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【摘要】近年来小学语文课堂的书声减少了，朗读变成了流于形式的教学过程。如何让课堂书声琅琅，是小学语文教师在教学中重点把握的环节，加强学生的朗读指导，不能等闲视之。
【关键词】朗读，指导，书声琅琅
小学是每个人的黄金时期，也是人生发展的关键。这一时期的学习，将奠定人生的发展方向，决定未来的成功与辉煌。小学教育是人生的基石，小学语文教学是发展学生智力，培养学生审美观，树立学生正确的人生观的重要窗口。可是，近年来，有的教师忽视小学语文教学中学生的朗读训练。在自己十多年的小学语文教学中，谈谈朗读的一些技巧。
1.小学语文在教学中朗读的重要性和现状分析
朗读，是语文教学中的“听、说、读、写”的重要环节。读，是学生了解教材内容的窗口，是学生理解课文主题的关键和感受语言文字魅力的关键。
但现在的一些小学教师，在教学中忽视朗读教学。
1.1 认识上出现了偏差。认为读书是简单之事。但凡识字的，谁不能读？而且有的人还莫名其妙的讨厌读书声。于是课堂上读书声越发少了，偶尔一阵，也是稀稀拉拉，有气无力。没有了琅琅书声，校园会是什么样子。
1.2 训练不力。主观上如上文所述：重视不够、认识偏差。客观上，有些学校确实条件简陋，教师操作起来困难重重；没有语音室，连图书室也没有，语文教科书所附的光碟，朗读带也无法使用。
1.3 应该是信息化的冲击，现代的一些学生大都乐于快餐式的阅读，对教材文章的阅读几乎没有兴趣。
1.4 受语文无用论的影响。家长受社会现实的影响，认为孩子长大了学语文的发展远远赶不上学数理化的发展。于是，读语文就听之任之了。
2.小学语文教学中朗读教学的对策
2.1 认识上的偏颇，需要及时改变。
会读书并非易事。孔子读书曾经韦编三绝，三月不知肉味。固然书中内容牢牢地吸引了孔子，谈何容易，何知“三绝”呢？一本《三国演义》伴随毛泽东同志走完长征，毛泽东同志常常手不释卷，认真阅读，从中获取精神营养。琅琅无声，无异天籁。认为灵魂在书声中可以净化、升华。学校之所以是孩子成长的最好环境，这也许是最重要的因素之一吧。我们没有理由讨厌读书声，我们应该拥抱读书声。功利一点，朗读对于语文学习是大有裨益的。因为“读书百遍，其义自见”。即使当下不明存储于心，假以时日，定会融会贯通。再说，朗读，可以帮助学生对课文整体感悟，可以积累词汇，甚至可以与文中人物对话交流，训练了口才，成就了智慧。其实，呼吸吐纳之间，气息运转，于身体也是有好处的。朗读之妙，身心两益，何乐而不为？
2.2 朗读的多角度。
在朗读中，让学生进行技能技巧的训练，达到艺术再创造活动。
（1）课前读。
学生课前读，就是学生在预习课文时多读。读出其中的难点，包括字、词、句不理解的地方作出标记，在课上听老师讲解后心中有数，迎刃而解。
课前读，能够让学生初步感知文章的主题，文句的美感，文章的哲理。同时也是启发学生养成学习的好方法，好的学习习惯一旦养成，将会终生受益，正人们所说：形成一个习惯，收获一个性格，养成一个性格，决定一个命运。
（2）课上读。
学生课上读，就是让学生根据教学的重难点，由教师安排学生进行朗读，让学生进入情境，感受作者的思想，从而很好地理解作品，把握好作品要旨。如我在教学叶圣陶的《荷花》时让学生反复的读，提醒学生要读出：自己仿佛变成一朵荷花儿的感受，这样学生就能够身临其境了。又如我在教学《翻阅远方的大山》时让学生读，读出刘翔以“跨栏王”阿兰·约翰逊为目标，不断学习，不断挑战自己，终于在2004年5月8日的日本大阪国际田径大赛中以13秒06的成绩打败了约翰逊，成功翻越了一座横在他面前的大山，表现了刘翔勇于拼搏、积极进取的精神。
（3）课后读。
学生的课后读，就是教师要求学生在学习完课文后，认真读。课后读可以让学生进行艺术再创造活动，学生读后，对文中所写的人和事去发挥想象。教师可以设计启发话题：学习了刘翔的事迹后，设计《假如我是刘翔》、《假如我是飞人》、《田径冠军》、《训练的汗水为谁流》等内容，让学生去想象，获得对课文内容理解的飞跃，不但激发了学生兴趣，更增强了一种爱国的自豪感，不知不觉地进行了道德教育、理想教育。
