以后，教师都做出这样的评价：“你们刚才通过合作学习，掌握了知识，这样的学习方法很好。”显然，这样的合作学习是“放任自流”的，课堂也呈现出了“放羊式”，浪费了宝贵的学习时间，是不可取的。
2.学生合作技能弱不够主动。合作小组对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，因而导致讨论难以深入。组内缺乏必要的合作能力，小组合作时，学习上的强者你一句我一句，各自抢着说，小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，许多学生却采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养，更有甚者是适逢“良机”做小动作。这样的合作，讨论无法深化，可谓浮光掠影。在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。有一位教师在体育课上让学生利用呼啦圈进行合作创编游戏，教师把各种颜色的呼啦圈分给学生，让学生两人一组合作创编游戏，比一比哪一组创编游戏比较新颖；个别学生把所有呼啦圈放在自己身边，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩道：“老师让我们俩一起摆。”然后两个人才一起创编。
3.合作缺乏分工任务不明。在小组合作学习中，每一位成员都应该有自己的学习任务，这样，学生才能通过合作学习的方式共同完成学习任务。但是，现在一些教师在初中体育课堂上，却不注重对学生合作性学习任务的布置，这样，就导致了学生在合作学习的过程中出现“无任务”式的现象，这样的合作学习也是无效的。例如，一位教师教学“垫上运动”一课，课堂上，他组织学生进行合作学习，当给学生布置了合作学习的任务以后，学生们便开始热闹开来了。有的同学在小组内自管自已做起垫上运动、有的同学则在一边休息、有的同学则趁机玩耍。过了五分钟以后，教师叫停，组织学生对刚才的学习情况进行反馈，学生在反馈的过程中也是你说你的，我说我的，根本没有小组合作的结论。
4.合作缺乏指导无深度。合作学习强调的是学生在小组内的自主学习，但并不意味着学生的合作学习是不需要教师的指导的。学生有效的合作学习离不开教师的有效指导，但是，在初中体育教学中，一些教师却存在对学生的合作学习一布置任务就不管的现象。例如，在教学“立定跳远”的教学中，一位教师先给学生示范了“立定跳远”的动作，然后对“立定跳远”的动作要领进行讲解，并进行动作分解。接着，便组织学生在小组内共同去探究并练习“立定跳远”活动，而教师自己却跳到大树底下乘凉，根本不管学生在小组内完成“立定跳远”的动作情况。学生在小组内，有的根本不会标准地完成“立定跳远”动作、有的同学则完成的质量很低。
5.合作学习缺乏设计无实效。很多教师一般认为小组学习能很好地体现新课改的思想，于是动不动就让学生分组合作讨论。一些原本只通过简单讲授或学生独立学习就可以得到一般知识技能的，却偏偏要学生花时间、费力气在小组内反复讨论交流。结果往往是：学生对这种学习形式失去兴趣，讨论不起来或讨论跑题。这种缺乏思考的运用是不妥的。其实运用合作学习对教师提出了更高要求，教师的角色不仅仅是组织者，要使学生有效地开展合作学习，教师还要充当促进者、指导者和参与者等多种角色，起着不可替代的重要作用。要保证合作学习的成功，教师必须做大量的教学准备和积极的课堂组织和监控。因此，合作学习在何时何地和什么样的教学内容或情况下运用是需要认真思考和科学安排设计的。
三、体育课有效合作学习的策略
1.合理组建学习小组。分组方式基本采用“组内异质，组间同质”为主。为小组间展开公平竞争创造条件。笔者任教的学校班级规模较大，每班学生人数都超过六十人，分组形式只能灵活安排。通常，课堂上短期合作采用随机分组。对一些探究性较强的学习任务，为使小组内部获得更多信息和更深的见解则采用异质分组。训练学生的合作技能，不是一朝一夕能完成的，需要长期实践改进。师生可以共同制定小组规则，让学生在活动中遵守。教师还要指导学生合作分工技能。合作分工是有效合作学习的重要途径，只有分工明确学生才能明白在小组内应该干什么，应该怎么干。例如，在“垫上运动”一课中，教师要让小组长负责小组内的合作学习活动，并由小组长给组员指派一定的学习任务，这样，每一位同学都能实现个人的职责，共同完成任务。 2.选择有合作价值的学习任务。采取合作学习的前提条件应该是：某项学习任务需要多人完成或多人完成比一人完成效果好，这样的学习任务才能使学生之间产生积极互动。除此之外，合作学习任务还要满足兴趣需要，对学生具有适当的挑战性。所以，当问题不具备合作性、内容没有太大的探讨价值时，容易造成摆样子、走过场的现象。为此，要给学生提出明确的合作学习目标，这是避免合作学习流于形式的前提。学习目标是学习活动的起点和终点，如果没有目标学生的学习活动一定是无效的。因此，在初中体育合作学习中，要给学生明确的合作目标，指引学生的合作学习。例如，在“单杠”一课的教学中，让学生开展合作学习，首先要让学生明确合作学习的目标，比如，要让他们在小组内讨论做好单杠动作的方法，并通过合作的方式在小组内共同进行单杠动作的训练。这样，学生的合作学习才有方向。
