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摘 要：在初中语文教学中培养学生的人文素养，给予他们更多的体验机会，不断优化师生互动，并且拓展延伸教学显得格外重要。语文教师发挥指导作用，充分满足学生们个性化的学习需求，期待后续教学实践取得事半功倍的理想成效。本文特意进行了初中语文教学中学生人文素养有效培养对策的分析，希望能为其他教师改进教学工作，组织课堂活动，进一步提高初中学生的人文素养提供参考，牢牢把握这一时机，有望揭开素质教育的崭新篇章。
关键词：初中语文;课堂教学;人文素养;培养分析;对策
引言：语文这门课程具有人文性的特点，初中阶段展开有效的教学指导，是全面实施素质教育的基本要求。我们教师可以根据学生学习能力的发展情况，努力实现教学方案的优化设计，同时联系生活实际，不断调动学生主动探究、个性发展的积极性。促使他们朝着正确方向突破自我，大大提升人文素养后，得以发挥主体优势，进而创造出属于自己的精彩人生。初中生形成了高尚的品德，积累了丰富的经验，语文学科成绩也会有更大的进步空间。
一、挖掘语文教材的人文情感
初中语文教材中蕴藏着丰富的人文情感，教师结合教材内容，培养学生的人文素养更加科学。由于每个学生的个性特征不同，所以他们对不同课文、不同文章的理解会产生很大差异。教师发挥重要的引导作用，通过整理有效资源，启发学生积极思考，通过分享相关资料，训练学生阅读理解，远比一味灌输指导的效果好得多[1]。此外，教师还应了解学生的个性品质，鼓励他们深入分析不同课文内容表达的思想感情，说出自己的真实感受，大大地提升思想意识。尽快建立人文素养后，他们才有机会挑战自我、走向成功，最终成为不可多得的优秀人才。比如，进行《背影》这一课的教学时，教师可以利用多媒体向学生播放关于歌颂父爱的音乐和诗词，学生在这种父爱氛围的熏陶下，内心对父亲的浓浓亲情就会被调动起来。学生会联想到自己和父亲之间发生的点点滴滴，从而将这种情感融入对课文内容的学习中，学生的学习效果也会大大提升。学生不仅能掌握这一课的基本理论知识，而且在情感方面得到了深化，这对学生形成健全的人格是非常有益的。
二、现实中开发学生写作潜能
写作是大多数人表达情感的渠道，在初中阶段更是如此。写作作为人文素养的表现形式，近年来得到了广泛关注。教师要重视写作的重要性，积极发挥写作在人文素养养成中的功用，引导学生投入写作之中。利用作文教学，开发学生人文素养，丰富视野信息[2]。为了让写作贴近生活，学生写作要从身边小事入手，善于发现细碎生活中值得记录的部分。教师教学也应从显示出生活中提炼素材，让学生形成良性写作思路。同时增强学生对生活的感知力，让写作从生活中来，再返回到生活中去。贴近生活，走进生活，学生人文素养在此过程中不断积累进步。学生从身边小事出发，容易开发其对生命的感知与尊重，使其热爱生活，热爱学习。比如，说明文教学中要引導学生从身边事物开始探索，写作题材尽可能向生活化靠拢。在作文教学过程中，通过上文中提及的拓展教学，为学生提供更多的思维方向，拓展其信息事业，带领学生从身边小事着手完成作文。在细化方向时，针对不同的学生制定出适合学生的写作方向。学生在进行拓展阅读和课外阅读时都会选择不同的方向，针对学生心理制定写作方向，更有利于培养学生的人文素养。学生从实际出发开始写作，探索并发现了生活中的可用素材，人文知识从生活中被提炼。学生的自主发现更有利于深化记忆，丰富信息容量。作文与教学相结合的讲学方法不仅可以对学生的人文素养有一个良好的提升，还可以调动部分学生的好奇心，使其主动投入到人文学习之中。作文是语文课程的重要组成部分，想要锻炼学生人文素养就要从此出发。开发学生的写作潜能，丰富人文知识，促进人文素养形成，最终达到语文综合能力全面提高的目的。
三、加强教师人文素养的建设