2.3 多形式朗读。
（1）教师范读。
教师范读，是提高学生朗读能力的重要手段，教师读得好，学生就会自然而然的加以品味、体验、模仿。时间一长，教师朗读能力就会变成学生自身的能力。但教师的范读，只起引路的作用，很多时候，还需要学生按自己的理解去读，读出自己的感受，读出自己的体验。
（2）齐读。
齐读，就是让全班学生一起读。齐读可以训练学生的团队合作精神、协作能力。让学生掌握快慢节奏，配合的把一件事情做好。
（3）指名读。
指名读，就是教师进行教学时，有选择性指名学生朗读。
朗读较好的，供全班学生效仿。指出其优点，但要注意方法，不要刺伤学生自尊心和扼杀了学生的积极性，要鼓励他们多读，读好。
（4）表演式朗读。
表演式朗读，就是教师在教学中，根据教学内容采用学生站在不同人物形象的角度，读出符合人物形象的话语或者动作，真正表情达意。
表演式朗读，可以化难为易的理解教学中的重难点。如我在教学中《刻舟求剑》，让学生进行动作式表演朗读，模仿失剑者的刻和找的动作，再配以他的语言。又如我在教学《狼和小羊》的教学时，让两个学生朗读，一个角度是狼，一个角度是小羊，读出狼的狡猾，读出小羊的天真。
3.朗读技巧指导
所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，就是对语音、语速、语气停顿等的掌握、控制和运用。
朗读时，学生应该达到的语言要求是不添字漏字、不颠倒、不重复、不读破句、不唱读，要做到心到、眼到，语速要求要快慢适中，停顿要正确，有的句子还要处理好词语的轻重度关系，特别是语气的表达等。
有的句子要读出轻快的意韵、喜悦的感情。有的句子要读出愤怒的气势，有的句子要读出高昂的态势，而有的句子又要读出轻蔑的语气等。这些就是教师在指导学生朗读时，特别注意的问题。
综上所述，朗读是，小学语文教学的重中之重，也是小学语文教师应该把我的重要环节。让琅琅书声相伴课堂，让那个课堂书声琅琅！它是磨砺学生的利器，它会成为帮助学生成功的风之翼。
【关键词】朗读，指导，书声琅琅
小学是每个人的黄金时期，也是人生发展的关键。这一时期的学习，将奠定人生的发展方向，决定未来的成功与辉煌。小学教育是人生的基石，小学语文教学是发展学生智力，培养学生审美观，树立学生正确的人生观的重要窗口。可是，近年来，有的教师忽视小学语文教学中学生的朗读训练。在自己十多年的小学语文教学中，谈谈朗读的一些技巧。
1.小学语文在教学中朗读的重要性和现状分析
朗读，是语文教学中的“听、说、读、写”的重要环节。读，是学生了解教材内容的窗口，是学生理解课文主题的关键和感受语言文字魅力的关键。
但现在的一些小学教师，在教学中忽视朗读教学。
1.1 认识上出现了偏差。认为读书是简单之事。但凡识字的，谁不能读？而且有的人还莫名其妙的讨厌读书声。于是课堂上读书声越发少了，偶尔一阵，也是稀稀拉拉，有气无力。没有了琅琅书声，校园会是什么样子。
1.2 训练不力。主观上如上文所述：重视不够、认识偏差。客观上，有些学校确实条件简陋，教师操作起来困难重重；没有语音室，连图书室也没有，语文教科书所附的光碟，朗读带也无法使用。
1.3 应该是信息化的冲击，现代的一些学生大都乐于快餐式的阅读，对教材文章的阅读几乎没有兴趣。
1.4 受语文无用论的影响。家长受社会现实的影响，认为孩子长大了学语文的发展远远赶不上学数理化的发展。于是，读语文就听之任之了。
2.小学语文教学中朗读教学的对策
2.1 认识上的偏颇，需要及时改变。
