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【摘要】本文简要分析了小学生语文阅读存在的诸多问题：认读水平不高、理解文章内涵的能力不足、评价能力不佳、阅读资源的利用能力缺失;指出了小学生语文阅读能力培养的重要性，并且提出了小学生语文阅读能力提升对策：构建多元化网络阅读空间、亲子阅读等，促进小学生阅读能力提升。
【关键词】小学生;语文阅读能力;亲子阅读
中图分类号：G623.23
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020） 30-0087-02
Discussing the Methods of Improving Primary School Students’ Chinese ReadingAbility
（Yeguan Primary School， Hongshui Town， Minle County， Gansu Province，China） LEI Wanyuan
【Abstract】This article briefly analyzes the many problems existing in primary school students’ Chinese reading： low lev-el of recognition， insufficient ability to understand the meaning of articles， poor appraisal skills， and lack of ability to use read-mg resources. It points out the importance of cultivating primary school students’ Chinese reading ability， and proposes Mea-sures to improve the reading ability of primary school students： construct a diversified online reading space， parent-child read-ing， etc.， to promote the improvement of primary school students’ reading ability.
【Keywords】Primary school students; Chinese reading ability; Parent-child reading
阅读是世界各国较为崇尚的学习方式，青少年的阅读习惯逐渐成为教学界普遍关注的焦点，因此，在小学阶段应加强学生阅读教学力度，促进小学生健康成长，发展小学生拥有良好阅读能力。
一、小学生语文阅读存在的问题
（一）认读水平不高
小学生的认读能力保持在均等水平，但是仍然达不到新课标对小学生认字的要求。新课标要求小学生应识字在2500个左右，保障其中64%的书写能力;然而，从实际情况出发，小学生的识字能力不佳，对相近、相似的生字缺少分辨能力，在抄写过程中存在书写错误问题，极易出现错字、漏字等现象。基于小学生阅读量不足，导致其识字能力的欠缺，严重影响着小学生的语文学习，制约着其语言表达能力的良好发展。
（二）缺少理解文章内涵的能力
新课标对小学生的阅读要求为：联系上下文，理解词句所表达的含义。然而在实际调查中发现：小学生的阅读理解能力存在较大的提升空间。由于小学生的学习水平参差不齐，难以把握小学生对文章的难点与重点的理解程度。例如，文中“煮书”的含义是什么？引起诸多小学生迷茫反应，小学生更关注煮书的字面含义，发起诸多类似疑问，“书可以煮吗？”“书可以吃吗？”等，并不能升华到文章引用的层次，只有极少数的学生给出正确解释。由此说明，学生对文字、文章的理解程度存在差距，给小学阅读教学带来了挑战。
（三）评价能力参差不齐
小学生阅读评价能力保持在中等水平，难以达到新课标的阅读标准。新课标要求小学生的阅读层次为：领会文中人物的命运发展、喜怒哀乐的情感特征，并且与他人交流阅读心得。然而在阅读课堂上，大多数小学生对文章的理解只能进行简单描述，时常提取不到关键性词语。
