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摘 要
德育教育在整个教育教学中有着重要的地位，新的课程标准更是把它放在首要位置，作为基础学科的数学当然也要明确德育教育的重要性，这也是实施素质教育的一项重要内容。数学教师应积极在数学科中渗透德育教育，拓展德育阵地，增添德育渠道，丰富德育形式，扩充德育内容，在加强和改进未成年人思想道德建设中发挥重要作用。作为基础学科的数学，其本身的知识内容和知识体系已渗透了德育因素。教师应根据数学学科的特点，捕捉好德育的有利时机，运用恰当的方式，在数学教学过程中渗透德育教育。
【关键词】初中数学；教学；德育教育；渗透
教育家赫尔巴特曾说过：“教学如果没有进行德育只是没有目的的手段，品德教育如果没有教学，就失去了手段和目的”。在数学教学中，不只是传授知识，培养学生能力和发展智力，要根据数学的学科特点，对学生进行德育教育。为此，我谈谈自己的做法及肤浅体会：
1 创设良好的教学情境对学生进行品德教育
拥有一个良好的教学环境，对于数学教学来说是非常重要的。因为，良好的教学情境，具有强大的感召力，它能吸引学生的注意力，唤醒学生的思维，激励学生的求学信心，引发学生的求知欲，引起学生的学习兴趣，形成和谐的人际关系。首先，引导学生主动参与教学的全过程，让学生尝试成功。每一个数学概念的学习，公式，法则，数量关系的分析，都要启发诱导学生尝试探索，创造条件让学生参与到教学过程中来，给学生创造成功的机会，让学生体验成功的愉悦，培养学习数学的自信心。这样下来，学生才会敢于参与，乐于参与。 其次，创造良好的课堂文化氛围，很重要的一个方面就是教师不要有个人的偏见，教师不应轻视和鄙视学生，这是十分重要的，如果教师有个人偏见，还轻视和鄙视学生，那么，这将是一个沉重的打击，它最有可能摧毁学生的自信心。所以，教师除了教给学生知识外，更应该具有一片爱心，热爱学生，尊重学生的人格。这样的方式才能使课程更好地进行下去，也能更好的提高学生的成绩和教学质量。
2 结合传授数学知识，对学生进行辩证唯物主义教育
2.1 实践的观点
數学是从现实世界中抽象概括出来的科学，如讲“勾股定理”时，教师要说明早在公元一世纪，我国古代数学家在多次实践的基础上总结出了“勾广三，股修四、经偶五”的规律（即勾三、股四、弦五），并且借助图形对该定理进行了两种巧妙的证明。让学生明确，任何一个定理、公式的形成均来自实践。“实践、认识、再实践、再认识”是人类掌握自然规律的正确途径。从而培养学生善于从客观事物中发现规律、掌握规律的能力。
2.2 辩证的观点
在教学中，我有意识地用辩证法的观点阐述教学内容。教给学生严密的逻辑思维，论证方法，使学生受到辩证唯物主义的教育。比如在讲授平面直角坐标系时，首先讲平面直角坐标系是一种划定点位置的工具，它把几何中研究的基本对象“点”与代数中研究的基本对象“数”联系起来，通过平面内点与有序实数对的对应关系，将一个点在平面内的位置，由它的两个坐标（横坐标、纵坐标）确定下来。由此加以引申，我们整个社会，实际上也有一些无形的坐标系，每个人进入社会后，就像平面内的点一样，都在寻找自己的位置。一般说来，个人的定位参数概括起来也有两个，即个人的先天因素和后天因素。在这两个因素中确定定位高低、好坏的唯一能动因素是后天因素，那就说明个人在社会上的定位，在某种程度上与自己的后天努力是密切相关的。因而告诫学生，在初中这个人生观发展的十字路口，每个学生都应正确认识自己和社会，确定正确的人生目标，端正人生态度，为以后长大成才而努力学习。
2.3 在抽象概括中渗透联系和发展的观点
在教学中引导学生发现知识间的内在联系，从知识的联系和发展中找出异同点，沟通数、形、式与应用题之间的内在联系。
3 以学生为本，师生情感交融
