（乌鲁木齐市第84中学 新疆 乌鲁木齐 830000）
　　“你站到后面去”、 “我不去”
　　“你上课不听课”、 “我听了”
　　“你上课说话”、 “我没说”
　　“你说了”、 “我没说”
　　“你就说了，我看到了” “我就没说”
　　“你站到后面去” “我就不去”
　　这时甲同学已经声嘶力竭了，但乙同学依然就不站起来。甲同学很气愤的上去拽乙同学了，要动用武力了，因为甲没有那么大力量，乙同学还是不站起来，说：“你为什么只说我？”场面已经很尴尬了。
　　甲同学只能无奈的看看我，好像说：“老师我没有办法演下去了”。这时我只能说：“表演结束”。
　　同学们一个个看的很高兴，但也都想来试一试，丙同学上来了，他假装正经的说：“现在开始上课，同学们都安静下来”，但他没有想到的是，同学们并不理他，继续说话，丙同学开始大声喊叫：“都安静”，同学们好像故意气他一样还是不理他。丙很受伤的说：“老师他们都不听我的。”我说“你还要继续吗”他说不要了。失败而归。
　　这时丁同学举手说他要上来演，于是丁同学高兴的上来了：“我要给大家讲一个故事。”同学们一下子就注意力集中了过来问他：“你要讲什么？”“快讲”“快讲”
　　“我要讲一个怪兽的故事。”同学们更有兴致了，丁同学有模有样的讲着，同学们不仅听的高兴还不时的配合着问这问那。故事讲完了，同学们意犹未尽的嚷嚷“再讲一个、再讲一个。”丁同学说：“下次再讲。”在同学们的鼓掌声中丁高兴的回座位了。这时班里沸腾一样的都要上台来讲故事了，在同学们已经慢慢跑题之前我说：“今天不是讲故事课，回到主题去，刚才几位同学上来体验了一次当老师的感受，我们请他们来谈谈感受。”
　　甲同学说：“我在和乙同学对话时，不管怎么说他都不站起来，感觉当老师真难，尤其是遇到”坏“学生时。”“谁是坏学生了，明明你不公平，又不只有我说话。”看着两人又要吵起来，我制止了他们。接着乙同学站了起来说：“他说话不公平所以我就不站。”丙说：“我以为严肃一点学生会怕，但没想到他们都不怕我也不听话，我也感觉当老师不容易。”丁站起来说：“我想的是怎样吸引同学们的注意力呢，就是说大家感兴趣的话题，于是我就讲了一个故事。” 这就是一堂初中思想品德课八年级上第四课第二框《主动沟通 健康成长》的教学设计环节之一 ——角色扮演。
　　在这次时间有限的当老师体验中也许不能让他们完全的了解老师的职业，但他们的体验却是真实的，了解了老师在与活生生的不同性格的学生打交道时遇到的困难和无奈，以及老师必须要有的公平对待每位学生的素质，以及老师要具备吸引学生注意力的教学技巧等，学生在体验中可以感同身受的体验到老师也是普通人，也会犯错、也会误解学生、也会批评学生、也会表扬学生，理解了老师就能正确处理和老师之间发生的矛盾和误解了。这样做比起跟学生们唱老师的工作有多辛苦、多愿意付出不求回报这样的赞歌更能让学生懂得老师的不易。
　　在学习《挫折面前也从容》这一课时，角色扮演也同样发挥了很好的作用。
　　“同学们都把书翻到64页。”“老师你等等”、“老师，太难了”同学们一个个怪模怪样，有的用头翻书、有的用嘴翻、有的用舌头、有的还想上脚。总之来讲，足足用了一分钟时间都没翻到64页。“拿起笔来准备做笔记”，当听到老师布置的这第二个任务时，同学们一改往常的平静，而是齐声惊讶的长长的喊了一声“啊——？”可能你会惊讶同学们为什么连最简单的动作都做不到呢？其实我在让学生们扮演无手残疾人的学习生活，让每一位同学在这一节课里不许用手，做一节课的无手残疾人，但也要完成学习任务。
　　这时一位女生的笔直接掉到了地上，但让我记忆犹新的是，她足足看了那只躺在地上的可恶的笔一分钟，就是不知该怎么办，她在想我该怎么办呢？我怎么才能把它捡起来呢？，我看到她可爱的冥思苦想的表情，感到的不是可笑，而是内心的触动，也许这位同学从来没有想过自己会遇到这样的困难，这次体验对于她来讲应该是很深刻的，这时我鼓励她积极想办法，她站了起来想用脚，但不成功，又蹲下还是不行，我说哪位同学帮她？一位男生立刻趴到地上用嘴叼了起来，全班都鼓掌了。
