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摘要：教师在教育过程中起决定性作用，中年教师的发展更加关乎一所学校教育变革的深度和广度。我们立足校情，积极探索，开展了“课堂风采展示”和“教育故事分享”等系列活动，促使处在职业生涯瓶颈期的中年教师“再出发”。
关键词：中年教师专业发展风采展示校本培训
一、活动缘起
“春发其华，秋收其实。”中年教师应该处于桃李满天下、尽享职业幸福的阶段。但现实是，部分中年教师的职业生活逐渐陷入“三无”状态——评职称无望，基本功比赛无缘，课题研究无力。久而久之，他们被边缘化。这类教师群体，在一些历史积淀颇深的学校中占比并不小。让他们在职业生涯的瓶颈期能够抖擞精神“再出发”，是校本培训的一项重要任务。
我校是一所位于城郊的百年老校，45—50周岁的中年教师有25名，平均年龄48周岁，占在岗教师的30%。这个群体的教师都是师范院校毕业，综合素养较高，曾经为学校发展做出过突出贡献，现在依然是学校的中流砥柱。其中，2人担任校级领导职务，2人为中层干部，6人为年级组长或备课组长。但客观地说，这部分管理者，绝大部分重事务、轻业务。其余15人，占这个群体的60%，皆为普通的专任教师。他们习惯于带一个班级，教一门学科，专业意识日渐淡化，固守自己的经验，习惯于现成的操作。个别教师还有着“坚硬的外壳”，成为较难沟通的对象。如何增强中年教师的内生力，让他们体会到职业幸福感，增强其身处百年老校的自豪感，成为我们开展校本培训面临的一个重要问题。
为调研我校中年教师的实际情况，我们决定开展“春华秋实——中年教师职业风采展示”系列活动。首届活动从2017年10月11日开始，到10月27日结束，活动内容包括课堂风采展示和教育故事分享。第二届活动于2018年国庆节之后开展，历时近一个月。活动内容稍有变化，调整了访谈的内容。本文主要以对第一届活动的述评为主，辅之补叙两届活动的不同之处。
二、活动实施
（一）课堂风采展示
叶澜教授将“教师的发展自觉”理解为：“以学促自明，以思促自得，以省促自立，以行促自成。”的确，学习、反思等固然重要，但行动更重要，它将带动学习和反思。课堂教学是教师的生活常态，易于展示，也有助于推进调研工作的顺利进行。于是，我们首先开展中年教师的课堂风采展示活动。
课堂风采展示分为两个层次：一是在校级层面展示，二是在年段内展示。校级层面的展示和学校的异域研讨相结合，分两场进行，时间定在国庆节后的连续两个周三（校本培训日）的下午。我们反复斟酌，在25人中选定四位教师分两场进行课堂教学展示。四位教师中，一人是市级学科带头人，其余三人为区级学科带头人，他们均欣然接受了任务。
为了减轻上课教师的压力（这几位教师有近十年的时间没有受到这样的关注了），我们一改以往的异域研讨、聘请专家点评的做法，关起门来听课。要求所有听课、观课者带着“放大镜”寻找课堂的亮点，谈谈“我能学到什么”。另外，各学科组也齐上阵，为承担展示任务的教师出谋划策。这些活动从9月底就紧锣密鼓地开始了。
10月11日，语文教师和英语教师进行课堂教学展示。语文教师以流畅的教学设计、自如的课堂互动，展示了苏教版小学语文五年级上册《在大海中永生》一课教学;英语教师执教的是译林版小学英语六年级上册Unit 5 Signs的 Story Time板块，幽默、灵动、高效。课后，两位教师进行说课与反思，其他教师参与研讨。听课教师纷纷对两位教师的学习能力、开放心态以及课堂结构、教学激情等给予积极评价。10月18日，数学教师和美术教师分别执教《简单周期》和《鱼的纹样》，同样获得好评。
其他21名中年教师在年段组内展示自己的课堂风采。各学科责任人合理安排，在三周时间内有序推进。我们要求中年教师所在年段的青年教师务必参与听课。中年教师也纷纷向各年段开放自己的课堂，为青年教师示范上课，学、帮、带的氛围充盈整个校园。
