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摘要：进行有效的课堂提问应做到以下四点：钻研教材，研究学生，综观全局;营造宽松气氛，抓住每个提问点;切合实际，注意时机和方式，面向全体;拓展提问，延生课堂
关键词：有效;课堂;提问
在目前化学课堂教学过程中，有些教师的提问存在这样一些问题：（1）整堂课为了完成教学进度，只管自己讲，不提一个问题，或者很少提问，进行“满堂灌”。（2）问题太滥，什么都要问，象那些“是不是”、“对不对”、“好不好”等一类毫无启发性的问题充斥课堂，表面上是提问，实际上是“灌输”，至少也属于无效的问题。（3）所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，提问随意性大，东拉西扯，偏离了主题，浪费了时间。（4）提问面积小，只提问好学生，很少提问差生;陶醉于学生能答出正确答案，这样其实失去了提问的信息反馈作用。（5）提问没有层次性，对较难的问题没能铺设好台阶，学生回答不出，出现冷场现象。（6）提问表达不言简意赅，有时不知所云，让学生摸不着头脑，也就无法回答。（7）没有留给学生足够的思考时间，也几乎没有为学生留出提问时间，学生的学习主体地位得不到落实。（8）对学生的回答不置可否，没有进行适当的评价，对学生的提问不理不睬等，容易使学生的学习热情消退。（9）不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果等。同一化学问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，时机不同，效果往往不一样。那么怎样进行有效的课堂提问呢？笔者认为要做到以下几点。
一、钻研教材，研究学生，综观全局
常常听学生说，化学上课听得懂，下课不会做;也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是——学生笨。产生这些问题的重要原因是教师没有一个全局观念，只重视备教材，而没能静下心来认真备学生，所提问题对学生的能力培养不够，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在化学教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标;同时也要结合学生实际，备好两头课（教材，学生），重点、难点突出;教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。
二、营造宽松气氛，抓住每个提问点
教师要善于抓住学生的兴趣点提问，就能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在敬爱哦学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。
其次教师还要善于抓住知识的疑难点提问（学生学习的疑难点往往也就是教学的重难点），精心设计出适当的问题，循序渐进，就能够突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真析剖，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
三、切合实际，注意时机和方式，面向全体
课堂提问要切合教材与学生的实际，要追求全体学生的全员参与，确保全体学生都能从提问中得到启发，有所收获。这应该是高效课堂一个最根本的要求。
1、提问对象全面性
提问要面向全体学生，面向全体学生就是要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学的全过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。因此设计问题时要有一定的层次，要针对不同的学生提不同的问题，简单的问题，可让中、下层次的学生回答;稍难的题目，让中等的学生回答，如回答有误，让基础较好的学生那个补充，必要时课展开讨论，这样既提高优生，又带动后进生，做到共同提高。切忌只提好学生，不提差生;专提一小部分学生，冷落了大多数学生;或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。
2、提问时机适时性
当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每个同学在心里都拟出一个答案。当自己的答案与被提问的同学的答案不同时，每个学生就可以自己进行比较思考，进一步分析或进行修正，从而加深理解，巩固知识。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握;而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现，寻找最佳人选，从而发挥出所提问题的最大效益。
3、问题难度适当性
课堂提问要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中。好的课堂提问就像枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。实际课堂教学中有不少这样的例子，不少教师教材钻研不可谓不深刻，理解不可谓不透彻，2问题设计不可谓不新颖，最终课堂上发言的学生寥寥无几，发言质量也让人不敢恭维。究其原因是设计提问时没有考虑学生的实际水平，对学生估计太高，教师又缺乏铺设台阶搭好梯子的能力，导致课堂陷入僵局或成了某几个尖子学生的能力展示台。
4、问题严谨连贯性
好的课堂教学讲究前后呼应，讲究起承转合，讲究生动流畅的美感。而以上目标在很大程度上是依靠严谨、连贯的课堂提问来实现的。好的课堂提问应该是教材特色与教者思路的完美体现。听课过程中发现不少教师在课堂提问设计上贪多求全，或抛开教材与学生实际刻意标新立异，虽然花样百出，却让听课的学生甚至听课教师一头雾水，不知所云，简直越听越糊涂。因此，要想学生学得明明白白、痛痛快快，首先教师本身提问的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基础上的创新提问才是有效地。
5、提问方式多样性
提问的方式是多种多样的，有“回顾概念式”、“设疑式”、“逗趣式”、“对比式”、“刨根式”、“比喻式”、“辐射式”、“求同式”、“伏笔式”、“层递式”、“分割式”、“扩展式”、“迂回式”等等。课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问時要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角色，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的，这对学生学会自己提出问题的，这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。
四、拓展提问，延生课堂
课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。教学不仅要让学生学会解决问题、掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”、“会问”，善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值的。教育家陶行知先生说过：“教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么;不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少”。爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。是的，促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求，教师提问的最高境界应该是激发学生自主地发问。
