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中学历史教学对学生的成长和持续发展而言，有着其他学科不可替代的作用。新课程标准理念下的历史教育更加关注史能鉴今功能的发挥，关注学生探索精神的培养和提高。那么如何发挥学生的自主性，构建以学生为中心的课堂教学，使课堂焕发生命的活力呢?
一、对课堂有效教学的分析
1、对有效教学的分析
有效备课要求教师的备课从机械的“教教材”转变为自主地开发教材“用教材教”；从课时目标的制定进一步拓展到总体目标、主题目标、单元目标的系列设计：从展示教师的教学技巧转变为提供学生发展的机会；从简单的案头备课转变为生成的教学设计：从教师组织活动转变为师生互动；从依从教参的一次备课转变为研究课堂的二次开发。
2、关于课堂主导地位的问题
新课程课堂强调以学生为主体，要以学生为中心。但是，也不能忽略教师的作用，教师的主导地位依然重要，我们不论采用什么样的教学形式，都要有一个明确的目标，那就是教学形式要服务于教学目标。最近几年，许多地方在搞新课改教学，往往是形式重于目标。如课堂讨论活动的安排过于形式化。指导教师在教学《红军长征》一课时，提出的“长征的路线怎样”这样的话题，笔者认为，这个问题在教材上有专门的地图和文字介绍，不用讨论学生一般也能准确地回答。其实，有些活动不用小组讨论也能达到同样的效果，而且可以节省时间。在教学实践中，教师过于频繁地开展小组合作学习，学生对这种学习方式逐渐失去了兴趣。
3、实施课堂有效教学的意义
当今是知识经济时代，而“创新”是知识经济时代的灵魂，它要求人们具有创新的意识和创新精神。教育的核心是培养人，而教学的主渠道是课堂教学。课堂教学是教师社会人生价值实现的主要途径。是教师的生命活动场所，是师生生命涌动和生存发展的重要时空。正如有关教育学家所说：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂上得到有效发挥。才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂才能有真正的活力。”但传统的课堂教学是老师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识，以教为中心，学围绕教转。教师是知识的传授者，是课堂的主宰者，强调接受学习。死记硬背，机械训练。这种灌输式的学习使学生变得内向、被动，缺少自信……自然也就窒息人的思维和能力，窒息人的创造力，摧毁人的学习兴趣和热情，成为学生发展的阻力。新课程强调。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互发展、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考，经验和知识。交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和沟通发展。
三、实施课堂有效教学的措施
1、要注重为学生构建清晰的思维框架
创新思维不是凭空臆想，它需要建立在一定的知识和能力基础之上，否则就是无源之水。而我国的中学历史教学，无论是教学观念，还是教学内容、教学方式等，都略显滞后，正因为如此。长期以来我们的历史教学忽视了学生能力的培养。绝大多数学生仅凭历史教材和练习册学习历史，上课“勾”教材、课后“对”教材、考前“背”教材、考完“扔”教材成为一些学生的写照。这必将阻碍学生创新能力的培养。其实。学生历史创新思维能力的培养，必须要从搞好历史基础知识的教与学入手。
2、要积极培养学生的主体意识
创新意识和创新思维能力的培养，还在于营造一个开放、民主的学习氛围，使学生能够在轻松愉悦的气氛中进行创新思维。我们都知道要不断创新，首先就要有不断创新的欲望和需求。有了不断创新的欲望。才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。中国具有几千年辉煌灿烂的文化，对于这些，学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题，有些问题在教师看来会显得非常幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种好奇心的满足。它们正是带着这种好奇心来认识这个世界的，教师应该营造出一种良好的教学氛围。使学生能够畅所欲言，毫无顾忌地质疑。
3、在活动中实现高中历史教学的有效性
课堂教学是实现学生活动的主阵地，在教学中引导学生发现问题、解决问题，开展一些动心、动脑的活动就是学生活动，只要摒弃低层次、浅思维的一些现实主义的“活动”，提出一些具有思维含量的问题，真正开发学生思维与学习能力。这些活动就是有效的，符合新课程理念的。
4、开放性课堂是实现有效性教学的关键
传统的课堂是一个封闭系统，有固定不变的程式，教师围绕教案转，期望达到预定的答案。历史教师应根据新课程的要求，在历史教学中尽量运用参与式教学，把学生调动到历史教学活动中去。通过形式多样、丰富多彩的教学活动，如开展课堂讨论、组织辩论会、故事会、历史剧表演、历史知识竞赛、制作临时卡片、举办历史讲座，参观历史博物馆、考察历史遗址等，让学生去参与实践。去感悟历史，去体验历史。
