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摘要：小学数学的学科特点是它具有抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性。小学生的思维和认知水平有限，又缺乏经验，对抽象的数学内容不易理解和掌握。因此，在小学数学课堂中借助多媒体教学，能够营造浓厚的课堂气氛，创设情境，发挥学生的课堂主体作用，有效地激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到数学活动中，同时有助于释疑问难的突破，让学生理解并掌握数学基础知识，提高学习数学和运用数学的能力，从而更好地提高小学数学课堂教学的有效性。
关键词：多媒体教学；小学数学；课堂教学
数学新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”所以，多媒体进入数学是时代的需要，是课堂教学改革的需要。
一、多媒体教学的优点。
多媒体在教学中的应用正在对教育教学改革产生深远影响，它图、文、声并茂，可以提供理想的教学环境，是一种能满足信息社会教育需要的、最为有效的现代教学手段，能够为学生提供更好的数学教育。多媒体技术在教育领域的应用极大地改变了传统的教学方式，拓展了教学技术手段，提高了教学效果。
1.为了再现情境，诱发兴趣时使用。多媒体能把一些复杂的内容变得容易理解；把语言文字所描绘的情境直接形象逼真地展现出来，能把学生的注意力集中起来，使学生从听觉、视觉上去领略语言文字所描绘“美”的情景，从而诱发学生学习的兴趣。如教学画《条形统计图、折线统计图》时，教师利用多媒体来展示，使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象地显示出来，让学生有了直观的认识，有助于记忆和理解。
2.教学中的内容有易有难，有些内容不必要进行多解释、讲评的，学生也能理解，如一些与现实生活较接近的内容；但有些内容是学生不能理解的，既使教师进行讲解，学生也难以接受，这时候可以使用多媒体。
3.调动学生的思维，让思维活跃起来。教学中需要教师对所要呈现的多媒体教学内容进行精心设计，让它们在关键之时出现，要有助于教学。如教师在上《分数大小的比较》时，用多媒体出示所表示分数图形让学生比较，学生容易接受，激发学生学习兴趣和求知欲，活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，给学生留下的印象更深，使学生由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”。
4.改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。
二、多媒体的运用是教学的需要。
德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。学习也是如此，面对枯燥无味的数学知识，只要把知识稍加润色，创设一些学生喜闻乐见的情境，把知识溶入情境中，那么学生对学习就会感兴趣，也会学得轻松自在，而不是在教师或家长的强制下学习。
1.创设情境，激发兴趣
著名的教育家乌申斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索知识的欲望。”鲁迅也曾经说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。传统的课堂教学以静态为主，学生学习起来感到枯燥无味。而多媒体辅助教学，变静为动，声情影并茂，激发学生想学、乐学的动力，营造了良好的学习氛围。我在数学教学中创设情境，让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动地学习。
《数学课程标准》指出：要让学生“能在具体情境中把握数的相对大小关系”、“能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律”。多媒体课件由于它有声音、图像、画面，趣味性、直观性、形象性、交互性于一体的优点，符合儿童的心理特点和认知规律，是教师创设数学教学情境的最佳帮手。如在数学《秒的认识》这课时，时间单位不像长度单位、质量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，学生不容易理解。所以我在教学时以学生的生活经验为基础，把学习的内容与学生的生活实际密切联系起来，为学生创设出感兴趣而又熟悉的教学情境。通过多媒体课件把孩子们带入了奥运会开幕那一刻，视频播放奥运会开幕倒计时，北京奥运会开幕的情景，让学生感受到奥运会成功的喜悦，激发起孩子们强烈的民族自豪感，记住这难忘的时刻。
2.抓住机会，激发学生主动学习