（四）运用能力不强
基于小学生识字能力不佳、难以理解文章的主要内容，导致小学生阅读资源的利用能力相对薄弱，引起语文教师的广泛重视。小学语文阅读是个积累的学习过程，有助于培养学生的识字能力，提升学生对文章主体的理解能力，为其储备丰富的写作素材，来训练其语言表达能力。从识字、理解、评价到运用，这四个环节是阅读教学的重要阶段，应充分挖掘语文阅读教学的客观效能，综合提升小学生的语文学习能力。
二、小学生语文阅读能力的提升对策
（一）提升小学生的认读水平
建设多元化网络阅读空间，全面提升小学生的认读水平。有序的阅读环境，有利于培养小学生良好的阅读习惯。小學生的学习主要场所是学校，在学校应给予其充足的阅读时间。小学校园应建设完善的阅读设施，例如图书馆、阅览室等，为学生提供适应其阅读能力的相关阅读资源。
（二）增强小学生理解文章内涵的能力
教师应为小学生做好阅读榜样、做小学生的阅读引导师，树立其正确的阅读意识，培养其良好的阅读习惯，逐步增强小学生理解文章内涵的能力。第一，课堂上，小学语文教师应总结学生在阅读时普遍遇见的问题，为学生总结阅读技巧、关键词提取方法，培养学生良好的阅读习惯，增强其文章理解能力;第二，开展阅读活动，激发学生阅读兴趣。如知识竞赛、诗词朗诵比赛，评选读书达人等，让学生体验阅读乐趣。第三，教师给予阅读评价，提升小学生的阅读自信。小学生具有争强好胜的心理特征，阅读认可有利于激发小学生的阅读潜质，强化其阅读能力。 （三）综合培养小学生的阅读评价能力
小學生缺失正确的阅读方式，抓不到文章的关键内容、评价水平有限，阅读逐渐成为小学生的学习负担，甚至逃避阅读。针对小学生对阅读学习的回避现象，小学语文教师应重视阅读方法的教授，以提升学生阅读能力，迅速获取文章大意，领会文章内涵，评价文章的思想观念。
（四）培养小学生正确的阅读习惯
开展阅读教学时，教师要按照以下的阅读流程来开展，具体如下：第一，面对陌生的文章，教师引导学生利用速读的方式，快速地浏览、阅读整篇文章，这便于学生快速了解整篇文章的脉络，并对文章的中心思想有了一定的认识。第二，做好摘抄。学生一边阅读一边要摘录典型的句式和内容。同时，学生还要认真记录和借鉴优秀文学作品中的经典内容。这一过程，不仅丰富了学生的知识量，还提高了学生的阅读能力和写作水平。第三，当完成阅读之后，学生要结合自身的认知，阐述他们对本篇文章的理解，并以书面的形式将自身独特的见解表述出来。这一过程既引导学生运用了他们所掌握的阅读知识，还为学生创造了写作的机会，提高了学生的写作能力。
（五）增强小学生的语文阅读素养
要想增强小学生的语文阅读素养，教师要构建科学、合理、完整的阅读评价机制。同时，教师要进一步完善和优化阅读评价机制，针对学生阅读能力的不同，教师要做出科学、有效的总结。但是需要注意的是，构建阅渎评语体系时，教师要丰富自身的语言，客观分析每位学生的阅读情况，并采用不同的阅读评语，激发起小学生的阅读兴趣。只有真诚的表扬和鼓励，才能使小学生将内心的阅读喜悦转换为阅读动力。当学生具备了阅读动力之后，他们会从“被动阅读”转变为“主动阅读”，此时，小学生的阅读兴趣是非常浓厚的。作为一名小学语文教师，要充分发挥阅读评价机制的作用，强化学生的阅读素养。
（六）加强小学生阅读资源的利用能力
亲子阅读，有利于提升小学生阅读资源的利用能力。原生家庭是小学生获取知识的发源地，家长的言行均在潜移默化中影响着小学生。因此，家长应为学生树立阅读表率，为小学生创建舒适的阅读环境;家长应给为学生甄选适宜的阅读资源，例如，网络查询、教师推荐等方式，辅助家长获取适宜小学生阅读的书目;以学生感兴趣的书籍类别为主，促进其身心个性化健康成长，感受亲子阅读的快乐，逐渐提升小学生阅读资源的利用能力。
三、结语
综上所述，针对小学生阅读存在的问题，采取针对性措施，实现全面提升小学生的阅读能力。优化课程结构、引进丰富的学生阅读资源、知识竞赛、诗歌朗诵比赛、亲子阅读等方式，为小学生建设良好的阅渎环境，培养其阅读习惯，促进其阅读能力稳定提升。
参考文献：
[1]向丽华.基于雨课堂的农村小学生语文阅读能力提升研究[D].广西师范大学，2019.