以上是笔者对课堂有效提问的一点思考，教师的课堂提问是一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥其在教学中的效能，真正的提高课堂效益。
关键词：有效;课堂;提问
在目前化学课堂教学过程中，有些教师的提问存在这样一些问题：（1）整堂课为了完成教学进度，只管自己讲，不提一个问题，或者很少提问，进行“满堂灌”。（2）问题太滥，什么都要问，象那些“是不是”、“对不对”、“好不好”等一类毫无启发性的问题充斥课堂，表面上是提问，实际上是“灌输”，至少也属于无效的问题。（3）所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，提问随意性大，东拉西扯，偏离了主题，浪费了时间。（4）提问面积小，只提问好学生，很少提问差生;陶醉于学生能答出正确答案，这样其实失去了提问的信息反馈作用。（5）提问没有层次性，对较难的问题没能铺设好台阶，学生回答不出，出现冷场现象。（6）提问表达不言简意赅，有时不知所云，让学生摸不着头脑，也就无法回答。（7）没有留给学生足够的思考时间，也几乎没有为学生留出提问时间，学生的学习主体地位得不到落实。（8）对学生的回答不置可否，没有进行适当的评价，对学生的提问不理不睬等，容易使学生的学习热情消退。（9）不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果等。同一化学问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，时机不同，效果往往不一样。那么怎样进行有效的课堂提问呢？笔者认为要做到以下几点。
一、钻研教材，研究学生，综观全局
常常听学生说，化学上课听得懂，下课不会做;也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是——学生笨。产生这些问题的重要原因是教师没有一个全局观念，只重视备教材，而没能静下心来认真备学生，所提问题对学生的能力培养不够，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在化学教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标;同时也要结合学生实际，备好两头课（教材，学生），重点、难点突出;教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。
二、营造宽松气氛，抓住每个提问点
教师要善于抓住学生的兴趣点提问，就能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在敬爱哦学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。
其次教师还要善于抓住知识的疑难点提问（学生学习的疑难点往往也就是教学的重难点），精心设计出适当的问题，循序渐进，就能够突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真析剖，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
三、切合实际，注意时机和方式，面向全体
课堂提问要切合教材与学生的实际，要追求全体学生的全员参与，确保全体学生都能从提问中得到启发，有所收获。这应该是高效课堂一个最根本的要求。
1、提问对象全面性
提问要面向全体学生，面向全体学生就是要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学的全过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。因此设计问题时要有一定的层次，要针对不同的学生提不同的问题，简单的问题，可让中、下层次的学生回答;稍难的题目，让中等的学生回答，如回答有误，让基础较好的学生那个补充，必要时课展开讨论，这样既提高优生，又带动后进生，做到共同提高。切忌只提好学生，不提差生;专提一小部分学生，冷落了大多数学生;或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。
2、提问时机适时性
当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每个同学在心里都拟出一个答案。当自己的答案与被提问的同学的答案不同时，每个学生就可以自己进行比较思考，进一步分析或进行修正，从而加深理解，巩固知识。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握;而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现，寻找最佳人选，从而发挥出所提问题的最大效益。
3、问题难度适当性
课堂提问要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中。好的课堂提问就像枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。实际课堂教学中有不少这样的例子，不少教师教材钻研不可谓不深刻，理解不可谓不透彻，2问题设计不可谓不新颖，最终课堂上发言的学生寥寥无几，发言质量也让人不敢恭维。究其原因是设计提问时没有考虑学生的实际水平，对学生估计太高，教师又缺乏铺设台阶搭好梯子的能力，导致课堂陷入僵局或成了某几个尖子学生的能力展示台。
4、问题严谨连贯性
好的课堂教学讲究前后呼应，讲究起承转合，讲究生动流畅的美感。而以上目标在很大程度上是依靠严谨、连贯的课堂提问来实现的。好的课堂提问应该是教材特色与教者思路的完美体现。听课过程中发现不少教师在课堂提问设计上贪多求全，或抛开教材与学生实际刻意标新立异，虽然花样百出，却让听课的学生甚至听课教师一头雾水，不知所云，简直越听越糊涂。因此，要想学生学得明明白白、痛痛快快，首先教师本身提问的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基础上的创新提问才是有效地。
5、提问方式多样性
提问的方式是多种多样的，有“回顾概念式”、“设疑式”、“逗趣式”、“对比式”、“刨根式”、“比喻式”、“辐射式”、“求同式”、“伏笔式”、“层递式”、“分割式”、“扩展式”、“迂回式”等等。课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问時要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角色，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的，这对学生学会自己提出问题的，这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。
四、拓展提问，延生课堂
课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。教学不仅要让学生学会解决问题、掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”、“会问”，善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值的。教育家陶行知先生说过：“教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么;不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少”。爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。是的，促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求，教师提问的最高境界应该是激发学生自主地发问。
以上是笔者对课堂有效提问的一点思考，教师的课堂提问是一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥其在教学中的效能，真正的提高课堂效益。