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【摘要】高中英语的口语教学一直以来不被重视，口语教学的效率低下，成果有待提高。很多学生学了多年的英语，但是对英语的应用只停留在写作上，遇到需要用口语交流的场合却“张不开嘴”。在新课改的要求中，对高中学生口语水平做出了六级到九级的明确划分，最后要求学生能达到在交谈中使用适当用语、根据交流对象调整表达方式、在交流中表达自己情感的程度。合理使用任务型教学法是达到这个要求的途径之一，本文将针对任务型教学法在高中英语口语教学的应用上进行探讨。
【关键词】任务型教学法 高中英语 口语教学
前言
语言是高等生物的交流工具，人类通过语言交流维系社会关系。英语是当今社会通用的语言之一，我国从很早以前就开始注重英语教育。但是在高中阶段，英语教学更多的偏向于“听”和“写”，缺乏对“说”的训练。细致分析其原因，与教学方法脱不开关系，尤其是口语教学的方法。使用不恰当的方法会导致耗时低效的结果，教师们不愿意在口语教学上过多的耗费时间，才会出现这种偏重。近年来，任务型教学法在高中英语口语教学的应用中初见成效，受到广大认可。
一、高中英语口语教学出现的问题
观察表明，大部分的高中学生有用英语表达自己想法的意愿，但在碰见具体话题时，不能用英语组织好自己想表达的意思。所以会出现语句断续，词不达意的现象。这种现象的积累导致一些同学不愿意做英语口语表述，逃避参与课堂的上的英语对话。
很多学生可以在考试中写出英文作文，也擅长做英译汉或汉译英的翻译，但是在口语表达中却无法做到，这是由于一些学生习惯于用汉语组织思路，再通过翻译用英语表达出来，考试时他们可以有这种时间，但在口语交流中，这种思维方式会对学生的口语表达造成阻碍。
许多英语教师在课堂上与学生之间的英语交流局限于问题回答，这实际上相当于把英语试卷的问题和答案再口述一遍，无法锻炼学生的英语思考能力，也就无法提高学生的英语口语水平。
针对于这些现象，改进教学方法显得十分迫切，只有彻底改变传统的英语口语教学模式，提高英语口语课堂效率，才能真正有效的提高学生的口语能力。
二、任务型教学法简介
任务型教学法于20世纪80年代逐渐发展起来，得到了语言学家的广泛认可，同时也是教育部提倡的外语教学方法之一。顾名思义，任务型教学方法以任务为核心，通过任务组织教学。任务教学的学习方式涵盖交流、合作、互动、体验，强化参与，令学生在实践中增强感知力，充分体会英语在各种情景下的实际应用。
这种“在做中学”的教学方法引入我国后，成为我国英语教学的引导方向。它强调对语言的掌握是在活动中使用语言，而非局限于学习语言知识。使用任务型教学法要求教师在课堂上设定任务，引导学生通过交流表达等语言活动完成任务。值得一提的是，这种教学方法与传统口语教学并不相互排斥，只是强化了传统口语教学的优点，给课堂提供另一种展现形式。
三、任务型教学法在高中英语口语教学的使用情况
随着新课改的深入，大多数教师对任务型教学法已经有了一定程度的了解，也有相当一部分教师把任务型教学法运用到了高中英语口语教学的课堂上，并取得了良好效果。另一部分教师则因为对任务教学的认识不够深入，或者运用不当，没有达到预期效果，但是即使在这一部分教师中也有人愿意继续挖掘任务型教学的可行性。
在學生之间，大多数同学会更倾向于任务型教学方法。学生喜欢任务教学中的分组活动、情景对话等，尤其是有一定口语能力的同学，更愿意参与到这种生动的课堂中去。教师需要给予口语能力差的学生更多的鼓励，设置与生活贴近的任务题材，让学生们更容易参与。
四、任务型教学法应用于高中英语口语教学的建议
1.利用好课前时间。在正式开课前，教师可以先设置一些小任务，调动学生的积极性。比如每节课安排一名同学用英语讲一个小故事。为了避免学生背文章，教师可以设置故事的开头，再让学生即兴发挥。这种课前的娱乐活动可以让学生产生一种意识，做好在课堂上完成任务的准备。为了能让学生更好的参与，教师可以加入一些学生感兴趣的流行因素，利用音乐、电影甚至游戏来设置任务情节。
2.在课堂上采用不同的任务形式。任务型教学法的使用成效如何关键在于学生的参与和配合，为避免学生产生乏味感，教师应设置不同的任务形式，并且穿插使用。口语活动的形式很多，比如口头提问，不同于传统的师问生答，教师可以让嘘声根据教材自己发掘问题，再由其他学生尝试作出解答。在比如做信息差游戏，一个学生拥有另一个学生不知道的信息，两人只有通过交流才能获得自己需要的信息，共同完成任务。
3.对学生的任务完成情况作出评估。教师应建立一套完整的评估体系，对完成任务的学生作出合理评价。这个过程也是发现、纠正学生在口语表达上出现问题的过程。于传统的教学方法不同，不仅要纠正学生在口语发音上的问题，同时也要注意纠正学生的语法错误、语言逻辑错误以及所表达的感情是否与任务情境相符。这样才能全面提升学生的口语能力。
结束语：口语永远是学习一门语言之后应用最广泛的地方，高中英语教学不能忽视口语教学的重要性。通过探讨任务型教学法在高中英语口语教学中的应用，不难发现这是提高口语教学成果的有效方法，需要英语教师能够合理运用，也需要学生积极配合，共同提高英语口语教学质量。
参考文献：
[1]龚亚夫.课程理论、社会建构主义理论与任务型语言教学[J].课程教材教法，2013，07（11）：48-49.