《数学课程标准》提出：“要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”就是学生主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。通过让学生参与知识的获得、思维的形成、问题的解决等过程，使学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和数学知识的抽象性。利用多媒体辅助教学，要把准时机，辅助到“妙”处、“巧”处，便有事半功倍的效果。如教學《圆面积》公式的推导，运用多媒体教学，可以把圆平均分成若干份，再拼成所学过的长方形，平行四边形……随着等分份数的增加，把学生理解中的难点——近似长方形的长由曲线变成直线的过程，让学生目睹公式的推导过程，从而对圆的面积公式有了更深的理解并在实际中应用。
3.适当运用，达到教学效果
多媒体辅助教学，形象直观生动，但必须注意适时导入，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳的教学效果。如教学《认识角》时，主要是认识角的各部分名称和掌握角的两个基本性质：角的开口决定角的大小和角的大小和角的两条边的长短无关。在教学中，我利用课件动画展示角的开口的大小与角的大小有关，然后又把角固定在一个范围内，把两条边不断伸缩来演示角的大小和角的两边的长短无关，使学生一目了然，这既发展了学生的抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。
三、多媒体教学是师生的需求。
在小学数学课堂教学中适当运用多媒体教学，不但能促进学生主动参与，而且能让学生掌握关键知识，提高学生学习的成功率，渗透思想品德教育，从而更好地提高小学数学课堂教学的有效性。现在，有效的课堂教学因其追求“低耗高效”而越来越引起人们的重视。但在实际教学中，如果认为使用越多效果会越好，甚至滥用，结果往往适得其反。所以说我们要在教学中充分挖掘多媒体技术对学生的导学功能，把握时机，激发学生学习数学的兴趣，从而促进学生的主动发展，做到物尽其用。 小学生数学思维的特点，是以形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象的逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维仍然与感性经验直接相联系。这就是说，小学生的数学思维活动是以形象思维为先导的，而且在进行逻辑思维时，仍然与形象思维密切联系的。因此，数学中比较抽象的内容，不少学生感到难以理解，无论教师是多么善于表达、比拟，也难以表达出抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。借助多媒体辅助教学可使抽象的数学问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的数学问题动态化、复杂的数学问题简单化等，把符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成于一体，使学生所学的知识以图表、彩色文字、动画、游戏等多种方式呈现，让学生动眼、动手、动耳、动脑，增强学生的学习热情和对知识的理解，使学生通过多个感官来获得相关信息，加强记忆和提高教学效率，从而降低教学的难度。例如在教学六年级《圆柱的体积》公式时，如果用以往传统的教学方法，体积公式的推导较为抽象，因此学生对计算公式的推导过程较难理解，借助多媒体辅助教学，设计一个具有动态画面并配上音效的软件，形象地演示出从圆柱转化到近似长方体的过程，再运用学生以前学过的长方体的公式推导出圆柱的体积。这样使学生积极地进行由未知到已知，再由已知到未知的知识探索，促进思维的深入发展，加速知識的内化过程，使学生不仅知其然，而且知其所以然，有效地降低了学习的难度，提高了课堂教学效益。
四、运用多媒体辅助教学可以使数学课堂生活化。
数学来源于生活，与生活有着紧密的联系。从新的课程标准我们不难看出，数学具有非常明显的生活化色彩。数学本身比较抽象，枯燥无味，运用多媒体教学，把一些生活中常见的问题融入学生喜闻乐见的情节中，更好地为学生创造一个和谐、愉悦、新颖的学习环境，让数学知识回归到生活中去，使学生认识到学习数学的重要性。例如教学《相遇问题》时，由于运动对象由过去的一个变成现在的两个，同时还涉及到物体运动方向、地点，利用线段图或一般教具进行教学，很难显示出两个物体不同速度的运动。在教学中，利用多媒体辅助教学，屏幕出现两位同学，两个相对而行，他们行驶的路程用不同颜色表示，增强感知度，静止的图形变活了，学生在声、光、形中，既理解了题意又增强了记忆。又如教学《元、角、分》时，教师采用一些学生喜闻乐见的小动物、交通工具、电动玩具来激发他们的求知欲。设计“买卖情境”，有的学生当售货员，有的学生当顾客，让学生在乐中买，乐中认，认中学，学中记，把抽象的元、角、分的教学变成实际的生活中的买卖，把数学知识直接与实际生活联系起来。
总之，在小学数学教学中恰当地运用多媒体，把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体综合起来进行辅助教学，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，不但可以使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力，而且还可以大大激发学生积极主动的学习热情，培养他们的创造能力，能取得传统教学无法取得的良好效果。