俗话说：“感人新者，莫乎于情”。在教学中，教师要诚于衷而行于外，应满腔热情，精神饱满地出现在整个教学过程中，并以自身的工作态度和情感去感染和影响学生。在课堂上，教师要恰当地组织教学，灵活地选择方法，通过一个个环节的安排，激发起学生的情感，使学生感受到老师对自己的爱，从而使学生产生对这门课的兴趣。总之，教师应努力营造活跃的学习气氛，注意建立平等、民主、合作的师生关系，重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流。在这种情感交流中，学生表现出对教师充满期望和信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上，从而形成一种积极的学习情绪。作为一名合格的数学教师，必须明白学生还是一个发展中的人，学生的不完善是正常的，而十全十美则是不符合实际的。要把学生作为一个发展的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，对每一个学生都充满爱，帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。教师的教学就是要努力使每一个孩子都感受到生活是美好的，纯真善良的人格是美好的，无私正直的道德是美好的。在学生的眼里，教师的每一个微笑、一个点头、一次掌声都是对他们行为的最高奖赏。教育家苏霍姆林斯基说的：“生命既是一种强大有力、不可战胜的财富，同时也是一种脆弱无助的、极易损伤的珍宝，有时会出现这样的情况，只需一句冷酷无情的话语，一个漠不关心的眼神，就足以扯断一根纤细的生命线。”
总之，在数学教学中渗透德育教育也要注意策略性，一定不能喧宾夺主，教师要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信，只要我们在教学中结合学生思想实际和知识的接受能力，有机渗透、潜移默化，就一定能达到德育、智育的双重教育的目的。在数学教学中渗透德育教育是需要进一步研究和探索的，在进行这一实践时我特别注意方法上的文道结合，不生搬硬套，恰如随风潜入夜的春雨，滋润万物。
参考文献
[1]共同应对――普通初中新课程的困惑与思考[M].南京：江苏人民出版社，2005（07）.
[2]普通初中课程标准实验教科书（必修）数学[M]，南京：江苏教育出版社，2005（11）.
德育教育在整个教育教学中有着重要的地位，新的课程标准更是把它放在首要位置，作为基础学科的数学当然也要明确德育教育的重要性，这也是实施素质教育的一项重要内容。数学教师应积极在数学科中渗透德育教育，拓展德育阵地，增添德育渠道，丰富德育形式，扩充德育内容，在加强和改进未成年人思想道德建设中发挥重要作用。作为基础学科的数学，其本身的知识内容和知识体系已渗透了德育因素。教师应根据数学学科的特点，捕捉好德育的有利时机，运用恰当的方式，在数学教学过程中渗透德育教育。
【关键词】初中数学；教学；德育教育；渗透
教育家赫尔巴特曾说过：“教学如果没有进行德育只是没有目的的手段，品德教育如果没有教学，就失去了手段和目的”。在数学教学中，不只是传授知识，培养学生能力和发展智力，要根据数学的学科特点，对学生进行德育教育。为此，我谈谈自己的做法及肤浅体会：
1 创设良好的教学情境对学生进行品德教育
拥有一个良好的教学环境，对于数学教学来说是非常重要的。因为，良好的教学情境，具有强大的感召力，它能吸引学生的注意力，唤醒学生的思维，激励学生的求学信心，引发学生的求知欲，引起学生的学习兴趣，形成和谐的人际关系。首先，引导学生主动参与教学的全过程，让学生尝试成功。每一个数学概念的学习，公式，法则，数量关系的分析，都要启发诱导学生尝试探索，创造条件让学生参与到教学过程中来，给学生创造成功的机会，让学生体验成功的愉悦，培养学习数学的自信心。这样下来，学生才会敢于参与，乐于参与。 其次，创造良好的课堂文化氛围，很重要的一个方面就是教师不要有个人的偏见，教师不应轻视和鄙视学生，这是十分重要的，如果教师有个人偏见，还轻视和鄙视学生，那么，这将是一个沉重的打击，它最有可能摧毁学生的自信心。所以，教师除了教给学生知识外，更应该具有一片爱心，热爱学生，尊重学生的人格。这样的方式才能使课程更好地进行下去，也能更好的提高学生的成绩和教学质量。
2 结合传授数学知识，对学生进行辩证唯物主义教育