学生是培养人文素养的主体，是学习过程的“主人公”。但由于其缺乏系统完善的知识储备与能力实际，因此，在人文素养的培养过程中需要依托语文教师的强大引导作用。教师是教学中学生“参考”的主体，教师的言谈举止均会对学生产生直接的示范作用，而这种示范作用无论是正向的还是逆向的，都会对学生的情感体验与价值选择造成较大的影响[3]。可以说，一名语文教师是否具有较高的文素养，将对学生在人文素养上的选择与深度产生重要影响。语文教师首先应当以“为人师表”的态度，向学生展示正确的价值观与端正的人生态度，在潜移默化中去感染学生，让学生形成强烈的认同感，从而引导教师威信的树立，为后续人文素养的培养打下基础。语文教师还应当扮演好情感体验者的角色，主动去深入教材内容，把握教材中的情感脉络，以强大的感染力去引导学生形成情感共鸣。比如，人教版八年级上册第四单元的主题是“情感哲思”，包含了几篇各具特点的散文。教师自身必须充分理解这些散文创作的基本背景，从而分析出作者情感的基本走向，将几篇文章中的情感主线串联起来，才能将课本内容的情感影响力最大化。同时，初中教师必须不断加强自身的人文知识储备。语文学科本身涉及范围较为广泛，包含着丰富的历史、文化、哲学知识，这些知识的传授都关系到学生人文素养的培养。因此，教师在做好基本的备课工作之外，还应广泛涉猎各类人文书籍，去拓展自身的知识广度，同时也要挖掘好对语文知识理解的深度，从而引导学生在课堂上用更多视角去看待具体内容，在深度的感悟中培养人文素养。比如，在《行路难》的课堂教学中，教师应当结合诗人生活的历史背景，适当引入其他两首同名诗，分别去完成解读，强化学生的情感体验。
结束语
总而言之，初中生人文素养的培养绝不可能一蹴而就，只有教师选择正确方法，创新授课方式，组织形式多样的教学活动，才有利于学生们有效学习语文知识，进一步提升人文素养，顺利走上综合能力的全面发展之路。
参考文献：
[1]徐少离.初中语文教学中学生人文素养的培养对策[J].文学教育，2019（11）30-31.
[2]姜睿佳.关于初中生语文人文素养培养对策的研究[J].科教导刊，2018（03）155-156.
[3]刘果果.新课改背景下初中语文教学及学生人文素养的培养分析[J].语文教师，2018（21）197-198.
关键词：初中语文;课堂教学;人文素养;培养分析;对策
引言：语文这门课程具有人文性的特点，初中阶段展开有效的教学指导，是全面实施素质教育的基本要求。我们教师可以根据学生学习能力的发展情况，努力实现教学方案的优化设计，同时联系生活实际，不断调动学生主动探究、个性发展的积极性。促使他们朝着正确方向突破自我，大大提升人文素养后，得以发挥主体优势，进而创造出属于自己的精彩人生。初中生形成了高尚的品德，积累了丰富的经验，语文学科成绩也会有更大的进步空间。
一、挖掘语文教材的人文情感
初中语文教材中蕴藏着丰富的人文情感，教师结合教材内容，培养学生的人文素养更加科学。由于每个学生的个性特征不同，所以他们对不同课文、不同文章的理解会产生很大差异。教师发挥重要的引导作用，通过整理有效资源，启发学生积极思考，通过分享相关资料，训练学生阅读理解，远比一味灌输指导的效果好得多[1]。此外，教师还应了解学生的个性品质，鼓励他们深入分析不同课文内容表达的思想感情，说出自己的真实感受，大大地提升思想意识。尽快建立人文素养后，他们才有机会挑战自我、走向成功，最终成为不可多得的优秀人才。比如，进行《背影》这一课的教学时，教师可以利用多媒体向学生播放关于歌颂父爱的音乐和诗词，学生在这种父爱氛围的熏陶下，内心对父亲的浓浓亲情就会被调动起来。学生会联想到自己和父亲之间发生的点点滴滴，从而将这种情感融入对课文内容的学习中，学生的学习效果也会大大提升。学生不仅能掌握这一课的基本理论知识，而且在情感方面得到了深化，这对学生形成健全的人格是非常有益的。
二、现实中开发学生写作潜能
