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摘要:体育与健康课是一门以身体练习为主要手段,以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。为了确保课程目标以及各领域目标能更好地实现,我们就必须认识到学生个体的具体情况,在弄清个体情况后再来指导实施新课程标准会起到很大的帮助作用,不至于在实施过程中出现偏差。
关键词:初中体育;个性差异;因材施教
体育与健康课新课程标准中“关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。”是课程基本理念之一。要更好地贯彻执行这一理念,我认为很有必要对学生的个体差异形成原因进行分析,结合新教材新课程标准的要求来探索在体育与健康教学中的应用。学生个体差异的形成有两个因素:一是生理因素,另一个是心理因素。下面就结合教学实际来分析,主要谈这些因素在体育与健康教学中对学生的影响以及对策。
一、生理因素
1、身体素质差异。身体素质较好的学生在课内教学中一般都学习积极性高,比较主动,表现欲望强。如我班的冯XX同学是田径队的。他的综合素质较好,特别喜欢运动,所以是田径场还是篮球场上均有他的身影。对待这类学生教师应提出更高要求,根据其特长进行长期的指导,强化其学习兴趣,使他们在原有基础上进一步提高。而身体素质较差的学生多数表现为消极被动,不愿参加体育运动,怕出丑的心理比较普遍,甚至有明显的抵触情绪。这类学生最令老师头痛,要改变这种状况,首先老师应创造一种氛围,消除同学对差生的轻视,然后着重提高他们的自信心,对他们的努力要及时给予积极肯定的评价,让他们体验成功感、成就感,最好,要采用有效的练习方法提高其身体素质和运动能力。
2、健康状况差异。在对待有身体疾病的学生时,教师应掌握一些相关的病理知识,一定要谨慎,时刻注意情况变化,否则后果不堪设想。比如有心脏病,肺病,以及骨质疏松、严重贫血的学生特别关注。
二、心理因素
1、心理差异。体育能力是个体在掌握一定的体育知识、动作技能的前提下所获得的从事体育运动的稳定的个性心理特征。学生个体在上体育课时,体育能力存在明显差异,这种差异主要反映在能力参差不齐。例如,耐力不好的学生可能爆发力较好,耐力较好的学生可能平衡能力较差,协调能力不好的学生可能反应速度较快等等。这些能力的取得是与一定运动经历相关的,但不完全是在掌握体育知识技能中自然实现的,良好的教学方法对学生体育能力的发展起着重要作用。一般来讲,体育能力较强的学生可以加大其练习密度和练习强度,鼓励他们去尝试要求更高的练习,使其得到进一步的发展。体育能力较差的学生着重解决其心理问题,这类学生一般都有一种“技不如人”的自卑感,练习中缺乏主动性,缺乏热情。教师此时应多鼓励,用语言或动作进行积极的导向,发挥学生学习的主观能动性,培养他们的体育兴趣和爱好。以进步幅度作为评价基础,唤起学生学习的热情。最可取的方法是让体育能力较强的学生帮助较差的学生,可是能力较差的学生纠正错误动作,尽快提高动作技能。以培养其分析动作、概括动作和纠正错误动作的能力,另一方面也培养了学生之间的合作意识,使其协作能力得到锻炼。
2、性格差异。性格是人在态度和行为方面的表现出得较稳定的心理特征,主要分为内向型和外向型。一是内向型:内向型学生表现为情绪稳定,注意力易集中但不易转移,善思、稳重。缺点是缺乏信心,态度消极,畏难情绪重。对待此类学生应以肯定的,积极的鼓励、表扬为主,尽量不要批评,甚至采用过激的语言,不能做出令其自信心和自尊心受到伤害的行为。二是外向型:外向型學生大多积极主动,开朗活泼,表现欲望强,反应快。缺点是易转移注意力,学习兴趣不能持久,情绪不稳定,自大自满。对待此类学生不应过多表扬,防止出现自满情绪,必要时要严肃批评,甚至打擊一下嚣张气焰,在学习上多指出其不足之处。最忌宠、娇、惯,以正确的导向,使其注意力始终围绕教学进行,要以比一般学生更高的标准要求他们,使他们成为品学兼优的学生。
3、兴趣差异。兴趣是最好的指向。体育教学中,学生的兴趣差异也是很大的,凡对传授教学内容感兴趣的学生,上课时便非常认真,非常投入,整节课的组织安排显得轻松,而那些对此不感兴趣的学生则表现出不屑一顾甚至厌恶的情绪,于是出现一头热一头冷的现象,加大了组织教学的难度,影响教学效果,我认为;培养学生的体育兴趣是关键,当然,组织教学也是适合学生的心理需要,这就要求我们在组织方式,练习手段上力求新颖。还要注意培养学生的广泛的体育兴趣,这也是终身体育思想所推崇的。
学生个体差异是客观存在的,以往我们更多的只注意学生生理上的差异,忽视了心理差异,也就是忽视学生们的心理需求,导致学生“喜欢体育,但不喜欢上体育课”这种不正常现象的产生。在新形势下,我们必须更加重视学生个体在心理上的差异,更多地满足他们不断成长的心理需要,促进身心全面、健康地发展。在教学中才能真正体现出以学生为主体的原则,使独立性得到进一步发挥。我们在传授知识技能的同时,要更加重视怎样去启发、诱导、帮助学生更加主动、积极地进行学习。