会读书并非易事。孔子读书曾经韦编三绝，三月不知肉味。固然书中内容牢牢地吸引了孔子，谈何容易，何知“三绝”呢？一本《三国演义》伴随毛泽东同志走完长征，毛泽东同志常常手不释卷，认真阅读，从中获取精神营养。琅琅无声，无异天籁。认为灵魂在书声中可以净化、升华。学校之所以是孩子成长的最好环境，这也许是最重要的因素之一吧。我们没有理由讨厌读书声，我们应该拥抱读书声。功利一点，朗读对于语文学习是大有裨益的。因为“读书百遍，其义自见”。即使当下不明存储于心，假以时日，定会融会贯通。再说，朗读，可以帮助学生对课文整体感悟，可以积累词汇，甚至可以与文中人物对话交流，训练了口才，成就了智慧。其实，呼吸吐纳之间，气息运转，于身体也是有好处的。朗读之妙，身心两益，何乐而不为？
2.2 朗读的多角度。
在朗读中，让学生进行技能技巧的训练，达到艺术再创造活动。
（1）课前读。
学生课前读，就是学生在预习课文时多读。读出其中的难点，包括字、词、句不理解的地方作出标记，在课上听老师讲解后心中有数，迎刃而解。
课前读，能够让学生初步感知文章的主题，文句的美感，文章的哲理。同时也是启发学生养成学习的好方法，好的学习习惯一旦养成，将会终生受益，正人们所说：形成一个习惯，收获一个性格，养成一个性格，决定一个命运。
（2）课上读。
学生课上读，就是让学生根据教学的重难点，由教师安排学生进行朗读，让学生进入情境，感受作者的思想，从而很好地理解作品，把握好作品要旨。如我在教学叶圣陶的《荷花》时让学生反复的读，提醒学生要读出：自己仿佛变成一朵荷花儿的感受，这样学生就能够身临其境了。又如我在教学《翻阅远方的大山》时让学生读，读出刘翔以“跨栏王”阿兰·约翰逊为目标，不断学习，不断挑战自己，终于在2004年5月8日的日本大阪国际田径大赛中以13秒06的成绩打败了约翰逊，成功翻越了一座横在他面前的大山，表现了刘翔勇于拼搏、积极进取的精神。
（3）课后读。
学生的课后读，就是教师要求学生在学习完课文后，认真读。课后读可以让学生进行艺术再创造活动，学生读后，对文中所写的人和事去发挥想象。教师可以设计启发话题：学习了刘翔的事迹后，设计《假如我是刘翔》、《假如我是飞人》、《田径冠军》、《训练的汗水为谁流》等内容，让学生去想象，获得对课文内容理解的飞跃，不但激发了学生兴趣，更增强了一种爱国的自豪感，不知不觉地进行了道德教育、理想教育。
2.3 多形式朗读。
（1）教师范读。
教师范读，是提高学生朗读能力的重要手段，教师读得好，学生就会自然而然的加以品味、体验、模仿。时间一长，教师朗读能力就会变成学生自身的能力。但教师的范读，只起引路的作用，很多时候，还需要学生按自己的理解去读，读出自己的感受，读出自己的体验。
（2）齐读。
齐读，就是让全班学生一起读。齐读可以训练学生的团队合作精神、协作能力。让学生掌握快慢节奏，配合的把一件事情做好。
（3）指名读。
指名读，就是教师进行教学时，有选择性指名学生朗读。
朗读较好的，供全班学生效仿。指出其优点，但要注意方法，不要刺伤学生自尊心和扼杀了学生的积极性，要鼓励他们多读，读好。
（4）表演式朗读。
表演式朗读，就是教师在教学中，根据教学内容采用学生站在不同人物形象的角度，读出符合人物形象的话语或者动作，真正表情达意。
表演式朗读，可以化难为易的理解教学中的重难点。如我在教学中《刻舟求剑》，让学生进行动作式表演朗读，模仿失剑者的刻和找的动作，再配以他的语言。又如我在教学《狼和小羊》的教学时，让两个学生朗读，一个角度是狼，一个角度是小羊，读出狼的狡猾，读出小羊的天真。
3.朗读技巧指导
所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，就是对语音、语速、语气停顿等的掌握、控制和运用。
朗读时，学生应该达到的语言要求是不添字漏字、不颠倒、不重复、不读破句、不唱读，要做到心到、眼到，语速要求要快慢适中，停顿要正确，有的句子还要处理好词语的轻重度关系，特别是语气的表达等。
有的句子要读出轻快的意韵、喜悦的感情。有的句子要读出愤怒的气势，有的句子要读出高昂的态势，而有的句子又要读出轻蔑的语气等。这些就是教师在指导学生朗读时，特别注意的问题。
综上所述，朗读是，小学语文教学的重中之重，也是小学语文教师应该把我的重要环节。让琅琅书声相伴课堂，让那个课堂书声琅琅！它是磨砺学生的利器，它会成为帮助学生成功的风之翼。