　　为了让大家体验挫折感，我立刻采访了几位同学，问他们今天的感受如何？
　　“没有手生活很不方便！”
　　“笔用嘴很不舒服。”
　　“嘴巴疼”
　　“还流口水”
　　“笔掉到地上捡不起来”
　　“笔拿不起来，写不了字，心很烦躁”
　　“字写的很难看”
　　“感觉有手真好”
　　“老师，要是上厕所怎么办？”
　　这些体会已经可以让每个孩子深刻体会到没有手的人会遇到的挫折感。我想孩子们在以后的生活中不会再嘲笑残疾人，而且还会主动帮助他们，这难道不是我们所期盼的吗？
　　教材中要求学生理解挫折是一把双刃剑，对人有积极作用也有消极影响，乘热打铁，在同学们饱受无手的痛苦中时，我问了一个问题：“挫折是一件好事还是坏事呢？”同学们愣了一下，有人立刻说“坏事”随后也有人说“也是好事”，我想孩子们也在反思：虽然我们今天体会到这么多的不便，但课本中的小丹作为一名真的无手的残疾人，最后却写了一手好字还考上了美术院校，这也能说明挫折可以锻炼人的意志力，让人坚强，肯努力奋斗，最终也会走向成功。就像一棵野外的小草和温室里的花朵相比，小草的生命力不是更强吗？
　　在这节课上，有的同学用嘴叼着笔写字，能写出一个字都兴奋的说，“我写出来了！”这样的话不仅鼓舞了自己，而且鼓舞了其他学生坚持下去，给他们一个赞；有的同学为了捡起地上的笔，不怕脏、不怕丑、不顾其他同学的嘲笑，有的甚至连衣裤都翻了起来也不顾，整个人趴在地上用嘴去捡一只笔，这样的人还怕他在人生中会遇到困难过不去吗？不用怕了，他们已经具备了战胜挫折的勇气了！他们会很快找到度过困难的方法的。给他们一个赞；也有很多同学在其他同学笔掉了后，竟然自己趴地上帮忙，这难道不是最可爱的人吗？再给他们一个赞。他们鼓励了大家主动帮助需要帮助的人“我来帮”“我来帮”不绝于耳。
　　下课了，同学们说“老师，我的手又长出来了，真轻松！”一句质朴的话让我感受到今天这节课的成功所在，我也心满意足了，感受到了当一名不太重要的科目老师的价值感。
　　记得在讲《架起沟通的桥梁》这一课时，为了让青春期的孩子们明白与父母之间的矛盾冲突是因为代沟，但化解与父母的矛盾需要我们子女学会与父母的沟通，我设计了一个角色扮演，学生自己扮演父母，同学们之间做搭档，一个人演父母，一个演子女。情节就是：孩子要去同学家玩，但父母要求孩子把作业写完再去，但孩子不愿意。小演员们一个个演的很投入，虽然没有做过父母，但能把自己印象中的父母说话的方式演绎的很逼真，演子女的更是把自己在家与父母说话的方式暴露无遗，孩子们毕竟是纯真的不参一点假意在里面，也正是因为如此，我发现有些孩子们的表演结果是以冲突越来越升级，吵起来甚至打孩子结束的。但也有的孩子们最后不但没有和父母发生冲突，而且父母还答应了他们的请求，归结原因的话就是说话方式不同：良好的说话语气和态度往往更能有助于问题的解决，而语气和态度不好的孩子们往往会使矛盾升级。我想不仅孩子们我们大人也一样要重视与人说话的语气和态度。以此为契机，我告诉孩子们要改变与父母对话时的方式和语气，要尊重理解爱戴我们的父母，与父母好好的沟通，就能解决与父母的矛盾冲突了。孩子们有了做父母的体验后就能更好的理解尊重父母了。
　　虽然一节课纪律很乱，可谓乱哄哄，但每个人都投入在角色体验中，体验中收获了更走心的品德教育，这才是我追求的“有用的品德教育”
　　角色扮演不仅让课堂活跃了，学生参与了，更重要的是丰富了学生的人生体验，让学生增强了与人交往的能力，改正自己以往不正确的待人处事的方式，能让学生学会理解和换位思考，在做人方面，在说话方式方面都有内心的触动，我想思想品德教育的教育宗旨应该如此吧。