【关键词】任务型教学法 高中英语 口语教学
前言
语言是高等生物的交流工具，人类通过语言交流维系社会关系。英语是当今社会通用的语言之一，我国从很早以前就开始注重英语教育。但是在高中阶段，英语教学更多的偏向于“听”和“写”，缺乏对“说”的训练。细致分析其原因，与教学方法脱不开关系，尤其是口语教学的方法。使用不恰当的方法会导致耗时低效的结果，教师们不愿意在口语教学上过多的耗费时间，才会出现这种偏重。近年来，任务型教学法在高中英语口语教学的应用中初见成效，受到广大认可。
一、高中英语口语教学出现的问题
观察表明，大部分的高中学生有用英语表达自己想法的意愿，但在碰见具体话题时，不能用英语组织好自己想表达的意思。所以会出现语句断续，词不达意的现象。这种现象的积累导致一些同学不愿意做英语口语表述，逃避参与课堂的上的英语对话。
很多学生可以在考试中写出英文作文，也擅长做英译汉或汉译英的翻译，但是在口语表达中却无法做到，这是由于一些学生习惯于用汉语组织思路，再通过翻译用英语表达出来，考试时他们可以有这种时间，但在口语交流中，这种思维方式会对学生的口语表达造成阻碍。
许多英语教师在课堂上与学生之间的英语交流局限于问题回答，这实际上相当于把英语试卷的问题和答案再口述一遍，无法锻炼学生的英语思考能力，也就无法提高学生的英语口语水平。
针对于这些现象，改进教学方法显得十分迫切，只有彻底改变传统的英语口语教学模式，提高英语口语课堂效率，才能真正有效的提高学生的口语能力。
二、任务型教学法简介
任务型教学法于20世纪80年代逐渐发展起来，得到了语言学家的广泛认可，同时也是教育部提倡的外语教学方法之一。顾名思义，任务型教学方法以任务为核心，通过任务组织教学。任务教学的学习方式涵盖交流、合作、互动、体验，强化参与，令学生在实践中增强感知力，充分体会英语在各种情景下的实际应用。
这种“在做中学”的教学方法引入我国后，成为我国英语教学的引导方向。它强调对语言的掌握是在活动中使用语言，而非局限于学习语言知识。使用任务型教学法要求教师在课堂上设定任务，引导学生通过交流表达等语言活动完成任务。值得一提的是，这种教学方法与传统口语教学并不相互排斥，只是强化了传统口语教学的优点，给课堂提供另一种展现形式。
三、任务型教学法在高中英语口语教学的使用情况
随着新课改的深入，大多数教师对任务型教学法已经有了一定程度的了解，也有相当一部分教师把任务型教学法运用到了高中英语口语教学的课堂上，并取得了良好效果。另一部分教师则因为对任务教学的认识不够深入，或者运用不当，没有达到预期效果，但是即使在这一部分教师中也有人愿意继续挖掘任务型教学的可行性。
在學生之间，大多数同学会更倾向于任务型教学方法。学生喜欢任务教学中的分组活动、情景对话等，尤其是有一定口语能力的同学，更愿意参与到这种生动的课堂中去。教师需要给予口语能力差的学生更多的鼓励，设置与生活贴近的任务题材，让学生们更容易参与。
四、任务型教学法应用于高中英语口语教学的建议
1.利用好课前时间。在正式开课前，教师可以先设置一些小任务，调动学生的积极性。比如每节课安排一名同学用英语讲一个小故事。为了避免学生背文章，教师可以设置故事的开头，再让学生即兴发挥。这种课前的娱乐活动可以让学生产生一种意识，做好在课堂上完成任务的准备。为了能让学生更好的参与，教师可以加入一些学生感兴趣的流行因素，利用音乐、电影甚至游戏来设置任务情节。
2.在课堂上采用不同的任务形式。任务型教学法的使用成效如何关键在于学生的参与和配合，为避免学生产生乏味感，教师应设置不同的任务形式，并且穿插使用。口语活动的形式很多，比如口头提问，不同于传统的师问生答，教师可以让嘘声根据教材自己发掘问题，再由其他学生尝试作出解答。在比如做信息差游戏，一个学生拥有另一个学生不知道的信息，两人只有通过交流才能获得自己需要的信息，共同完成任务。
3.对学生的任务完成情况作出评估。教师应建立一套完整的评估体系，对完成任务的学生作出合理评价。这个过程也是发现、纠正学生在口语表达上出现问题的过程。于传统的教学方法不同，不仅要纠正学生在口语发音上的问题，同时也要注意纠正学生的语法错误、语言逻辑错误以及所表达的感情是否与任务情境相符。这样才能全面提升学生的口语能力。
结束语：口语永远是学习一门语言之后应用最广泛的地方，高中英语教学不能忽视口语教学的重要性。通过探讨任务型教学法在高中英语口语教学中的应用，不难发现这是提高口语教学成果的有效方法，需要英语教师能够合理运用，也需要学生积极配合，共同提高英语口语教学质量。
参考文献：
[1]龚亚夫.课程理论、社会建构主义理论与任务型语言教学[J].课程教材教法，2013，07（11）：48-49.