3.充分发挥教师的主导作用。《新课程标准》提出，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与参与者。因此，在合作学习的过程中要发挥出教师的作用，正确引导学生进行合作学习。在学生合作学习的过程中，教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流，及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施，不时地引导、帮助。
①在合作学习过程中，如学生对小组的任务还不清楚时，教师要耐心、及时地向同学说明任务的内容、操作程序及不同角色的职责，让他们及时地投入到合作学习中去。②在合作学习中小组成员具有不同意见时，教师要及时地引导学生，鼓励学生进行发散性思维，创造性地分析问题、解决问题。③当小组合作学习活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬。④当合作学习小组练习中遇到困难时，教师要及时地发现问题，并教授完成练习的技巧，而不是提供一个标准答案。要使学生在充分思考的基础上能知其然且能知其所以然。例如：在后滚翻的教学中，要学生小组合作，相互帮助，通过生活中的观察及经验完成后滚翻动作。首先鼓励学生，只要参与练习，一定都能完成动作，然后指导帮助稍有困难的学生进行学练，使每个学生都能体会活动的乐趣，增加他下次自主练习的信心，最后才让学生在小组合作中进行练习。
参考文献：
[1]张平.初中体育合作学习存在的问题与对策[J].学周刊，2009（3）.
[2]蔡佳萍.合作学习在体育教学中运用存在的问题及其策略[EB/LO]（2011-12-20）[2012-04-28]http：//www.yljy.com/jslw1.asp？id=11455.
【关键词】体育；合作学习；问题；对策
一、引言
合作学习是新课程标准中自主学习的一种形式，实施新课程以来，合作学习成了广大体育教师在体育教学中经常采用的方式，旨在通过合作学习充分体现学生的主体地位，培养学生的合作精神与合作能力，以此提高体育课的教学效率。它是一种新型的学习方式，一般包括两人之间的互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种主要形式。在实际教学中，因受诸多因素的影响，也凸显出一些亟需解决的问题。不能否认，合作学习在初中体育课中的运用，有效地变革了体育课原有的课堂教学模式。但是，一些教师由于对“合作学习”的概念存在理解上的偏差，导致了体育课堂上合作学习的无效现象。为此，本文从体育与健康课程教学实践出发，对当前初中体育合作学习存在的问题进行分析，并提出几点解决对策。
二、目前初中体育教学中合作学习存在的问题
1.合作缺乏目标流于形式。现在，一些教师在初中体育教学中，动不动就采用合作学习，以为课堂上没有学生的合作学习就不是新课程下的课堂教学，就违背了新课程的理念。但是，课堂上让学生开展的合作学习没有目标也没有要求，只不过是让学生聚在一起随便讨论一翻，这样的合作学习是“放任自流”式的，根本没有实质性的教学效果。例如，一位教师在教学“单杠”一课，课堂上一共组织学生进行了三次合作学习，但每一次合作学习学生都没有实质性的学习内容，他们聚在一起也只不过是聊聊天，说说笑笑，有的同学甚至在打骂。每一次合作学习以后，教师都做出这样的评价：“你们刚才通过合作学习，掌握了知识，这样的学习方法很好。”显然，这样的合作学习是“放任自流”的，课堂也呈现出了“放羊式”，浪费了宝贵的学习时间，是不可取的。
2.学生合作技能弱不够主动。合作小组对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，因而导致讨论难以深入。组内缺乏必要的合作能力，小组合作时，学习上的强者你一句我一句，各自抢着说，小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，许多学生却采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养，更有甚者是适逢“良机”做小动作。这样的合作，讨论无法深化，可谓浮光掠影。在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。有一位教师在体育课上让学生利用呼啦圈进行合作创编游戏，教师把各种颜色的呼啦圈分给学生，让学生两人一组合作创编游戏，比一比哪一组创编游戏比较新颖；个别学生把所有呼啦圈放在自己身边，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩道：“老师让我们俩一起摆。”然后两个人才一起创编。
3.合作缺乏分工任务不明。在小组合作学习中，每一位成员都应该有自己的学习任务，这样，学生才能通过合作学习的方式共同完成学习任务。但是，现在一些教师在初中体育课堂上，却不注重对学生合作性学习任务的布置，这样，就导致了学生在合作学习的过程中出现“无任务”式的现象，这样的合作学习也是无效的。例如，一位教师教学“垫上运动”一课，课堂上，他组织学生进行合作学习，当给学生布置了合作学习的任务以后，学生们便开始热闹开来了。有的同学在小组内自管自已做起垫上运动、有的同学则在一边休息、有的同学则趁机玩耍。过了五分钟以后，教师叫停，组织学生对刚才的学习情况进行反馈，学生在反馈的过程中也是你说你的，我说我的，根本没有小组合作的结论。
