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[摘要]从教以来，一直想知道自己对教学的理解是怎样的，直到听了学校请来的特级教师夏老师的讲座《怎样上好一堂课》。夏老师说教师的教学应该走进学生的学习，我觉得夏老师针对的是理科，侧重于方法。而对历史这样的人文学科，教学不仅要深入学生的学习，更要深入学生的心灵。本文将从课堂预设、关注实效、关注学情、民主意识等方面谈谈我对课堂教学的几点认识。
[关键词]课堂预设 关注实效 关注学情 民主意识 锦上添花 雪中送炭
从教以来，一直想知道自己对教学的理解是怎样的，直到听了学校请来的特级教师夏老师的讲座《怎样上好一堂课》。夏老师说“教师的教学应该走进学生的学习。”虽然很简单，却是实实在在的教学。很多时候会遭遇这样的尴尬，准备得很充分的课，却很狼狈的走出课堂，自己都觉得很糟。或者整个课堂就变成老师自己的表演，眼看着学生眨巴着眼睛看着你，也不知道他到底明白了没有。到外面听公开课，听的时候觉得很有体会，理念很新，科学合理，可是回到学校却发现根本实现不了。所以每次反思都提醒自己，开放、真实的课堂教学并不是教案的精确复演，更不是做秀。它需要精心的预设，更需要我们关注课堂的生成，挖掘它无穷的资源，深入到学生的心灵。对于历史学科而言，作为主体的教师和学生都拥有大量的“潜在知识”，这些潜在知识很多都是通过非课本渠道、非课堂渠道传输的，与生活经验、体验感悟息息相关，一旦进入师生的认知领域，便会蓄势待发。而只有真正深入到学生心灵的教学才能挖掘到这些资源，所以说教学是一门艺术，充满了生机与活力，是值得我们进行永无止境去探索的艺术。本文将从课堂预设、关注实效和质量、关注课堂的动态生成、关注学情、注重民主意识等方面谈谈自己对课堂教学的几点认识。
首先我认为任何一堂好课都应该精心预设，只有课前精心预设，才能在课堂上游刃有余，用智慧将教学演绎得更加精彩。很多教师都很关注课堂的导入，那么我们在设计导入的时候就要注意我应该不是为了导入而导入，应该和我本节课的教学目标紧密结合，它应该有一定的厚度，让学生一下能进人情境，抓住最核心的东西，绝对不能哗众取宠。同时我们也要预设学生可能产生的反映，以作出及时的引导。每一位老师在每一节课都有不同的侧重点，或者每一节课都有一个中心，有的也称灵魂，那么我们在备课的时候要精心设计我确定的中心怎样体现，怎样能深入学生心灵。曾听过这样一节课《人民教育事业的发展》，教师把中心确定为“国运兴衰，系于教育”，无论是教材的取舍还是整个教学流程，教师可谓是“一唱三叹”，扣人心弦。一节课可能最难预设的是学生的活动，比如有一位老师在设计《外交事业的发展》时，教师把70年代的外交成就以展厅的形式呈现出来，并开设了留言厅，形式很新颖，可是在授课的时候，却发现学生的留言五花八门，有些话很不严谨，甚至带有年轻人的偏激，所以这就更需要教师的预设，对学生出现的错误认识及时纠正。所以预设实质上是通过对自己学生的知识水平、思维特征深入了解后，充分预想课堂中可能出现的各种问题，做出应对策略。
其次，真正能走进学生心灵的课堂应该是务实的课堂，“登山有道，徐行则不困，措足于实地则不危”。历史学科具有自己特殊的学科价值和育人价值，作为一名历史老师，要有使命感和责任心，理性思考，更新观念，不断探索有效并且适合学生实际需要的方法。在教学中经常会遭遇这样的困惑：比如在运用“以史导论”模式的时候，我经常会发现自己觉得很好的史料学生根本理解不了。上完一节课后，自己设计的三维目标的达成度少之又少。有些问题抛给学生，发现学生的认知与我的设想差距实在太大，再常识的问题也回答不出来。究其原因，还是自己的教学脱离了学生，就像学生对我的建议一样“提问面应该更广一些，气氛更活跃一些”。总之，自己的教学能否走进学生的心灵，首先要解决以下几个问题：教学的起点要求是什么?教学的最终要求是什么?从起点到终点需要教些什么?只有在备课的时候充分考虑好这几个问题，才能创建实效性的课堂。