参考文献：
[1]《小学数学课程标准》人民教育出版社2011年7月第1版。
[2]俄国乌申斯基的《人是教育的对象》郑文樾译：《人是教育的对象》人民教育出版社，1989年。
关键词：多媒体教学；小学数学；课堂教学
数学新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”所以，多媒体进入数学是时代的需要，是课堂教学改革的需要。
一、多媒体教学的优点。
多媒体在教学中的应用正在对教育教学改革产生深远影响，它图、文、声并茂，可以提供理想的教学环境，是一种能满足信息社会教育需要的、最为有效的现代教学手段，能够为学生提供更好的数学教育。多媒体技术在教育领域的应用极大地改变了传统的教学方式，拓展了教学技术手段，提高了教学效果。
1.为了再现情境，诱发兴趣时使用。多媒体能把一些复杂的内容变得容易理解；把语言文字所描绘的情境直接形象逼真地展现出来，能把学生的注意力集中起来，使学生从听觉、视觉上去领略语言文字所描绘“美”的情景，从而诱发学生学习的兴趣。如教学画《条形统计图、折线统计图》时，教师利用多媒体来展示，使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象地显示出来，让学生有了直观的认识，有助于记忆和理解。
2.教学中的内容有易有难，有些内容不必要进行多解释、讲评的，学生也能理解，如一些与现实生活较接近的内容；但有些内容是学生不能理解的，既使教师进行讲解，学生也难以接受，这时候可以使用多媒体。
3.调动学生的思维，让思维活跃起来。教学中需要教师对所要呈现的多媒体教学内容进行精心设计，让它们在关键之时出现，要有助于教学。如教师在上《分数大小的比较》时，用多媒体出示所表示分数图形让学生比较，学生容易接受，激发学生学习兴趣和求知欲，活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，给学生留下的印象更深，使学生由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”。
4.改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。
二、多媒体的运用是教学的需要。
德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。学习也是如此，面对枯燥无味的数学知识，只要把知识稍加润色，创设一些学生喜闻乐见的情境，把知识溶入情境中，那么学生对学习就会感兴趣，也会学得轻松自在，而不是在教师或家长的强制下学习。
1.创设情境，激发兴趣
著名的教育家乌申斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索知识的欲望。”鲁迅也曾经说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。传统的课堂教学以静态为主，学生学习起来感到枯燥无味。而多媒体辅助教学，变静为动，声情影并茂，激发学生想学、乐学的动力，营造了良好的学习氛围。我在数学教学中创设情境，让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动地学习。
《数学课程标准》指出：要让学生“能在具体情境中把握数的相对大小关系”、“能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律”。多媒体课件由于它有声音、图像、画面，趣味性、直观性、形象性、交互性于一体的优点，符合儿童的心理特点和认知规律，是教师创设数学教学情境的最佳帮手。如在数学《秒的认识》这课时，时间单位不像长度单位、质量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，学生不容易理解。所以我在教学时以学生的生活经验为基础，把学习的内容与学生的生活实际密切联系起来，为学生创设出感兴趣而又熟悉的教学情境。通过多媒体课件把孩子们带入了奥运会开幕那一刻，视频播放奥运会开幕倒计时，北京奥运会开幕的情景，让学生感受到奥运会成功的喜悦，激发起孩子们强烈的民族自豪感，记住这难忘的时刻。
2.抓住机会，激发学生主动学习
《数学课程标准》提出：“要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”就是学生主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。通过让学生参与知识的获得、思维的形成、问题的解决等过程，使学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和数学知识的抽象性。利用多媒体辅助教学，要把准时机，辅助到“妙”处、“巧”处，便有事半功倍的效果。如教學《圆面积》公式的推导，运用多媒体教学，可以把圆平均分成若干份，再拼成所学过的长方形，平行四边形……随着等分份数的增加，把学生理解中的难点——近似长方形的长由曲线变成直线的过程，让学生目睹公式的推导过程，从而对圆的面积公式有了更深的理解并在实际中应用。