2.1 实践的观点
數学是从现实世界中抽象概括出来的科学，如讲“勾股定理”时，教师要说明早在公元一世纪，我国古代数学家在多次实践的基础上总结出了“勾广三，股修四、经偶五”的规律（即勾三、股四、弦五），并且借助图形对该定理进行了两种巧妙的证明。让学生明确，任何一个定理、公式的形成均来自实践。“实践、认识、再实践、再认识”是人类掌握自然规律的正确途径。从而培养学生善于从客观事物中发现规律、掌握规律的能力。
2.2 辩证的观点
在教学中，我有意识地用辩证法的观点阐述教学内容。教给学生严密的逻辑思维，论证方法，使学生受到辩证唯物主义的教育。比如在讲授平面直角坐标系时，首先讲平面直角坐标系是一种划定点位置的工具，它把几何中研究的基本对象“点”与代数中研究的基本对象“数”联系起来，通过平面内点与有序实数对的对应关系，将一个点在平面内的位置，由它的两个坐标（横坐标、纵坐标）确定下来。由此加以引申，我们整个社会，实际上也有一些无形的坐标系，每个人进入社会后，就像平面内的点一样，都在寻找自己的位置。一般说来，个人的定位参数概括起来也有两个，即个人的先天因素和后天因素。在这两个因素中确定定位高低、好坏的唯一能动因素是后天因素，那就说明个人在社会上的定位，在某种程度上与自己的后天努力是密切相关的。因而告诫学生，在初中这个人生观发展的十字路口，每个学生都应正确认识自己和社会，确定正确的人生目标，端正人生态度，为以后长大成才而努力学习。
2.3 在抽象概括中渗透联系和发展的观点
在教学中引导学生发现知识间的内在联系，从知识的联系和发展中找出异同点，沟通数、形、式与应用题之间的内在联系。
3 以学生为本，师生情感交融
俗话说：“感人新者，莫乎于情”。在教学中，教师要诚于衷而行于外，应满腔热情，精神饱满地出现在整个教学过程中，并以自身的工作态度和情感去感染和影响学生。在课堂上，教师要恰当地组织教学，灵活地选择方法，通过一个个环节的安排，激发起学生的情感，使学生感受到老师对自己的爱，从而使学生产生对这门课的兴趣。总之，教师应努力营造活跃的学习气氛，注意建立平等、民主、合作的师生关系，重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流。在这种情感交流中，学生表现出对教师充满期望和信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上，从而形成一种积极的学习情绪。作为一名合格的数学教师，必须明白学生还是一个发展中的人，学生的不完善是正常的，而十全十美则是不符合实际的。要把学生作为一个发展的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，对每一个学生都充满爱，帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。教师的教学就是要努力使每一个孩子都感受到生活是美好的，纯真善良的人格是美好的，无私正直的道德是美好的。在学生的眼里，教师的每一个微笑、一个点头、一次掌声都是对他们行为的最高奖赏。教育家苏霍姆林斯基说的：“生命既是一种强大有力、不可战胜的财富，同时也是一种脆弱无助的、极易损伤的珍宝，有时会出现这样的情况，只需一句冷酷无情的话语，一个漠不关心的眼神，就足以扯断一根纤细的生命线。”
总之，在数学教学中渗透德育教育也要注意策略性，一定不能喧宾夺主，教师要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信，只要我们在教学中结合学生思想实际和知识的接受能力，有机渗透、潜移默化，就一定能达到德育、智育的双重教育的目的。在数学教学中渗透德育教育是需要进一步研究和探索的，在进行这一实践时我特别注意方法上的文道结合，不生搬硬套，恰如随风潜入夜的春雨，滋润万物。
参考文献
[1]共同应对――普通初中新课程的困惑与思考[M].南京：江苏人民出版社，2005（07）.
[2]普通初中课程标准实验教科书（必修）数学[M]，南京：江苏教育出版社，2005（11）.