[2]陈前羽.三年级小学生语文阅读能力现状与提升研究[D].重庆师范大学，2017.
（责任编辑 范娱艳）
【关键词】小学生;语文阅读能力;亲子阅读
中图分类号：G623.23
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020） 30-0087-02
Discussing the Methods of Improving Primary School Students’ Chinese ReadingAbility
（Yeguan Primary School， Hongshui Town， Minle County， Gansu Province，China） LEI Wanyuan
【Abstract】This article briefly analyzes the many problems existing in primary school students’ Chinese reading： low lev-el of recognition， insufficient ability to understand the meaning of articles， poor appraisal skills， and lack of ability to use read-mg resources. It points out the importance of cultivating primary school students’ Chinese reading ability， and proposes Mea-sures to improve the reading ability of primary school students： construct a diversified online reading space， parent-child read-ing， etc.， to promote the improvement of primary school students’ reading ability.
【Keywords】Primary school students; Chinese reading ability; Parent-child reading
阅读是世界各国较为崇尚的学习方式，青少年的阅读习惯逐渐成为教学界普遍关注的焦点，因此，在小学阶段应加强学生阅读教学力度，促进小学生健康成长，发展小学生拥有良好阅读能力。
一、小学生语文阅读存在的问题
（一）认读水平不高
小学生的认读能力保持在均等水平，但是仍然达不到新课标对小学生认字的要求。新课标要求小学生应识字在2500个左右，保障其中64%的书写能力;然而，从实际情况出发，小学生的识字能力不佳，对相近、相似的生字缺少分辨能力，在抄写过程中存在书写错误问题，极易出现错字、漏字等现象。基于小学生阅读量不足，导致其识字能力的欠缺，严重影响着小学生的语文学习，制约着其语言表达能力的良好发展。
（二）缺少理解文章内涵的能力
新课标对小学生的阅读要求为：联系上下文，理解词句所表达的含义。然而在实际调查中发现：小学生的阅读理解能力存在较大的提升空间。由于小学生的学习水平参差不齐，难以把握小学生对文章的难点与重点的理解程度。例如，文中“煮书”的含义是什么？引起诸多小学生迷茫反应，小学生更关注煮书的字面含义，发起诸多类似疑问，“书可以煮吗？”“书可以吃吗？”等，并不能升华到文章引用的层次，只有极少数的学生给出正确解释。由此说明，学生对文字、文章的理解程度存在差距，给小学阅读教学带来了挑战。
（三）评价能力参差不齐
小学生阅读评价能力保持在中等水平，难以达到新课标的阅读标准。新课标要求小学生的阅读层次为：领会文中人物的命运发展、喜怒哀乐的情感特征，并且与他人交流阅读心得。然而在阅读课堂上，大多数小学生对文章的理解只能进行简单描述，时常提取不到关键性词语。
（四）运用能力不强
