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摘 要：小学语文是小学生开启语言教学的基础，其不仅能够锻炼和培养小学的识字断句能力，而且还能够培养小学生的语言理解能力以及思维认知能力，对于小学生未来的成长与发展具有着非常重要的影响作用。因此，小学语文老师不仅需要重视语文教学，而且还要注重教学方法的运用，以保证教学的效果和质量。本文即是从生活化教学、问题引导教学以及小组合作教学三个角度，对小学语文教学进行论述，供大家参考。
关键词：小学语文;语文教学;教学策略
随着新课改的不断推进，传统的小学语文教学模式已不再适应当今教学发展的需要，一些贴合学生性格特点的教学模式逐渐走入小学语文教学的课堂之中。具体而言，小学语文老师在教学的过程中，其需要注意从小学生所熟悉的生活角度出发，并且不断引导学生对所学知识进行思考和学习，以此提升小学生对语文知识学习的效果。笔者结合多年的教学经验，針对小学语文教学策略进行深入的分析和总结，认为要做好小学语文教学工作，可以从以下几个方面着手。
一、生活化教学
所谓生活化教学，指的是小学语文老师在开展语文知识教学时，其并不直接从语文知识角度出发，而是先从生活角度出发，加强对学生的思维引导，然后逐步向着语文知识的角度渗透。当然，语文老师在开展生活化教学时，其需要贴合语文知识实际，切不可走偏，否则不利于生活化教学效果的彰显，而且语文知识教学的效果也会降低。
例如，在教学“海上日出”一课时，语文老师可以先咨询学生：“同学们，你们都看过日出吗？”学生：“看过。”/“没看过。”老师：“看过的学生说一说，日出什么样子？”学生：“刚开始的太阳特别红，但并不是特别热，一点一点的往上升，所射出的阳光也逐渐变得耀眼。”老师：“说的很通俗，但是吸引力不足。你能不能将自己的语言重新进行组织，可以添加自己的想象力进入，把刚才所描述的日出过程重新讲述一遍，以增加其他学生愿意观赏日出的欲望？”学生：“最开始的太阳像一个大火球，红光万丈，但是并不刺眼，很温和，像是出生的婴儿一般可爱。当它逐渐向上升起的时候，它所发出的光逐渐夺目，太阳的颜色也从火红逐渐转的略微发白，就像人从婴儿成长为幼儿一般。”老师：“描述的非常好，比刚才的描述过程要形象很多，而且吸引力也变强了许多。接下来我们学习海上日出这篇课文，大家看看作者是怎么描述自己日出的过程的。”
二、问题引导教学
所谓问题引导教学，指的是语文老师在开展知识教学时，其通过将知识转化成为问题的方式进行教学，以促进学生对所学知识的思考，进而加深学生对所学知识的学习与理解。然而，语文老师在设置问题时，其要注重所提问题之间的层次性，而不是漫无方向与目的性的提问，否则不利于学生对所学知识的学习与理解。
例如，在教学“囊萤夜读”一课时，语文老师可以咨询学生：“同学们，你们都见过萤火虫吗？”学生：“见过。”老师：“萤火虫有什么特点？”学生：“会发光。”老师：“是的，那萤火虫发出的光能用来照明吗？”学生：“应该不能。”老师：“为什么说不能？”学生：“如果能的话，应该早就有人开始用萤火虫照明了，也就不会用蜡烛了，现在就更不用说了。”老师：“是的，同学们分析的很好，萤火虫照明确实没有普及开来，这主要是因为它所发出的光其实很微弱。但是古代就有这么一个人，奇思妙想，将萤火虫装到囊袋里用来杀照明。”学生：“这个人不是因为无聊，就是很穷。”老师：“为什么这么说？”学生：“因为正常买蜡烛就能照明，谁也不会费劲去抓萤火虫。”老师：“这个人确实很穷，但他是为了读书。同学们还认为这是个无聊的人吗？”学生：“不是。”老师：“这是一个什么样的人？”学生：“勤奋刻苦。”/“爱学习。”/“还很聪明。”
三、小组合作教学
所谓小组合作教学，指的是小学语文老师在开展知识教学时，其先向学生抛出问题，然后引导学生通过小组讨论的方式开展教学。小组合作教学与问题引导教学的区别在于，小组合作教学所提出的问题难度较高或者具有一定的开放性，以此需要学生相互协作探究，同时其也能够锻炼学生们的团队协作能力。例如，在教学“‘诺曼底号’遇难记”一文时，语文老师可以提问学生：“同学们，今天这篇课文属于一篇微小说，情节很有意思，你们自己在阅读之后，以小组合作的方式进行学习，好吗？”学生：“好。”此时语文老师可以提出问题，比如在“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的、你们对哈尔威船长怎样评价、读完这个故事你有什么体会等。在学生小组讨论的过程中，语文老师要巡场监听，以避免学生闲聊其他话题。在小组讨论结束后，语文老师则可先让各小组陈述答案，然后再集中带领学生一起讨论和探究。
总而言之，小学语文教学工作的有效开展并不轻松，其不仅在于语文老师通过生活化、问题驱动以及小组合作等多元化的教学方式进行知识教学，其更在于语文老师要保证学生学习的效果和质量，因为这才是语文老师开展教学工作的根本所在。
参考文献
[1] 潘竟瑞.浅析新课标下小学语文的教学策略[J].课程教育研究，2019（47）：35.