第三、要让教学走进学生的心灵，就要关注教学过程的质量。关注教师的教(教学能力)和学生的学。教师的教学能力，包括“教师的学科素养和教学智慧，课程资源的运用、课堂学习环境的创设、教学过程的调控、对学生的学法指导等。”教师只有不断提高自身的各种能力与素养，才能够在历史教学过程中依据实际情况切实提高课堂效率。其次应该是关注学生的学(学习能力)。学生的学习能力，应该包括学生的学习方法、学习状态、学习效果等。学生在课堂上表现出来的学习能力的强弱，直接影响课堂效率的好坏。再次应该让课堂成为学生参与的互动课堂。这里的互动，更主要的是思维的互动。传统的教学中，绝大多数教师包办代替，搞一言堂。学起于思，没有学生思维参与的课堂，就像一潭死水，而互动的课堂，让我们的历史课堂充满了生命力。因为通过实践，我们可以感受到：教师的概括总结不能变成学生的，教师对问题理解了不等于学生同样理解了。所以，要让学生构建自己的知识体系和知识结构，教师必须放手，充分发挥学生的主体思维，让他们在思、想、做、练的过程中提炼信息、整合语言、落到笔上。学生只有自己在这样的实践操作和情感体验中才会不断提高能力，增加认知，他们认识问题和理解问题才会更加全面、才会更有深度、广度。
第四、教师应该关注课堂的动态生成，对生成性资源，教师要及时利用，合理整理，给课堂教学锦上添花。曾经听过名师朱老师的一节课，让我感触颇深的是他对学生发言的点评。比如他问学生为什么要参加高考，有一位学生说是为了报答父母养育之恩，为了建设祖国也为了自己，他马上说道：“很好，中华民族的传统美德在你身上得到了很好的体现，集社会价值和个人价值于一体。”另一位学生说是为了让自己过上幸福的生活，朱老师说追求个人的权利和幸福也是同样的重要。当学生在发表自己见解的时候产生了对现行教育制度质疑时，朱老师的点评是“很多事情不是用好不好就能简单评判的，而是要去了解，要了解历史，理解历史，感悟历史。”我认为朱老师的点评很精辟，富有哲理，能深深打动学生的心灵，给学生以人生的启迪。更为可贵的是，提升了学生的思维，能切入到本节课的核心和对历史学科价值的理解。点评学生的发言是我们很多老师不够注重的，尤其在公开课上，老师们都急切希望课堂沿着自己的设计思路延续下去，或者对学生的情况没有很充分的预设，所以都容易忽视点评学生的发言。点评学生需要大勇气和大智慧，更需要功底。
最后我认为让教学走进学生心灵的重中之重是教师眼里要有学生，要有发自内心的民主平等意识。这可能是我这学期在教学中反思的最多的地方，有时候听完或自己上好公开课后，总觉得缺少了很重要的一部分，那就是——学生。如果教师的眼中没有学生，课堂效率会低下，学生缺少思考空间，一节课下来学生可能根本没有记住什么。学生没有收获的课堂，能说是很成功的课堂吗?那么教师怎样才能做到眼中有学生呢?首先在备课环节上，教师要对学情有充分的了解，经过一段时间的了解，学生的实际情况是怎样的，教师要有比较完整的把握和分析。在设计教学的时候，应该有针对性，从学生的实际出发，把教学难度降下来。在设计习题的时候，既要考虑考纲、研究课标，还要研究学生的适应程度，通过什么样的题目，采用什么方式训练才更有效果。在上课环节上，要关注学生的听讲状态、互动情况，如果发现我们的教学和学生现状不适应，就要考虑为什么不适应，哪里不适应，是我们讲授的内容学生接受不了还是其他原因。学生在课堂上没有动起来(动手、动眼、动脑)，是教师的原因、课程的原因还是他自身的原因，怎么改进更合适。我们教师一定要摒弃那种“我讲我的，学生做自己的，老师很累，学生没有收获”现象。课程标准要求“历史课程的改革应该有利于教师教学方式的改变，树立以学生为主体的教学观念，改进教学方法和教学手段，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”所以教师要创造民主和谐氛围，唤醒学生的主体意识，充分挖掘学生的思维火花，帮助他们形成良好的学习习惯，实现三维目标的合理达成。在课后反馈环节上，课后也要通过检查作业、反馈练习、谈话聊天、互动反思等多种手段关注学生的收获程度，疑难问题的解决程度，从而做到追踪记录，及时总结。我们只有眼中有学生，整个过程中发现问题及时处理，才能在“发现问题——诊断问题的病因——反馈解决”这样的良性循环中不断提高课堂效率。我们在上每一节课的时候，都应该提醒自己：学生在哪里?学生是否在听?是否在思考?是否在消化?教师的民主平等不仅是形式上的，更应该是发自内心的。
让教师的教学走进学生的学习，而历史教学更应该走进学生的心灵。让学生亲近历史、了解历史，在历史中反思、追问，丰富自己的思想。教学不仅要锦上添花，更要雪中送炭。这也许是我现阶段对教学的理解吧。
参考文献：
[1]《中学历史教学参考》.
