陶行知说：“发明千千万，起点是一问.” 初中学生年龄较小，好奇心和求知欲都很强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散.如果针对初中学生的特点，适时进行课堂提问，就能提高教学效果.
　　物理课堂提问能够优化课堂教学，恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生的心智，诱发学生思考，调节学生的思维节奏，让学生的思维紧密围绕教学目标去学习，从而达到与学生作情感的双向交流.
　　我尝试物理课堂提问，获得了较好的教学效果.
　　一、提问是课堂导入的有效方式
　　创设问题情境引入教学，教师应提供思维加工的原料，提问时要从日常生活、科学技术、自然现象中寻找素材，通过回忆学过的知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察图片和视频、参观或其他实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动性作用，达到“一石激起千层浪”的目的.联系学生的生活中的知识，层层深入提出问题，导入新课.
　　例如，在讲“串联电路的特点”时，我设计如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关.）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻.）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度.）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器.）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联.）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何变化？自然导入了新课.这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣.
　　二、提问是有效集中学生听课注
　　意力的手段
　　让学生的注意力集中，控制学生的思维跟着问题走，听课效果就比较理想.应以授课的内容来吸引学生，用由浅入深、循序渐进的问题来吸引学生的注意力.
　　每堂课的重点、难点、一般说教师是心中有数的，但对学生来说却不一定.如果在关键处向学生提问，引起学生重视是很必要的.
　　例如，在讲“浮力产生的原因”时，教师提出：设想一个立方体浸没在水里，它的六个表面都受到水的压力，而它的前与后、左与右的侧面受到的压力分别大小相等、方向相反，作用在同一直线上，相互平衡，为何还受到浮力？这里教师将问题的焦点集中到引导学生分析上、下表面受到的压力上.当然问的结果，不外乎两种情况：一是答得来，这当然好，再一是答不来，也有好处，便于引起学生注意，使他对接受新知识作好思想准备，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果.
　　三、提问是有效培养学生能力、开
　　发学生智力的方法
　　提问是通过设置疑问来激发学生思考，激发学生对未知事物的探索精神，引导学生释疑的教学方法.它本身具有启发性强，有利于开启学生心智的特点.学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机.在做演示实验的过程中，教师边做边提问，既可培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力，又可增强学生的应变能力.
　　苏霍姆林斯基认为，教学的重点应放在学生的智力发展上，他要求教师“在课堂上要做两件事：第一要教给学生一定范围的知识；第二要使学生变得越来越聪明”.在他的教学生活中，一再把发展学生智力、“培养聪明人”作为学校教育的主要任务和中心工作.因此，在教学中，教师要精心设计问题的层次性，不能仅停留在浅易知识的问答上，应挖掘教材中的智力因素，开发学生的智力，提高学生的能力.
　　四、提问是有效引起争论、激发思
　　考的源泉
　　1．要善于利用日常生活、劳动实践或自然现象中与所学知识的联系，提出有利于激发学生积极思考和激励学生学习兴趣的问题.同时，培养学生联系实际的习惯.做到从生活走向物理，从物理走向生活.
　　2．要善于利用知识的联系和区别来提问，使学生准确掌握知识的同时，理解能力、分析综合能力也得到训练.
　　3．提问还要有层次性、难易性.提问要根据教学内容设置其层次性，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求由浅及深、化难为易.
　　例如，在讲“力和运动的关系”时，让学生分析“拔河”时，胜负双方的受力情况，并说明胜负的原因.提出问题后，学生对该问题很感兴趣，立即展开激烈的讨论积极主动地投入到教学活动中.通过对该问题的提问和讨论，不仅培养了学生应用受力分析解决实际问题的能力，而且调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣.
　　总之，课堂提问要针对初中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨启发学生去分析问题.教师只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能.