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摘 要：初中英语课堂教学的即时评价对学生的英语学习起到至关重要的作用，它能有效地反映英语课堂的教学情况，也对学生的英语学习效益的提高起到促进作用。本文对课堂英语教学即时评价的实施对策及评价时应注意的问题作了相应探讨，望能提升初中英语课堂的教学效益，提升学生的英语素养。
关键词：英语课堂教学 即时评价 对策 问题
教学活动中，评价者对评价对象的具体表现所作的即时的反馈判断，是以“质的记叙”与“价值评判”相结合为主的评价。换言之，就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，应贯穿于学习过程始终。课堂教学即时评价的作用在于给被评价者（即学生）提供关于自己学习情况的信息，以帮助学生调整控制后继学习行为，促使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。那么，我们在初中英语课堂教学中如何有效实施即时评价呢？
一、课堂教学即时评价的实施对策
1.注重互动过程评价，评价学生综合表达运用能力。即时教学评价其实是对传统结果教学评价的延伸。注重从学生的学习情感态度、学习探究过程、语言综合表达运用等方面深入挖掘学生的学习潜能，综合评价学生的语言学习思维认知和理解感悟能力。在互动评价过程中，应该突出对学生学习过程的关注，尤其是评价学生参与课程学习的表现和学习理解能力。首先，应该从学生的学习情感认知态度来评价其课程参与的主动性和积极性，突出生本主义;其次，注重评价学生的语言表达交流运用能力，从学生的表达交流流利程度、语言知识和技能运用、合作探究过程等方面评价技能运用过程;再者，多参与学生的表达交流过程，深入了解学生的表达学习认知情况，帮助学生拓宽知识视野和表达认知思维，提高综合运用能力水平。
2.适度开发，用多样的方式扩充评价的途径。除了口头语言评价外，教师应该认识到其他评价方式同样也可以实现激励作用，包括姿态语言、符号语言、竞赛活动等。姿态语言评价是指评价者对评价对象以身体姿态作出评价。例如，教师对学生翘起拇指、面露微笑、热情鼓掌、轻拍肩膀、夸张模仿等。在课堂中适当使用姿态语言，可以使评价方式更自然得体;符号语言评价是指以符号或图像形式作为评价手段，例如，教师奖给学生印有“笑睑”“红心”“五星”“动物”“水果”等可爱造型的贴纸，或者发给学生写有英文鼓励性话语及名言的卡片等。在课堂中适当使用符号语言，可以使评价方式更加温馨有趣;竞赛活动评价是指以伙伴或小组竞赛的形式作为评价手段，例如，教师在引出教学主题前的“头脑风暴”中、在布置教学任务后的学生活动中、在检测教学目标达成度的课堂反馈中设计各种竞赛。适当使用竞赛活动，可以使评价方式更加生动活泼。
3.引导学生参与课堂评价。教师在课堂教学中要为学生提供参与评价的条件。使学生拥有参与课堂学习的时间和空间。让学生对问题作出深入的思考与探讨，从而做出评价，教师在这个过程中要将自己摆在与学生平等的位置上，认真听取学生的评价意见，从中找到有价值的评价。
二、在教学中运用即时性评价需要注意的几个问题
1.评价对象的全员化。英语课程标准的基本理念的第一项就是面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的发展，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。因此，英语教师要充分了解学生，挖掘学生的潜能，正确评价每一个学生，让每一个学生都能在教师的适时恰当的评价中得到充分的发展。
2.注意把握评价的契机。在课堂活动中进行知识引领的过程中，审时度势地给予学生恰当的评价，恰如其分的激励性语言和行为，能及时调动学生主动参与的积极性。把握契机，及时给予关键、有效的即时性评价，既能把全体学生的注意力都及时转入本课英语知识点的学习中，又能以点带面，让班里的每一个角色都像走入英语剧场，让教师和学生欣赏自己的表演。当然，赞赏必须要有“度”，不能泛化;指错也应有“法”，不能直化。否则，评价将对教学起负作用。
3.注意批评的艺术性。在学习过程中不可能没有错误，在教育过程中不可能没有批评，做错了就应该给予批评，出错了就应该及时给予点拨，使人在心理上有一种强化，从而促进个体的健康成长，但要注意语言的艺术，应善用技巧性的批评，可采用延时性评价或“无声”评价（肢体评价）。例如，某学生的错误行为正在进行中，教师可以将目光停留在该生身上，学生会作出快速反应，中止其行为，这样就达到了警醒顿悟，催人奋进的目的。
评价贯穿教育教学的每一个环节。教师的即时评价直接影响或激励着学生的学习过程，并在很大程度上关乎学生的成长。因此英语教师要持有继续学习与发展的意识，提升课堂评价素质，把教学即时评价有机地贯穿整个课堂教学过程中。真正使教学评价成为教师及时调整、修正教学行为的必要手段，也成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011。