[2]苏霍姆林斯基著：《给教师的建议》，教育科学出版社出版.
[3]赞可夫编：《教学与发展》，人民教育出版社出版.
[4]巴班斯基著：《教学教育过程最优化》，教育科学出版社出版.
[关键词]课堂预设 关注实效 关注学情 民主意识 锦上添花 雪中送炭
从教以来，一直想知道自己对教学的理解是怎样的，直到听了学校请来的特级教师夏老师的讲座《怎样上好一堂课》。夏老师说“教师的教学应该走进学生的学习。”虽然很简单，却是实实在在的教学。很多时候会遭遇这样的尴尬，准备得很充分的课，却很狼狈的走出课堂，自己都觉得很糟。或者整个课堂就变成老师自己的表演，眼看着学生眨巴着眼睛看着你，也不知道他到底明白了没有。到外面听公开课，听的时候觉得很有体会，理念很新，科学合理，可是回到学校却发现根本实现不了。所以每次反思都提醒自己，开放、真实的课堂教学并不是教案的精确复演，更不是做秀。它需要精心的预设，更需要我们关注课堂的生成，挖掘它无穷的资源，深入到学生的心灵。对于历史学科而言，作为主体的教师和学生都拥有大量的“潜在知识”，这些潜在知识很多都是通过非课本渠道、非课堂渠道传输的，与生活经验、体验感悟息息相关，一旦进入师生的认知领域，便会蓄势待发。而只有真正深入到学生心灵的教学才能挖掘到这些资源，所以说教学是一门艺术，充满了生机与活力，是值得我们进行永无止境去探索的艺术。本文将从课堂预设、关注实效和质量、关注课堂的动态生成、关注学情、注重民主意识等方面谈谈自己对课堂教学的几点认识。
首先我认为任何一堂好课都应该精心预设，只有课前精心预设，才能在课堂上游刃有余，用智慧将教学演绎得更加精彩。很多教师都很关注课堂的导入，那么我们在设计导入的时候就要注意我应该不是为了导入而导入，应该和我本节课的教学目标紧密结合，它应该有一定的厚度，让学生一下能进人情境，抓住最核心的东西，绝对不能哗众取宠。同时我们也要预设学生可能产生的反映，以作出及时的引导。每一位老师在每一节课都有不同的侧重点，或者每一节课都有一个中心，有的也称灵魂，那么我们在备课的时候要精心设计我确定的中心怎样体现，怎样能深入学生心灵。曾听过这样一节课《人民教育事业的发展》，教师把中心确定为“国运兴衰，系于教育”，无论是教材的取舍还是整个教学流程，教师可谓是“一唱三叹”，扣人心弦。一节课可能最难预设的是学生的活动，比如有一位老师在设计《外交事业的发展》时，教师把70年代的外交成就以展厅的形式呈现出来，并开设了留言厅，形式很新颖，可是在授课的时候，却发现学生的留言五花八门，有些话很不严谨，甚至带有年轻人的偏激，所以这就更需要教师的预设，对学生出现的错误认识及时纠正。所以预设实质上是通过对自己学生的知识水平、思维特征深入了解后，充分预想课堂中可能出现的各种问题，做出应对策略。
其次，真正能走进学生心灵的课堂应该是务实的课堂，“登山有道，徐行则不困，措足于实地则不危”。历史学科具有自己特殊的学科价值和育人价值，作为一名历史老师，要有使命感和责任心，理性思考，更新观念，不断探索有效并且适合学生实际需要的方法。在教学中经常会遭遇这样的困惑：比如在运用“以史导论”模式的时候，我经常会发现自己觉得很好的史料学生根本理解不了。上完一节课后，自己设计的三维目标的达成度少之又少。有些问题抛给学生，发现学生的认知与我的设想差距实在太大，再常识的问题也回答不出来。究其原因，还是自己的教学脱离了学生，就像学生对我的建议一样“提问面应该更广一些，气氛更活跃一些”。总之，自己的教学能否走进学生的心灵，首先要解决以下几个问题：教学的起点要求是什么?教学的最终要求是什么?从起点到终点需要教些什么?只有在备课的时候充分考虑好这几个问题，才能创建实效性的课堂。
第三、要让教学走进学生的心灵，就要关注教学过程的质量。关注教师的教(教学能力)和学生的学。教师的教学能力，包括“教师的学科素养和教学智慧，课程资源的运用、课堂学习环境的创设、教学过程的调控、对学生的学法指导等。”教师只有不断提高自身的各种能力与素养，才能够在历史教学过程中依据实际情况切实提高课堂效率。其次应该是关注学生的学(学习能力)。学生的学习能力，应该包括学生的学习方法、学习状态、学习效果等。学生在课堂上表现出来的学习能力的强弱，直接影响课堂效率的好坏。再次应该让课堂成为学生参与的互动课堂。这里的互动，更主要的是思维的互动。传统的教学中，绝大多数教师包办代替，搞一言堂。学起于思，没有学生思维参与的课堂，就像一潭死水，而互动的课堂，让我们的历史课堂充满了生命力。因为通过实践，我们可以感受到：教师的概括总结不能变成学生的，教师对问题理解了不等于学生同样理解了。所以，要让学生构建自己的知识体系和知识结构，教师必须放手，充分发挥学生的主体思维，让他们在思、想、做、练的过程中提炼信息、整合语言、落到笔上。学生只有自己在这样的实践操作和情感体验中才会不断提高能力，增加认知，他们认识问题和理解问题才会更加全面、才会更有深度、广度。