写作是大多数人表达情感的渠道，在初中阶段更是如此。写作作为人文素养的表现形式，近年来得到了广泛关注。教师要重视写作的重要性，积极发挥写作在人文素养养成中的功用，引导学生投入写作之中。利用作文教学，开发学生人文素养，丰富视野信息[2]。为了让写作贴近生活，学生写作要从身边小事入手，善于发现细碎生活中值得记录的部分。教师教学也应从显示出生活中提炼素材，让学生形成良性写作思路。同时增强学生对生活的感知力，让写作从生活中来，再返回到生活中去。贴近生活，走进生活，学生人文素养在此过程中不断积累进步。学生从身边小事出发，容易开发其对生命的感知与尊重，使其热爱生活，热爱学习。比如，说明文教学中要引導学生从身边事物开始探索，写作题材尽可能向生活化靠拢。在作文教学过程中，通过上文中提及的拓展教学，为学生提供更多的思维方向，拓展其信息事业，带领学生从身边小事着手完成作文。在细化方向时，针对不同的学生制定出适合学生的写作方向。学生在进行拓展阅读和课外阅读时都会选择不同的方向，针对学生心理制定写作方向，更有利于培养学生的人文素养。学生从实际出发开始写作，探索并发现了生活中的可用素材，人文知识从生活中被提炼。学生的自主发现更有利于深化记忆，丰富信息容量。作文与教学相结合的讲学方法不仅可以对学生的人文素养有一个良好的提升，还可以调动部分学生的好奇心，使其主动投入到人文学习之中。作文是语文课程的重要组成部分，想要锻炼学生人文素养就要从此出发。开发学生的写作潜能，丰富人文知识，促进人文素养形成，最终达到语文综合能力全面提高的目的。
三、加强教师人文素养的建设
学生是培养人文素养的主体，是学习过程的“主人公”。但由于其缺乏系统完善的知识储备与能力实际，因此，在人文素养的培养过程中需要依托语文教师的强大引导作用。教师是教学中学生“参考”的主体，教师的言谈举止均会对学生产生直接的示范作用，而这种示范作用无论是正向的还是逆向的，都会对学生的情感体验与价值选择造成较大的影响[3]。可以说，一名语文教师是否具有较高的文素养，将对学生在人文素养上的选择与深度产生重要影响。语文教师首先应当以“为人师表”的态度，向学生展示正确的价值观与端正的人生态度，在潜移默化中去感染学生，让学生形成强烈的认同感，从而引导教师威信的树立，为后续人文素养的培养打下基础。语文教师还应当扮演好情感体验者的角色，主动去深入教材内容，把握教材中的情感脉络，以强大的感染力去引导学生形成情感共鸣。比如，人教版八年级上册第四单元的主题是“情感哲思”，包含了几篇各具特点的散文。教师自身必须充分理解这些散文创作的基本背景，从而分析出作者情感的基本走向，将几篇文章中的情感主线串联起来，才能将课本内容的情感影响力最大化。同时，初中教师必须不断加强自身的人文知识储备。语文学科本身涉及范围较为广泛，包含着丰富的历史、文化、哲学知识，这些知识的传授都关系到学生人文素养的培养。因此，教师在做好基本的备课工作之外，还应广泛涉猎各类人文书籍，去拓展自身的知识广度，同时也要挖掘好对语文知识理解的深度，从而引导学生在课堂上用更多视角去看待具体内容，在深度的感悟中培养人文素养。比如，在《行路难》的课堂教学中，教师应当结合诗人生活的历史背景，适当引入其他两首同名诗，分别去完成解读，强化学生的情感体验。
结束语
总而言之，初中生人文素养的培养绝不可能一蹴而就，只有教师选择正确方法，创新授课方式，组织形式多样的教学活动，才有利于学生们有效学习语文知识，进一步提升人文素养，顺利走上综合能力的全面发展之路。
参考文献：
[1]徐少离.初中语文教学中学生人文素养的培养对策[J].文学教育，2019（11）30-31.
[2]姜睿佳.关于初中生语文人文素养培养对策的研究[J].科教导刊，2018（03）155-156.
[3]刘果果.新课改背景下初中语文教学及学生人文素养的培养分析[J].语文教师，2018（21）197-198.