4.合作缺乏指导无深度。合作学习强调的是学生在小组内的自主学习，但并不意味着学生的合作学习是不需要教师的指导的。学生有效的合作学习离不开教师的有效指导，但是，在初中体育教学中，一些教师却存在对学生的合作学习一布置任务就不管的现象。例如，在教学“立定跳远”的教学中，一位教师先给学生示范了“立定跳远”的动作，然后对“立定跳远”的动作要领进行讲解，并进行动作分解。接着，便组织学生在小组内共同去探究并练习“立定跳远”活动，而教师自己却跳到大树底下乘凉，根本不管学生在小组内完成“立定跳远”的动作情况。学生在小组内，有的根本不会标准地完成“立定跳远”动作、有的同学则完成的质量很低。
5.合作学习缺乏设计无实效。很多教师一般认为小组学习能很好地体现新课改的思想，于是动不动就让学生分组合作讨论。一些原本只通过简单讲授或学生独立学习就可以得到一般知识技能的，却偏偏要学生花时间、费力气在小组内反复讨论交流。结果往往是：学生对这种学习形式失去兴趣，讨论不起来或讨论跑题。这种缺乏思考的运用是不妥的。其实运用合作学习对教师提出了更高要求，教师的角色不仅仅是组织者，要使学生有效地开展合作学习，教师还要充当促进者、指导者和参与者等多种角色，起着不可替代的重要作用。要保证合作学习的成功，教师必须做大量的教学准备和积极的课堂组织和监控。因此，合作学习在何时何地和什么样的教学内容或情况下运用是需要认真思考和科学安排设计的。
三、体育课有效合作学习的策略
1.合理组建学习小组。分组方式基本采用“组内异质，组间同质”为主。为小组间展开公平竞争创造条件。笔者任教的学校班级规模较大，每班学生人数都超过六十人，分组形式只能灵活安排。通常，课堂上短期合作采用随机分组。对一些探究性较强的学习任务，为使小组内部获得更多信息和更深的见解则采用异质分组。训练学生的合作技能，不是一朝一夕能完成的，需要长期实践改进。师生可以共同制定小组规则，让学生在活动中遵守。教师还要指导学生合作分工技能。合作分工是有效合作学习的重要途径，只有分工明确学生才能明白在小组内应该干什么，应该怎么干。例如，在“垫上运动”一课中，教师要让小组长负责小组内的合作学习活动，并由小组长给组员指派一定的学习任务，这样，每一位同学都能实现个人的职责，共同完成任务。 2.选择有合作价值的学习任务。采取合作学习的前提条件应该是：某项学习任务需要多人完成或多人完成比一人完成效果好，这样的学习任务才能使学生之间产生积极互动。除此之外，合作学习任务还要满足兴趣需要，对学生具有适当的挑战性。所以，当问题不具备合作性、内容没有太大的探讨价值时，容易造成摆样子、走过场的现象。为此，要给学生提出明确的合作学习目标，这是避免合作学习流于形式的前提。学习目标是学习活动的起点和终点，如果没有目标学生的学习活动一定是无效的。因此，在初中体育合作学习中，要给学生明确的合作目标，指引学生的合作学习。例如，在“单杠”一课的教学中，让学生开展合作学习，首先要让学生明确合作学习的目标，比如，要让他们在小组内讨论做好单杠动作的方法，并通过合作的方式在小组内共同进行单杠动作的训练。这样，学生的合作学习才有方向。
3.充分发挥教师的主导作用。《新课程标准》提出，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与参与者。因此，在合作学习的过程中要发挥出教师的作用，正确引导学生进行合作学习。在学生合作学习的过程中，教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流，及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施，不时地引导、帮助。
①在合作学习过程中，如学生对小组的任务还不清楚时，教师要耐心、及时地向同学说明任务的内容、操作程序及不同角色的职责，让他们及时地投入到合作学习中去。②在合作学习中小组成员具有不同意见时，教师要及时地引导学生，鼓励学生进行发散性思维，创造性地分析问题、解决问题。③当小组合作学习活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬。④当合作学习小组练习中遇到困难时，教师要及时地发现问题，并教授完成练习的技巧，而不是提供一个标准答案。要使学生在充分思考的基础上能知其然且能知其所以然。例如：在后滚翻的教学中，要学生小组合作，相互帮助，通过生活中的观察及经验完成后滚翻动作。首先鼓励学生，只要参与练习，一定都能完成动作，然后指导帮助稍有困难的学生进行学练，使每个学生都能体会活动的乐趣，增加他下次自主练习的信心，最后才让学生在小组合作中进行练习。
参考文献：
[1]张平.初中体育合作学习存在的问题与对策[J].学周刊，2009（3）.
[2]蔡佳萍.合作学习在体育教学中运用存在的问题及其策略[EB/LO]（2011-12-20）[2012-04-28]http：//www.yljy.com/jslw1.asp？id=11455.