（二）教育故事分享
除了课堂风采展示，我们还开展了教育故事分享活动。基于人数多、时间紧的现状，我们决定先以访谈的形式，面向中年教师征集教育故事。我们梳理了9个方面的主题，具体如下：
1.您选择教师职业（师范专业）的初衷是什么？有什么故事？
2.您如何结缘戚小？您认为什么事件促进了你的专业发展？
3.您发表的第一篇教育教学论文是什么？写作的过程是怎么样的？
4.您主持或参与的课题研究是什么？
5.在您评职称的过程中有哪些值得回忆的事？
6.您在职业发展中要感谢的一个人是谁？为什么？
7.您最得意的一个学生是谁？为什么？
8.您对戚小的学校管理有什么建议？
9.您对青年教师的成长有什么建议？
我们将大家分享的教育故事分为四个篇章：初心理想篇，即讲述选择师范专业的初衷;砥砺奋进篇，包括教学竞赛、论文获奖、课题研究、职称评聘等方面;感恩怀德篇，感激专业发展的引路人，以及最得意的学生;建议寄语篇，主要指向对学校的建议以及对青年的寄语。
为了减轻部分教师在分享现场的紧张感，且保证每个人的话语权，我们提前录制24位教师的“建议寄语”，分享会当天用微视频的方式循环播放。其余的每个篇章，一般只安排三四位教师做现场交流，分享各自的不同观点。如分享初心理想，有的教师说自己选择教师职业是因为教师的社会地位较高，有的教师说自己是顺从了父母的意愿，有的教师则是听从自己内心的召唤……他们的分享也给刚刚从教的年轻人以启示：不管什么原因选择教师这个职业的原因是什么，只要有高度的责任感和事业心，都能成为一名优秀的教师。
不少中年教师还在“砥砺奋进”和“感恩怀德”等篇章，交流了他们工作近30年来的感动和幸福。活动过程中，教师侃侃而谈，真诚的话语、动情的讲述，感染了每一个人。他们的分享引发了全体教师的共鸣，唤起了大家对教师职业本质的共同认知：勤朴明德、崇尚理性、抱朴爱生、守诚共生。两位青年教师也激动地分享了自己的聆听收获，让我们感受到了百年老校后起之秀的勃勃生机。
三、活动感悟
（一）不忘初心，负重前行
回顾活动的创意萌发、精心策划以及组织实施，一路都有负重前行之感——既有部分教师的不理解，又有活动策划、组织过程中的烦琐羁绊。对此，我们时常提醒自己：校本培训的目的是为了让教师拥有话语权，今天他们的不适应、不理解、不支持，就是因为话语权的长期缺失。因此，在活动实施过程中，我们小心呵护着教师的职业发展自觉。我们坚信，用管理的温度孵化教师的职业发展自觉，定能提高教师的职业幸福感。令人欣喜的是，第二届职业风采展示活动中，教师的参与的热情明显比第一届高涨。
（二）多元综合，目标融通
学校工作千头万绪、条线纷杂，总的工作思路是多元综合、目标融通，校本培训工作更是如此。“春华秋实——中年教师职业风采展示”活动除了激发了中年教师的发展意识，还触动了青年教师。在磨课、观课、议课中，青年教师的专业素养同样得到了提升。此外，学校的四位校级领导也都是从外校调入，任职时间最长的不过4年，最短的只有一年。此次活动融洽了干群关系，更提高了全体教职人员的认同感和向心力。大家的愿景相同，面对教育发展的变革，也会更加从容有力。
（三）关注发展，尊重节律
中年教师依然需要发展，发展的方式和速度有其自身的节律。以往，我们对中年教师发展的理解有偏差，或者说没有认清这个阶段教师的特质，总觉得他们面对变革，更多的是故步自封。其实，中年教师更需要获得尊重和理解，身处教育场中的每一个生命个体都有被关注的需要、发展的需要、创造的需要。
（四）建立机制，促进自觉
我们还认识到，中年教师的队伍组成会不断变化，我们应该把这样的活动变成促进中年教师“再出发”的一种机制。展示只是形式，展示的目的是促进生命自觉。展示的内容可以多样化，除了职业风采还有其他生存状态的展示。如第二届活动中访谈话题的预设，就没有局限于专业领域，而是拓展到中年教师的生活领域，如兴趣爱好、邻里相处、家庭生活等。
