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【摘 要】在小学阶段的教学中，教师往往以学生基础知识较为匮乏为由而采取知识点集中讲授的教学方式。但教师也应意识到，数学是一门实用性与生活化较为浓厚的学科，学生的学习过程不应仅仅拘泥于课堂，更应拓展到生活中。因此，教师不妨将生活化教学引入小学数学课堂，引导学生观察生活、注重实践。
【关键词】小学数学;生活化;教学策略;灵性课堂
生活化教学是指教师在开展教学的过程中根据知识内容寻找生活中广泛存在的案例，创设生活情境，引起学生共鸣，带动学生的学习兴趣，引导学生在探究情境的过程中开动脑筋，解决数学问题。教师应注重小学数学中生活化教学的运用，将数学知识引入生活场景中，通过创设情境、解题过程生活化、开展数学实践活动等进行生活化教学。
一、创设生活化情境，构建灵性数学课堂
在小学数学教学中，教师应从学生身心发展的规律出发，对学生进行针对性教学。小学阶段，学生认知能力及专注度较低，教师在进行数学教学时应注意不要拘泥学生天性，避免大量知识灌输与习题训练。在开展课堂知识新授时，教师应注意从学生兴趣出发，为学生营造轻松、愉快的学习氛围，带动学生参与。而为了让学生更快融入数学情境，并引导学生进行联想，教师应在情境创设中引入生活化内容，让学生在学习数学知识的同时增长生活经验。
例如，教师在进行“认识钟表”的教学时应引导学生将钟表的概念引入课堂中，教师运用多媒體设备出示谜语：“小马不停蹄，日夜不休息，滴答滴答响，催人早早起。”此时，学生了解了本节学习任务——钟表。教师则引导学生思考钟表在生活中的作用，使学生畅所欲言，寻找自己生活中存在的钟表。随后，教师应引导学生拿出钟面模型、拨动钟面模型上的指针，并探讨自己的发现。在学生的实践、观察与互动中，明确了钟面上不同类型指针的作用，并认识到钟面上十二个数字将钟面分成十二格。通过创设生活化情境，学生将数学知识与生活联系起来，教师应引导学生加强理解，将自己所认识的钟表知识运用到日常生活中，学生可以根据自己的作息制定时间表，记录自己一天的活动，并利用记录反思自己浪费时间、偷懒、拖沓的行为。通过运用钟表的知识，学生认识到规划时间、制定计划的重要性，并在对钟表知识的运用中巩固了所学知识、加强运用。因此，教师应重视生活化情境的引入，为学生的数学学习增添乐趣，让学生认识到生活中处处有数学，数学是人们必备的基础知识与技能。
二、解题过程生活化，构建灵性数学课堂
教师在开展小学数学教学时要带领学生通过习题训练来巩固基础知识、复习所学知识。传统习题训练的过程往往是大量做题与反复训练，但对于学生来说，大量的习题训练会使其学习压力较大，在解题时较为消极，只想着完成任务，却不在意做题质量。因此，教师在进行习题课教学时应转变习题训练的方式，创造一些趣味化的训练场景，让学生在愉快的氛围中解题。教师可以将解题过程生活化，许多学生在做题时不能读懂题意，或者是只根据所给数据来整理答案，这与学生阅读理解能力密切相关，教师应引导学生进行题目转化，将一些叙述较为繁琐的问题转化为生活中常见的情境以帮助学生思考。
例如，教师在带领学生进行“面积”的相关练习时，应有意识地引入生活化案例，加强学生理解。对于题目“一个足球场的长是90米，宽是45米，这个足球场占地多少平方米？足球场的跑道多长？”，学生在看到这个问题时第一时间是明确题目有两问，所以要分别作答。但对于哪个问题是面积，哪个问题是长度，学生还要进行深度辨别。此时，教师应引导学生思考：“我们学校操场的大小不就是面积的概念吗？只要知道长和宽就能进行相应计算了。跑道则是足球场的边框，同学们在跑步时不都是沿着跑道绕圈跑吗？所以跑道的长度就是足球场的边框长度。”通过生活化案例，学生在理解面积时能够将题目转化为生活中的常见问题，基于生活经验与实践活动，学生能够进行借鉴与深度理解。因此，教师应重视解题过程生活化，通过通俗易懂的方式为学生展示数学问题、表达数学知识，让学生进行理解与运用，促进学生数学能力的提升。
三、开展数学实践活动，构建灵性数学课堂
教师开展小学教学的过程中应认识到小学数学学习内容与学生的实际生活联系较为紧密，在开展实践教学的过程中，教师也应为学生提供一些实践性较强的活动，带领学生进行实际训练，促进其实践能力与生活技能的提升。此外，数学实践活动的开展能够让学生认识到数学离不开生活，数学知识使生活更加美好，激发学生学习数学的热情。
例如，教师在开展“扇形统计图”的教学中，学生通过学习了解到“扇形统计图直观的展现了总体与部分的关系”。为了引导学生深刻体会扇形统计图的这一特点，教师应引导学生在班级中进行调查，学生可以选择自己感兴趣的调查内容，如“班级中喜欢不同运动的比例分配问题”等。学生通过调查，将最真实的数据做成图表的形式与大家进行分享。在实践的过程中，学生运用扇形统计图的相关知识来完善调查，进行直观展示，对扇形统计图的理解与运用更加成熟。
总之，生活化教学是促进学生理解，引导学生将知识进行实践运用的重要途径，教师应在日常生活中寻找素材，为学生进行生活化的启发，并引导学生观察生活、开展实践运用。生活化教学为数学课堂的开展创设了良好情境，让学生在感知与探索中深入贯彻数学知识。
【参考文献】