第四、教师应该关注课堂的动态生成，对生成性资源，教师要及时利用，合理整理，给课堂教学锦上添花。曾经听过名师朱老师的一节课，让我感触颇深的是他对学生发言的点评。比如他问学生为什么要参加高考，有一位学生说是为了报答父母养育之恩，为了建设祖国也为了自己，他马上说道：“很好，中华民族的传统美德在你身上得到了很好的体现，集社会价值和个人价值于一体。”另一位学生说是为了让自己过上幸福的生活，朱老师说追求个人的权利和幸福也是同样的重要。当学生在发表自己见解的时候产生了对现行教育制度质疑时，朱老师的点评是“很多事情不是用好不好就能简单评判的，而是要去了解，要了解历史，理解历史，感悟历史。”我认为朱老师的点评很精辟，富有哲理，能深深打动学生的心灵，给学生以人生的启迪。更为可贵的是，提升了学生的思维，能切入到本节课的核心和对历史学科价值的理解。点评学生的发言是我们很多老师不够注重的，尤其在公开课上，老师们都急切希望课堂沿着自己的设计思路延续下去，或者对学生的情况没有很充分的预设，所以都容易忽视点评学生的发言。点评学生需要大勇气和大智慧，更需要功底。
最后我认为让教学走进学生心灵的重中之重是教师眼里要有学生，要有发自内心的民主平等意识。这可能是我这学期在教学中反思的最多的地方，有时候听完或自己上好公开课后，总觉得缺少了很重要的一部分，那就是——学生。如果教师的眼中没有学生，课堂效率会低下，学生缺少思考空间，一节课下来学生可能根本没有记住什么。学生没有收获的课堂，能说是很成功的课堂吗?那么教师怎样才能做到眼中有学生呢?首先在备课环节上，教师要对学情有充分的了解，经过一段时间的了解，学生的实际情况是怎样的，教师要有比较完整的把握和分析。在设计教学的时候，应该有针对性，从学生的实际出发，把教学难度降下来。在设计习题的时候，既要考虑考纲、研究课标，还要研究学生的适应程度，通过什么样的题目，采用什么方式训练才更有效果。在上课环节上，要关注学生的听讲状态、互动情况，如果发现我们的教学和学生现状不适应，就要考虑为什么不适应，哪里不适应，是我们讲授的内容学生接受不了还是其他原因。学生在课堂上没有动起来(动手、动眼、动脑)，是教师的原因、课程的原因还是他自身的原因，怎么改进更合适。我们教师一定要摒弃那种“我讲我的，学生做自己的，老师很累，学生没有收获”现象。课程标准要求“历史课程的改革应该有利于教师教学方式的改变，树立以学生为主体的教学观念，改进教学方法和教学手段，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”所以教师要创造民主和谐氛围，唤醒学生的主体意识，充分挖掘学生的思维火花，帮助他们形成良好的学习习惯，实现三维目标的合理达成。在课后反馈环节上，课后也要通过检查作业、反馈练习、谈话聊天、互动反思等多种手段关注学生的收获程度，疑难问题的解决程度，从而做到追踪记录，及时总结。我们只有眼中有学生，整个过程中发现问题及时处理，才能在“发现问题——诊断问题的病因——反馈解决”这样的良性循环中不断提高课堂效率。我们在上每一节课的时候，都应该提醒自己：学生在哪里?学生是否在听?是否在思考?是否在消化?教师的民主平等不仅是形式上的，更应该是发自内心的。
让教师的教学走进学生的学习，而历史教学更应该走进学生的心灵。让学生亲近历史、了解历史，在历史中反思、追问，丰富自己的思想。教学不仅要锦上添花，更要雪中送炭。这也许是我现阶段对教学的理解吧。
参考文献：
[1]《中学历史教学参考》.
[2]苏霍姆林斯基著：《给教师的建议》，教育科学出版社出版.
[3]赞可夫编：《教学与发展》，人民教育出版社出版.
[4]巴班斯基著：《教学教育过程最优化》，教育科学出版社出版.