綜上，教师在教育过程中起决定性作用，中年教师的发展更加关乎一所学校教育变革的深度和广度。我们应当齐心协力，帮助中年教师跨过职业生涯的这道坎。
关键词：中年教师专业发展风采展示校本培训
一、活动缘起
“春发其华，秋收其实。”中年教师应该处于桃李满天下、尽享职业幸福的阶段。但现实是，部分中年教师的职业生活逐渐陷入“三无”状态——评职称无望，基本功比赛无缘，课题研究无力。久而久之，他们被边缘化。这类教师群体，在一些历史积淀颇深的学校中占比并不小。让他们在职业生涯的瓶颈期能够抖擞精神“再出发”，是校本培训的一项重要任务。
我校是一所位于城郊的百年老校，45—50周岁的中年教师有25名，平均年龄48周岁，占在岗教师的30%。这个群体的教师都是师范院校毕业，综合素养较高，曾经为学校发展做出过突出贡献，现在依然是学校的中流砥柱。其中，2人担任校级领导职务，2人为中层干部，6人为年级组长或备课组长。但客观地说，这部分管理者，绝大部分重事务、轻业务。其余15人，占这个群体的60%，皆为普通的专任教师。他们习惯于带一个班级，教一门学科，专业意识日渐淡化，固守自己的经验，习惯于现成的操作。个别教师还有着“坚硬的外壳”，成为较难沟通的对象。如何增强中年教师的内生力，让他们体会到职业幸福感，增强其身处百年老校的自豪感，成为我们开展校本培训面临的一个重要问题。
为调研我校中年教师的实际情况，我们决定开展“春华秋实——中年教师职业风采展示”系列活动。首届活动从2017年10月11日开始，到10月27日结束，活动内容包括课堂风采展示和教育故事分享。第二届活动于2018年国庆节之后开展，历时近一个月。活动内容稍有变化，调整了访谈的内容。本文主要以对第一届活动的述评为主，辅之补叙两届活动的不同之处。
二、活动实施
（一）课堂风采展示
叶澜教授将“教师的发展自觉”理解为：“以学促自明，以思促自得，以省促自立，以行促自成。”的确，学习、反思等固然重要，但行动更重要，它将带动学习和反思。课堂教学是教师的生活常态，易于展示，也有助于推进调研工作的顺利进行。于是，我们首先开展中年教师的课堂风采展示活动。
课堂风采展示分为两个层次：一是在校级层面展示，二是在年段内展示。校级层面的展示和学校的异域研讨相结合，分两场进行，时间定在国庆节后的连续两个周三（校本培训日）的下午。我们反复斟酌，在25人中选定四位教师分两场进行课堂教学展示。四位教师中，一人是市级学科带头人，其余三人为区级学科带头人，他们均欣然接受了任务。
为了减轻上课教师的压力（这几位教师有近十年的时间没有受到这样的关注了），我们一改以往的异域研讨、聘请专家点评的做法，关起门来听课。要求所有听课、观课者带着“放大镜”寻找课堂的亮点，谈谈“我能学到什么”。另外，各学科组也齐上阵，为承担展示任务的教师出谋划策。这些活动从9月底就紧锣密鼓地开始了。
10月11日，语文教师和英语教师进行课堂教学展示。语文教师以流畅的教学设计、自如的课堂互动，展示了苏教版小学语文五年级上册《在大海中永生》一课教学;英语教师执教的是译林版小学英语六年级上册Unit 5 Signs的 Story Time板块，幽默、灵动、高效。课后，两位教师进行说课与反思，其他教师参与研讨。听课教师纷纷对两位教师的学习能力、开放心态以及课堂结构、教学激情等给予积极评价。10月18日，数学教师和美术教师分别执教《简单周期》和《鱼的纹样》，同样获得好评。
其他21名中年教师在年段组内展示自己的课堂风采。各学科责任人合理安排，在三周时间内有序推进。我们要求中年教师所在年段的青年教师务必参与听课。中年教师也纷纷向各年段开放自己的课堂，为青年教师示范上课，学、帮、带的氛围充盈整个校园。
（二）教育故事分享
除了课堂风采展示，我们还开展了教育故事分享活动。基于人数多、时间紧的现状，我们决定先以访谈的形式，面向中年教师征集教育故事。我们梳理了9个方面的主题，具体如下：
