莎士比亚曾经说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。在新课程理念的指导下，每个人对新课程的感受当然会有所不同，一千个语文老师就应有一千种语文课堂观。
　　新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来，把时间交给学生，把主阵地还给学生，于是一些体现新课程的教学模式便应运而生。如有些教师采用学生提出问题、分析问题、解决问题的步骤进行教学，看似体现了学生的主动性，其实学生只是迎合老师的心理，没有问题也要找出问题（以至于提出的一些问题毫无价值）。教师则顺势让学生合作探究問题，而一些问题无需合作、讨论、探究，但为了体现新课改精神，教师让学生做了。更有甚者，揣摩领导、专家、听课者的意愿，不惜牺牲学生的发展，打乱正常的教学秩序，几经排演，内定发言，在教学中精心“设圈，逼着学生往里钻”，倾力“做课”“演课”。
　　诸如此类的合作和探究、“绣花式”的课堂教学并不少见。新课程需要的是真实的、有实效的课堂，呼唤体现教师个性化的教学。我认为个性化教学的实质就是教师将自己的精神、理想、思想以及自己的专业知识“化”在教学实践中，创造智慧。它是教师知识、素养的综合体现，是情感、意趣、人格的集中展现，不为教材、教参所“役”的课堂觉醒，不一味的迷恋技法，克隆模仿的可贵探索，是教师个体生命自我实现的必由之路。于永正、魏书生等名师的课堂教学，极少运用多媒体，没有开口闭口的“你真棒”，没有敷衍的掌声，更没有带着小礼品走进课堂，但他们的眼神中、话语间无不流露出对学生的关注与爱护，允许学生说不懂，允许学生答不上来。课堂教学更是各具特色，或机智幽默、清新自然；或激情四射、情意绵绵；或深入浅出、循循善诱，让学生在不知不觉中开启心智、获取知识。
　　所以，课堂应成为教师展示个性化风格的舞台，尽情展现教师独特的人格魅力。只有在张扬教师个性的同时，教师的创造性才能得到极致的发挥，学生才能真正有所得益。
　　我们的课堂再也不是以往的老师高高在上拼命讲，学生恭恭敬敬在下乏味听，腰杆被沉重的书包压弯了，脑袋被文山题海搅浑了。这一幕已是“滚滚长江东逝水”！
　　课堂内，是一片生龙活虎的景象，老师时而说几句幽默的话，引的大家哄堂大笑，大家像老朋友一样畅谈着自己的感想，交流自己的心声，在与别人思维的碰撞中，智慧的火花闪烁着耀眼的光芒。在欢乐声中，我们度过了一节又一节课，懂得了一个又一个道理，掌握了一种又一种技能。谁也不会为下节课没预习好而担心受皮肉之苦，知识再也不是死记硬背，而是巧学妙用了，我们获得了前所未有的大解放，实现了“才高八斗，学富五车”的愿望！
　　而今，新课堂给课堂教学带来了新气象：学生胆子大了，想说就说，想动就动；课堂热闹了，掌声、表扬声一声高过一声……这样的课堂，充分调动了学生学习的积极性，使每个学生都参与了进来。
　　细看时下不少的课堂，学生是动起来了，表演、唱歌有了，讨论、争辩有了，合作、探究也开展了，课堂气氛活跃了，然而这些只是停留在形式上的热闹。课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，使课堂乱糟糟、闹哄哄，师生为活动而活动，难见成效。
　　因此，课堂教学动静结合，不可走极端，尤其是语文课堂教学，注重的是孩子对文本个性化的理解。这决定了孩子对文本的静思默想、细品慢析，要求孩子用眼看，用嘴说，更要用心想。正如《康德轮教育》中所说：“人的教育不能只是简单的、机械的接受训练，最重要的是要使儿童学会思考。”只有通过学生思考的真实性，才能证实教师思考的真实性。教师不能替学生思考，也不能把自己的思考强加于学生。因此，教师应竭力构建有利于学生细细品味的“场”，静静思索的“场”，让学生潜心文本、沉入文本、精心思考。
　　人性的语文课堂、生活的语文课堂、对话的语文课堂，这是我心中的语文课堂，也是大家共同的语文课堂！