[2] 沈重.新课标下小学语文教学策略探讨[J].中国校外教育，2019（34）：127+145.
关键词：小学语文;语文教学;教学策略
随着新课改的不断推进，传统的小学语文教学模式已不再适应当今教学发展的需要，一些贴合学生性格特点的教学模式逐渐走入小学语文教学的课堂之中。具体而言，小学语文老师在教学的过程中，其需要注意从小学生所熟悉的生活角度出发，并且不断引导学生对所学知识进行思考和学习，以此提升小学生对语文知识学习的效果。笔者结合多年的教学经验，針对小学语文教学策略进行深入的分析和总结，认为要做好小学语文教学工作，可以从以下几个方面着手。
一、生活化教学
所谓生活化教学，指的是小学语文老师在开展语文知识教学时，其并不直接从语文知识角度出发，而是先从生活角度出发，加强对学生的思维引导，然后逐步向着语文知识的角度渗透。当然，语文老师在开展生活化教学时，其需要贴合语文知识实际，切不可走偏，否则不利于生活化教学效果的彰显，而且语文知识教学的效果也会降低。
例如，在教学“海上日出”一课时，语文老师可以先咨询学生：“同学们，你们都看过日出吗？”学生：“看过。”/“没看过。”老师：“看过的学生说一说，日出什么样子？”学生：“刚开始的太阳特别红，但并不是特别热，一点一点的往上升，所射出的阳光也逐渐变得耀眼。”老师：“说的很通俗，但是吸引力不足。你能不能将自己的语言重新进行组织，可以添加自己的想象力进入，把刚才所描述的日出过程重新讲述一遍，以增加其他学生愿意观赏日出的欲望？”学生：“最开始的太阳像一个大火球，红光万丈，但是并不刺眼，很温和，像是出生的婴儿一般可爱。当它逐渐向上升起的时候，它所发出的光逐渐夺目，太阳的颜色也从火红逐渐转的略微发白，就像人从婴儿成长为幼儿一般。”老师：“描述的非常好，比刚才的描述过程要形象很多，而且吸引力也变强了许多。接下来我们学习海上日出这篇课文，大家看看作者是怎么描述自己日出的过程的。”
二、问题引导教学
所谓问题引导教学，指的是语文老师在开展知识教学时，其通过将知识转化成为问题的方式进行教学，以促进学生对所学知识的思考，进而加深学生对所学知识的学习与理解。然而，语文老师在设置问题时，其要注重所提问题之间的层次性，而不是漫无方向与目的性的提问，否则不利于学生对所学知识的学习与理解。
例如，在教学“囊萤夜读”一课时，语文老师可以咨询学生：“同学们，你们都见过萤火虫吗？”学生：“见过。”老师：“萤火虫有什么特点？”学生：“会发光。”老师：“是的，那萤火虫发出的光能用来照明吗？”学生：“应该不能。”老师：“为什么说不能？”学生：“如果能的话，应该早就有人开始用萤火虫照明了，也就不会用蜡烛了，现在就更不用说了。”老师：“是的，同学们分析的很好，萤火虫照明确实没有普及开来，这主要是因为它所发出的光其实很微弱。但是古代就有这么一个人，奇思妙想，将萤火虫装到囊袋里用来杀照明。”学生：“这个人不是因为无聊，就是很穷。”老师：“为什么这么说？”学生：“因为正常买蜡烛就能照明，谁也不会费劲去抓萤火虫。”老师：“这个人确实很穷，但他是为了读书。同学们还认为这是个无聊的人吗？”学生：“不是。”老师：“这是一个什么样的人？”学生：“勤奋刻苦。”/“爱学习。”/“还很聪明。”
三、小组合作教学
所谓小组合作教学，指的是小学语文老师在开展知识教学时，其先向学生抛出问题，然后引导学生通过小组讨论的方式开展教学。小组合作教学与问题引导教学的区别在于，小组合作教学所提出的问题难度较高或者具有一定的开放性，以此需要学生相互协作探究，同时其也能够锻炼学生们的团队协作能力。例如，在教学“‘诺曼底号’遇难记”一文时，语文老师可以提问学生：“同学们，今天这篇课文属于一篇微小说，情节很有意思，你们自己在阅读之后，以小组合作的方式进行学习，好吗？”学生：“好。”此时语文老师可以提出问题，比如在“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的、你们对哈尔威船长怎样评价、读完这个故事你有什么体会等。在学生小组讨论的过程中，语文老师要巡场监听，以避免学生闲聊其他话题。在小组讨论结束后，语文老师则可先让各小组陈述答案，然后再集中带领学生一起讨论和探究。
总而言之，小学语文教学工作的有效开展并不轻松，其不仅在于语文老师通过生活化、问题驱动以及小组合作等多元化的教学方式进行知识教学，其更在于语文老师要保证学生学习的效果和质量，因为这才是语文老师开展教学工作的根本所在。
参考文献
[1] 潘竟瑞.浅析新课标下小学语文的教学策略[J].课程教育研究，2019（47）：35.
[2] 沈重.新课标下小学语文教学策略探讨[J].中国校外教育，2019（34）：127+145.