1.您选择教师职业（师范专业）的初衷是什么？有什么故事？
2.您如何结缘戚小？您认为什么事件促进了你的专业发展？
3.您发表的第一篇教育教学论文是什么？写作的过程是怎么样的？
4.您主持或参与的课题研究是什么？
5.在您评职称的过程中有哪些值得回忆的事？
6.您在职业发展中要感谢的一个人是谁？为什么？
7.您最得意的一个学生是谁？为什么？
8.您对戚小的学校管理有什么建议？
9.您对青年教师的成长有什么建议？
我们将大家分享的教育故事分为四个篇章：初心理想篇，即讲述选择师范专业的初衷;砥砺奋进篇，包括教学竞赛、论文获奖、课题研究、职称评聘等方面;感恩怀德篇，感激专业发展的引路人，以及最得意的学生;建议寄语篇，主要指向对学校的建议以及对青年的寄语。
为了减轻部分教师在分享现场的紧张感，且保证每个人的话语权，我们提前录制24位教师的“建议寄语”，分享会当天用微视频的方式循环播放。其余的每个篇章，一般只安排三四位教师做现场交流，分享各自的不同观点。如分享初心理想，有的教师说自己选择教师职业是因为教师的社会地位较高，有的教师说自己是顺从了父母的意愿，有的教师则是听从自己内心的召唤……他们的分享也给刚刚从教的年轻人以启示：不管什么原因选择教师这个职业的原因是什么，只要有高度的责任感和事业心，都能成为一名优秀的教师。
不少中年教师还在“砥砺奋进”和“感恩怀德”等篇章，交流了他们工作近30年来的感动和幸福。活动过程中，教师侃侃而谈，真诚的话语、动情的讲述，感染了每一个人。他们的分享引发了全体教师的共鸣，唤起了大家对教师职业本质的共同认知：勤朴明德、崇尚理性、抱朴爱生、守诚共生。两位青年教师也激动地分享了自己的聆听收获，让我们感受到了百年老校后起之秀的勃勃生机。
三、活动感悟
（一）不忘初心，负重前行
回顾活动的创意萌发、精心策划以及组织实施，一路都有负重前行之感——既有部分教师的不理解，又有活动策划、组织过程中的烦琐羁绊。对此，我们时常提醒自己：校本培训的目的是为了让教师拥有话语权，今天他们的不适应、不理解、不支持，就是因为话语权的长期缺失。因此，在活动实施过程中，我们小心呵护着教师的职业发展自觉。我们坚信，用管理的温度孵化教师的职业发展自觉，定能提高教师的职业幸福感。令人欣喜的是，第二届职业风采展示活动中，教师的参与的热情明显比第一届高涨。
（二）多元综合，目标融通
学校工作千头万绪、条线纷杂，总的工作思路是多元综合、目标融通，校本培训工作更是如此。“春华秋实——中年教师职业风采展示”活动除了激发了中年教师的发展意识，还触动了青年教师。在磨课、观课、议课中，青年教师的专业素养同样得到了提升。此外，学校的四位校级领导也都是从外校调入，任职时间最长的不过4年，最短的只有一年。此次活动融洽了干群关系，更提高了全体教职人员的认同感和向心力。大家的愿景相同，面对教育发展的变革，也会更加从容有力。
（三）关注发展，尊重节律
中年教师依然需要发展，发展的方式和速度有其自身的节律。以往，我们对中年教师发展的理解有偏差，或者说没有认清这个阶段教师的特质，总觉得他们面对变革，更多的是故步自封。其实，中年教师更需要获得尊重和理解，身处教育场中的每一个生命个体都有被关注的需要、发展的需要、创造的需要。
（四）建立机制，促进自觉
我们还认识到，中年教师的队伍组成会不断变化，我们应该把这样的活动变成促进中年教师“再出发”的一种机制。展示只是形式，展示的目的是促进生命自觉。展示的内容可以多样化，除了职业风采还有其他生存状态的展示。如第二届活动中访谈话题的预设，就没有局限于专业领域，而是拓展到中年教师的生活领域，如兴趣爱好、邻里相处、家庭生活等。
綜上，教师在教育过程中起决定性作用，中年教师的发展更加关乎一所学校教育变革的深度和广度。我们应当齐心协力，帮助中年教师跨过职业生涯的这道坎。