[1]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005（12）：62-64
[2]刘秀明.关于小学数学生活化教学的思考[J].课程教育研究，2014（32）：169-170
【关键词】小学数学;生活化;教学策略;灵性课堂
生活化教学是指教师在开展教学的过程中根据知识内容寻找生活中广泛存在的案例，创设生活情境，引起学生共鸣，带动学生的学习兴趣，引导学生在探究情境的过程中开动脑筋，解决数学问题。教师应注重小学数学中生活化教学的运用，将数学知识引入生活场景中，通过创设情境、解题过程生活化、开展数学实践活动等进行生活化教学。
一、创设生活化情境，构建灵性数学课堂
在小学数学教学中，教师应从学生身心发展的规律出发，对学生进行针对性教学。小学阶段，学生认知能力及专注度较低，教师在进行数学教学时应注意不要拘泥学生天性，避免大量知识灌输与习题训练。在开展课堂知识新授时，教师应注意从学生兴趣出发，为学生营造轻松、愉快的学习氛围，带动学生参与。而为了让学生更快融入数学情境，并引导学生进行联想，教师应在情境创设中引入生活化内容，让学生在学习数学知识的同时增长生活经验。
例如，教师在进行“认识钟表”的教学时应引导学生将钟表的概念引入课堂中，教师运用多媒體设备出示谜语：“小马不停蹄，日夜不休息，滴答滴答响，催人早早起。”此时，学生了解了本节学习任务——钟表。教师则引导学生思考钟表在生活中的作用，使学生畅所欲言，寻找自己生活中存在的钟表。随后，教师应引导学生拿出钟面模型、拨动钟面模型上的指针，并探讨自己的发现。在学生的实践、观察与互动中，明确了钟面上不同类型指针的作用，并认识到钟面上十二个数字将钟面分成十二格。通过创设生活化情境，学生将数学知识与生活联系起来，教师应引导学生加强理解，将自己所认识的钟表知识运用到日常生活中，学生可以根据自己的作息制定时间表，记录自己一天的活动，并利用记录反思自己浪费时间、偷懒、拖沓的行为。通过运用钟表的知识，学生认识到规划时间、制定计划的重要性，并在对钟表知识的运用中巩固了所学知识、加强运用。因此，教师应重视生活化情境的引入，为学生的数学学习增添乐趣，让学生认识到生活中处处有数学，数学是人们必备的基础知识与技能。
二、解题过程生活化，构建灵性数学课堂
教师在开展小学数学教学时要带领学生通过习题训练来巩固基础知识、复习所学知识。传统习题训练的过程往往是大量做题与反复训练，但对于学生来说，大量的习题训练会使其学习压力较大，在解题时较为消极，只想着完成任务，却不在意做题质量。因此，教师在进行习题课教学时应转变习题训练的方式，创造一些趣味化的训练场景，让学生在愉快的氛围中解题。教师可以将解题过程生活化，许多学生在做题时不能读懂题意，或者是只根据所给数据来整理答案，这与学生阅读理解能力密切相关，教师应引导学生进行题目转化，将一些叙述较为繁琐的问题转化为生活中常见的情境以帮助学生思考。
例如，教师在带领学生进行“面积”的相关练习时，应有意识地引入生活化案例，加强学生理解。对于题目“一个足球场的长是90米，宽是45米，这个足球场占地多少平方米？足球场的跑道多长？”，学生在看到这个问题时第一时间是明确题目有两问，所以要分别作答。但对于哪个问题是面积，哪个问题是长度，学生还要进行深度辨别。此时，教师应引导学生思考：“我们学校操场的大小不就是面积的概念吗？只要知道长和宽就能进行相应计算了。跑道则是足球场的边框，同学们在跑步时不都是沿着跑道绕圈跑吗？所以跑道的长度就是足球场的边框长度。”通过生活化案例，学生在理解面积时能够将题目转化为生活中的常见问题，基于生活经验与实践活动，学生能够进行借鉴与深度理解。因此，教师应重视解题过程生活化，通过通俗易懂的方式为学生展示数学问题、表达数学知识，让学生进行理解与运用，促进学生数学能力的提升。
三、开展数学实践活动，构建灵性数学课堂
教师开展小学教学的过程中应认识到小学数学学习内容与学生的实际生活联系较为紧密，在开展实践教学的过程中，教师也应为学生提供一些实践性较强的活动，带领学生进行实际训练，促进其实践能力与生活技能的提升。此外，数学实践活动的开展能够让学生认识到数学离不开生活，数学知识使生活更加美好，激发学生学习数学的热情。
例如，教师在开展“扇形统计图”的教学中，学生通过学习了解到“扇形统计图直观的展现了总体与部分的关系”。为了引导学生深刻体会扇形统计图的这一特点，教师应引导学生在班级中进行调查，学生可以选择自己感兴趣的调查内容，如“班级中喜欢不同运动的比例分配问题”等。学生通过调查，将最真实的数据做成图表的形式与大家进行分享。在实践的过程中，学生运用扇形统计图的相关知识来完善调查，进行直观展示，对扇形统计图的理解与运用更加成熟。
总之，生活化教学是促进学生理解，引导学生将知识进行实践运用的重要途径，教师应在日常生活中寻找素材，为学生进行生活化的启发，并引导学生观察生活、开展实践运用。生活化教学为数学课堂的开展创设了良好情境，让学生在感知与探索中深入贯彻数学知识。
【参考文献】
[1]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005（12）：62-64
[2]刘秀明.关于小学数学生活化教学的思考[J].课程教育研究，2014（32）：169-170