3.适当运用，达到教学效果
多媒体辅助教学，形象直观生动，但必须注意适时导入，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳的教学效果。如教学《认识角》时，主要是认识角的各部分名称和掌握角的两个基本性质：角的开口决定角的大小和角的大小和角的两条边的长短无关。在教学中，我利用课件动画展示角的开口的大小与角的大小有关，然后又把角固定在一个范围内，把两条边不断伸缩来演示角的大小和角的两边的长短无关，使学生一目了然，这既发展了学生的抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。
三、多媒体教学是师生的需求。
在小学数学课堂教学中适当运用多媒体教学，不但能促进学生主动参与，而且能让学生掌握关键知识，提高学生学习的成功率，渗透思想品德教育，从而更好地提高小学数学课堂教学的有效性。现在，有效的课堂教学因其追求“低耗高效”而越来越引起人们的重视。但在实际教学中，如果认为使用越多效果会越好，甚至滥用，结果往往适得其反。所以说我们要在教学中充分挖掘多媒体技术对学生的导学功能，把握时机，激发学生学习数学的兴趣，从而促进学生的主动发展，做到物尽其用。 小学生数学思维的特点，是以形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象的逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维仍然与感性经验直接相联系。这就是说，小学生的数学思维活动是以形象思维为先导的，而且在进行逻辑思维时，仍然与形象思维密切联系的。因此，数学中比较抽象的内容，不少学生感到难以理解，无论教师是多么善于表达、比拟，也难以表达出抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。借助多媒体辅助教学可使抽象的数学问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的数学问题动态化、复杂的数学问题简单化等，把符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成于一体，使学生所学的知识以图表、彩色文字、动画、游戏等多种方式呈现，让学生动眼、动手、动耳、动脑，增强学生的学习热情和对知识的理解，使学生通过多个感官来获得相关信息，加强记忆和提高教学效率，从而降低教学的难度。例如在教学六年级《圆柱的体积》公式时，如果用以往传统的教学方法，体积公式的推导较为抽象，因此学生对计算公式的推导过程较难理解，借助多媒体辅助教学，设计一个具有动态画面并配上音效的软件，形象地演示出从圆柱转化到近似长方体的过程，再运用学生以前学过的长方体的公式推导出圆柱的体积。这样使学生积极地进行由未知到已知，再由已知到未知的知识探索，促进思维的深入发展，加速知識的内化过程，使学生不仅知其然，而且知其所以然，有效地降低了学习的难度，提高了课堂教学效益。
四、运用多媒体辅助教学可以使数学课堂生活化。
数学来源于生活，与生活有着紧密的联系。从新的课程标准我们不难看出，数学具有非常明显的生活化色彩。数学本身比较抽象，枯燥无味，运用多媒体教学，把一些生活中常见的问题融入学生喜闻乐见的情节中，更好地为学生创造一个和谐、愉悦、新颖的学习环境，让数学知识回归到生活中去，使学生认识到学习数学的重要性。例如教学《相遇问题》时，由于运动对象由过去的一个变成现在的两个，同时还涉及到物体运动方向、地点，利用线段图或一般教具进行教学，很难显示出两个物体不同速度的运动。在教学中，利用多媒体辅助教学，屏幕出现两位同学，两个相对而行，他们行驶的路程用不同颜色表示，增强感知度，静止的图形变活了，学生在声、光、形中，既理解了题意又增强了记忆。又如教学《元、角、分》时，教师采用一些学生喜闻乐见的小动物、交通工具、电动玩具来激发他们的求知欲。设计“买卖情境”，有的学生当售货员，有的学生当顾客，让学生在乐中买，乐中认，认中学，学中记，把抽象的元、角、分的教学变成实际的生活中的买卖，把数学知识直接与实际生活联系起来。
总之，在小学数学教学中恰当地运用多媒体，把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体综合起来进行辅助教学，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，不但可以使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力，而且还可以大大激发学生积极主动的学习热情，培养他们的创造能力，能取得传统教学无法取得的良好效果。
参考文献：
[1]《小学数学课程标准》人民教育出版社2011年7月第1版。
[2]俄国乌申斯基的《人是教育的对象》郑文樾译：《人是教育的对象》人民教育出版社，1989年。