[2]张红 如何发挥即时性评价的相对优势[J].中学生英语（中旬刊），2014，（07）。
[3]鲁子问 康淑敏 英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2008。
关键词：英语课堂教学 即时评价 对策 问题
教学活动中，评价者对评价对象的具体表现所作的即时的反馈判断，是以“质的记叙”与“价值评判”相结合为主的评价。换言之，就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，应贯穿于学习过程始终。课堂教学即时评价的作用在于给被评价者（即学生）提供关于自己学习情况的信息，以帮助学生调整控制后继学习行为，促使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。那么，我们在初中英语课堂教学中如何有效实施即时评价呢？
一、课堂教学即时评价的实施对策
1.注重互动过程评价，评价学生综合表达运用能力。即时教学评价其实是对传统结果教学评价的延伸。注重从学生的学习情感态度、学习探究过程、语言综合表达运用等方面深入挖掘学生的学习潜能，综合评价学生的语言学习思维认知和理解感悟能力。在互动评价过程中，应该突出对学生学习过程的关注，尤其是评价学生参与课程学习的表现和学习理解能力。首先，应该从学生的学习情感认知态度来评价其课程参与的主动性和积极性，突出生本主义;其次，注重评价学生的语言表达交流运用能力，从学生的表达交流流利程度、语言知识和技能运用、合作探究过程等方面评价技能运用过程;再者，多参与学生的表达交流过程，深入了解学生的表达学习认知情况，帮助学生拓宽知识视野和表达认知思维，提高综合运用能力水平。
2.适度开发，用多样的方式扩充评价的途径。除了口头语言评价外，教师应该认识到其他评价方式同样也可以实现激励作用，包括姿态语言、符号语言、竞赛活动等。姿态语言评价是指评价者对评价对象以身体姿态作出评价。例如，教师对学生翘起拇指、面露微笑、热情鼓掌、轻拍肩膀、夸张模仿等。在课堂中适当使用姿态语言，可以使评价方式更自然得体;符号语言评价是指以符号或图像形式作为评价手段，例如，教师奖给学生印有“笑睑”“红心”“五星”“动物”“水果”等可爱造型的贴纸，或者发给学生写有英文鼓励性话语及名言的卡片等。在课堂中适当使用符号语言，可以使评价方式更加温馨有趣;竞赛活动评价是指以伙伴或小组竞赛的形式作为评价手段，例如，教师在引出教学主题前的“头脑风暴”中、在布置教学任务后的学生活动中、在检测教学目标达成度的课堂反馈中设计各种竞赛。适当使用竞赛活动，可以使评价方式更加生动活泼。
3.引导学生参与课堂评价。教师在课堂教学中要为学生提供参与评价的条件。使学生拥有参与课堂学习的时间和空间。让学生对问题作出深入的思考与探讨，从而做出评价，教师在这个过程中要将自己摆在与学生平等的位置上，认真听取学生的评价意见，从中找到有价值的评价。
二、在教学中运用即时性评价需要注意的几个问题
1.评价对象的全员化。英语课程标准的基本理念的第一项就是面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的发展，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。因此，英语教师要充分了解学生，挖掘学生的潜能，正确评价每一个学生，让每一个学生都能在教师的适时恰当的评价中得到充分的发展。
2.注意把握评价的契机。在课堂活动中进行知识引领的过程中，审时度势地给予学生恰当的评价，恰如其分的激励性语言和行为，能及时调动学生主动参与的积极性。把握契机，及时给予关键、有效的即时性评价，既能把全体学生的注意力都及时转入本课英语知识点的学习中，又能以点带面，让班里的每一个角色都像走入英语剧场，让教师和学生欣赏自己的表演。当然，赞赏必须要有“度”，不能泛化;指错也应有“法”，不能直化。否则，评价将对教学起负作用。
3.注意批评的艺术性。在学习过程中不可能没有错误，在教育过程中不可能没有批评，做错了就应该给予批评，出错了就应该及时给予点拨，使人在心理上有一种强化，从而促进个体的健康成长，但要注意语言的艺术，应善用技巧性的批评，可采用延时性评价或“无声”评价（肢体评价）。例如，某学生的错误行为正在进行中，教师可以将目光停留在该生身上，学生会作出快速反应，中止其行为，这样就达到了警醒顿悟，催人奋进的目的。
评价贯穿教育教学的每一个环节。教师的即时评价直接影响或激励着学生的学习过程，并在很大程度上关乎学生的成长。因此英语教师要持有继续学习与发展的意识，提升课堂评价素质，把教学即时评价有机地贯穿整个课堂教学过程中。真正使教学评价成为教师及时调整、修正教学行为的必要手段，也成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011。
[2]张红 如何发挥即时性评价的相对优势[J].中学生英语（中旬刊），2014，（07）。
[3]鲁子问 康淑敏 英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2008。