关键词:初中体育;个性差异;因材施教
体育与健康课新课程标准中“关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。”是课程基本理念之一。要更好地贯彻执行这一理念,我认为很有必要对学生的个体差异形成原因进行分析,结合新教材新课程标准的要求来探索在体育与健康教学中的应用。学生个体差异的形成有两个因素:一是生理因素,另一个是心理因素。下面就结合教学实际来分析,主要谈这些因素在体育与健康教学中对学生的影响以及对策。
一、生理因素
1、身体素质差异。身体素质较好的学生在课内教学中一般都学习积极性高,比较主动,表现欲望强。如我班的冯XX同学是田径队的。他的综合素质较好,特别喜欢运动,所以是田径场还是篮球场上均有他的身影。对待这类学生教师应提出更高要求,根据其特长进行长期的指导,强化其学习兴趣,使他们在原有基础上进一步提高。而身体素质较差的学生多数表现为消极被动,不愿参加体育运动,怕出丑的心理比较普遍,甚至有明显的抵触情绪。这类学生最令老师头痛,要改变这种状况,首先老师应创造一种氛围,消除同学对差生的轻视,然后着重提高他们的自信心,对他们的努力要及时给予积极肯定的评价,让他们体验成功感、成就感,最好,要采用有效的练习方法提高其身体素质和运动能力。
2、健康状况差异。在对待有身体疾病的学生时,教师应掌握一些相关的病理知识,一定要谨慎,时刻注意情况变化,否则后果不堪设想。比如有心脏病,肺病,以及骨质疏松、严重贫血的学生特别关注。
二、心理因素
1、心理差异。体育能力是个体在掌握一定的体育知识、动作技能的前提下所获得的从事体育运动的稳定的个性心理特征。学生个体在上体育课时,体育能力存在明显差异,这种差异主要反映在能力参差不齐。例如,耐力不好的学生可能爆发力较好,耐力较好的学生可能平衡能力较差,协调能力不好的学生可能反应速度较快等等。这些能力的取得是与一定运动经历相关的,但不完全是在掌握体育知识技能中自然实现的,良好的教学方法对学生体育能力的发展起着重要作用。一般来讲,体育能力较强的学生可以加大其练习密度和练习强度,鼓励他们去尝试要求更高的练习,使其得到进一步的发展。体育能力较差的学生着重解决其心理问题,这类学生一般都有一种“技不如人”的自卑感,练习中缺乏主动性,缺乏热情。教师此时应多鼓励,用语言或动作进行积极的导向,发挥学生学习的主观能动性,培养他们的体育兴趣和爱好。以进步幅度作为评价基础,唤起学生学习的热情。最可取的方法是让体育能力较强的学生帮助较差的学生,可是能力较差的学生纠正错误动作,尽快提高动作技能。以培养其分析动作、概括动作和纠正错误动作的能力,另一方面也培养了学生之间的合作意识,使其协作能力得到锻炼。
2、性格差异。性格是人在态度和行为方面的表现出得较稳定的心理特征,主要分为内向型和外向型。一是内向型:内向型学生表现为情绪稳定,注意力易集中但不易转移,善思、稳重。缺点是缺乏信心,态度消极,畏难情绪重。对待此类学生应以肯定的,积极的鼓励、表扬为主,尽量不要批评,甚至采用过激的语言,不能做出令其自信心和自尊心受到伤害的行为。二是外向型:外向型學生大多积极主动,开朗活泼,表现欲望强,反应快。缺点是易转移注意力,学习兴趣不能持久,情绪不稳定,自大自满。对待此类学生不应过多表扬,防止出现自满情绪,必要时要严肃批评,甚至打擊一下嚣张气焰,在学习上多指出其不足之处。最忌宠、娇、惯,以正确的导向,使其注意力始终围绕教学进行,要以比一般学生更高的标准要求他们,使他们成为品学兼优的学生。
3、兴趣差异。兴趣是最好的指向。体育教学中,学生的兴趣差异也是很大的,凡对传授教学内容感兴趣的学生,上课时便非常认真,非常投入,整节课的组织安排显得轻松,而那些对此不感兴趣的学生则表现出不屑一顾甚至厌恶的情绪,于是出现一头热一头冷的现象,加大了组织教学的难度,影响教学效果,我认为;培养学生的体育兴趣是关键,当然,组织教学也是适合学生的心理需要,这就要求我们在组织方式,练习手段上力求新颖。还要注意培养学生的广泛的体育兴趣,这也是终身体育思想所推崇的。
学生个体差异是客观存在的,以往我们更多的只注意学生生理上的差异,忽视了心理差异,也就是忽视学生们的心理需求,导致学生“喜欢体育,但不喜欢上体育课”这种不正常现象的产生。在新形势下,我们必须更加重视学生个体在心理上的差异,更多地满足他们不断成长的心理需要,促进身心全面、健康地发展。在教学中才能真正体现出以学生为主体的原则,使独立性得到进一步发挥。我们在传授知识技能的同时,要更加重视怎样去启发、诱导、帮助学生更加主动、积极地进行学习。