基于小学生识字能力不佳、难以理解文章的主要内容，导致小学生阅读资源的利用能力相对薄弱，引起语文教师的广泛重视。小学语文阅读是个积累的学习过程，有助于培养学生的识字能力，提升学生对文章主体的理解能力，为其储备丰富的写作素材，来训练其语言表达能力。从识字、理解、评价到运用，这四个环节是阅读教学的重要阶段，应充分挖掘语文阅读教学的客观效能，综合提升小学生的语文学习能力。
二、小学生语文阅读能力的提升对策
（一）提升小学生的认读水平
建设多元化网络阅读空间，全面提升小学生的认读水平。有序的阅读环境，有利于培养小学生良好的阅读习惯。小學生的学习主要场所是学校，在学校应给予其充足的阅读时间。小学校园应建设完善的阅读设施，例如图书馆、阅览室等，为学生提供适应其阅读能力的相关阅读资源。
（二）增强小学生理解文章内涵的能力
教师应为小学生做好阅读榜样、做小学生的阅读引导师，树立其正确的阅读意识，培养其良好的阅读习惯，逐步增强小学生理解文章内涵的能力。第一，课堂上，小学语文教师应总结学生在阅读时普遍遇见的问题，为学生总结阅读技巧、关键词提取方法，培养学生良好的阅读习惯，增强其文章理解能力;第二，开展阅读活动，激发学生阅读兴趣。如知识竞赛、诗词朗诵比赛，评选读书达人等，让学生体验阅读乐趣。第三，教师给予阅读评价，提升小学生的阅读自信。小学生具有争强好胜的心理特征，阅读认可有利于激发小学生的阅读潜质，强化其阅读能力。 （三）综合培养小学生的阅读评价能力
小學生缺失正确的阅读方式，抓不到文章的关键内容、评价水平有限，阅读逐渐成为小学生的学习负担，甚至逃避阅读。针对小学生对阅读学习的回避现象，小学语文教师应重视阅读方法的教授，以提升学生阅读能力，迅速获取文章大意，领会文章内涵，评价文章的思想观念。
（四）培养小学生正确的阅读习惯
开展阅读教学时，教师要按照以下的阅读流程来开展，具体如下：第一，面对陌生的文章，教师引导学生利用速读的方式，快速地浏览、阅读整篇文章，这便于学生快速了解整篇文章的脉络，并对文章的中心思想有了一定的认识。第二，做好摘抄。学生一边阅读一边要摘录典型的句式和内容。同时，学生还要认真记录和借鉴优秀文学作品中的经典内容。这一过程，不仅丰富了学生的知识量，还提高了学生的阅读能力和写作水平。第三，当完成阅读之后，学生要结合自身的认知，阐述他们对本篇文章的理解，并以书面的形式将自身独特的见解表述出来。这一过程既引导学生运用了他们所掌握的阅读知识，还为学生创造了写作的机会，提高了学生的写作能力。
（五）增强小学生的语文阅读素养
要想增强小学生的语文阅读素养，教师要构建科学、合理、完整的阅读评价机制。同时，教师要进一步完善和优化阅读评价机制，针对学生阅读能力的不同，教师要做出科学、有效的总结。但是需要注意的是，构建阅渎评语体系时，教师要丰富自身的语言，客观分析每位学生的阅读情况，并采用不同的阅读评语，激发起小学生的阅读兴趣。只有真诚的表扬和鼓励，才能使小学生将内心的阅读喜悦转换为阅读动力。当学生具备了阅读动力之后，他们会从“被动阅读”转变为“主动阅读”，此时，小学生的阅读兴趣是非常浓厚的。作为一名小学语文教师，要充分发挥阅读评价机制的作用，强化学生的阅读素养。
（六）加强小学生阅读资源的利用能力
亲子阅读，有利于提升小学生阅读资源的利用能力。原生家庭是小学生获取知识的发源地，家长的言行均在潜移默化中影响着小学生。因此，家长应为学生树立阅读表率，为小学生创建舒适的阅读环境;家长应给为学生甄选适宜的阅读资源，例如，网络查询、教师推荐等方式，辅助家长获取适宜小学生阅读的书目;以学生感兴趣的书籍类别为主，促进其身心个性化健康成长，感受亲子阅读的快乐，逐渐提升小学生阅读资源的利用能力。
三、结语
综上所述，针对小学生阅读存在的问题，采取针对性措施，实现全面提升小学生的阅读能力。优化课程结构、引进丰富的学生阅读资源、知识竞赛、诗歌朗诵比赛、亲子阅读等方式，为小学生建设良好的阅渎环境，培养其阅读习惯，促进其阅读能力稳定提升。
参考文献：
[1]向丽华.基于雨课堂的农村小学生语文阅读能力提升研究[D].广西师范大学，2019.
[2]陈前羽.三年级小学生语文阅读能力现状与提升研究[D].重庆师范大学，2017.
（责任编辑 范娱艳）