一、对课堂有效教学的分析
1、对有效教学的分析
有效备课要求教师的备课从机械的“教教材”转变为自主地开发教材“用教材教”；从课时目标的制定进一步拓展到总体目标、主题目标、单元目标的系列设计：从展示教师的教学技巧转变为提供学生发展的机会；从简单的案头备课转变为生成的教学设计：从教师组织活动转变为师生互动；从依从教参的一次备课转变为研究课堂的二次开发。
2、关于课堂主导地位的问题
新课程课堂强调以学生为主体，要以学生为中心。但是，也不能忽略教师的作用，教师的主导地位依然重要，我们不论采用什么样的教学形式，都要有一个明确的目标，那就是教学形式要服务于教学目标。最近几年，许多地方在搞新课改教学，往往是形式重于目标。如课堂讨论活动的安排过于形式化。指导教师在教学《红军长征》一课时，提出的“长征的路线怎样”这样的话题，笔者认为，这个问题在教材上有专门的地图和文字介绍，不用讨论学生一般也能准确地回答。其实，有些活动不用小组讨论也能达到同样的效果，而且可以节省时间。在教学实践中，教师过于频繁地开展小组合作学习，学生对这种学习方式逐渐失去了兴趣。
3、实施课堂有效教学的意义
当今是知识经济时代，而“创新”是知识经济时代的灵魂，它要求人们具有创新的意识和创新精神。教育的核心是培养人，而教学的主渠道是课堂教学。课堂教学是教师社会人生价值实现的主要途径。是教师的生命活动场所，是师生生命涌动和生存发展的重要时空。正如有关教育学家所说：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂上得到有效发挥。才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂才能有真正的活力。”但传统的课堂教学是老师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识，以教为中心，学围绕教转。教师是知识的传授者，是课堂的主宰者，强调接受学习。死记硬背，机械训练。这种灌输式的学习使学生变得内向、被动，缺少自信……自然也就窒息人的思维和能力，窒息人的创造力，摧毁人的学习兴趣和热情，成为学生发展的阻力。新课程强调。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互发展、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考，经验和知识。交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和沟通发展。
三、实施课堂有效教学的措施
1、要注重为学生构建清晰的思维框架
创新思维不是凭空臆想，它需要建立在一定的知识和能力基础之上，否则就是无源之水。而我国的中学历史教学，无论是教学观念，还是教学内容、教学方式等，都略显滞后，正因为如此。长期以来我们的历史教学忽视了学生能力的培养。绝大多数学生仅凭历史教材和练习册学习历史，上课“勾”教材、课后“对”教材、考前“背”教材、考完“扔”教材成为一些学生的写照。这必将阻碍学生创新能力的培养。其实。学生历史创新思维能力的培养，必须要从搞好历史基础知识的教与学入手。
2、要积极培养学生的主体意识
创新意识和创新思维能力的培养，还在于营造一个开放、民主的学习氛围，使学生能够在轻松愉悦的气氛中进行创新思维。我们都知道要不断创新，首先就要有不断创新的欲望和需求。有了不断创新的欲望。才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。中国具有几千年辉煌灿烂的文化，对于这些，学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题，有些问题在教师看来会显得非常幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种好奇心的满足。它们正是带着这种好奇心来认识这个世界的，教师应该营造出一种良好的教学氛围。使学生能够畅所欲言，毫无顾忌地质疑。
3、在活动中实现高中历史教学的有效性
课堂教学是实现学生活动的主阵地，在教学中引导学生发现问题、解决问题，开展一些动心、动脑的活动就是学生活动，只要摒弃低层次、浅思维的一些现实主义的“活动”，提出一些具有思维含量的问题，真正开发学生思维与学习能力。这些活动就是有效的，符合新课程理念的。
4、开放性课堂是实现有效性教学的关键
传统的课堂是一个封闭系统，有固定不变的程式，教师围绕教案转，期望达到预定的答案。历史教师应根据新课程的要求，在历史教学中尽量运用参与式教学，把学生调动到历史教学活动中去。通过形式多样、丰富多彩的教学活动，如开展课堂讨论、组织辩论会、故事会、历史剧表演、历史知识竞赛、制作临时卡片、举办历史讲座，参观历史博物馆、考察历史遗址等，让学生去参与实践。去感悟历史，去体验历史。