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[摘 要]在科学课堂中，教师牵引过多、学生参与率不高和探究不够深入等问题，仍旧是影响科学教学效果的重要因素。要改变这种状况，教师可通过转变问题呈现方式、转换实验设计对象、转换数据分析主体等策略，使学生成为探究的主体，既主动探究，又乐于探究。
[关键词]科学教学；呈现方式；设计对象；分析主体
[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）21005701
小学科学倡导学生“像科学家一样经历探究过程”，广大科学教师也已经认识到科学探究的重要性，能够转变教学观念，改变教学方式，在科学课堂中主动实施探究式教学。但在一些科学课堂中，学生的探究并未真正发生，主要有以下原因：教师牵引过多，没有完全开放探究时空；学生参与率不高，探究不够深入。为了让科学探究真正发生，教师要勇于打破傳统的教学模式，让学生成为课堂的主人、探究的主体，做到“教”为“学”服务，真正凸显“学的课堂”。
一、转变问题呈现方式
问题是点燃探究的火苗，是推动探究的动力。学生自主发现问题、提出问题的探究才是真探究。
在传统的科学课堂中，探究的问题往往由教师直接给予，学生缺少提出问题的自主权，探究的积极性受到抑制。为了凸显学生探究的主体地位，我转变问题的呈现方式，将发现与提出问题的机会交给学生，让探究问题成为学生关心的问题。
在科学教学中，我通过教学情境的创设，将问题融入情境之中，用有趣的情境吸引学生，让学生在真实的生活情境中有所发现，使科学问题经学生的思考呈现出来。这样教学，学生成为问题的发现者和提问的主体，真正变为探究的主角。例如，教学《测量呼吸与心跳》一课，在导入环节时，我为学生播放了学校运动会的视频。学生观看视频后，我问：“前段时间，学校举办了运动会，我们班有同学参加了，你们能说一说自己的感受吗？”学生你一言我一语地说：“比赛时热死了，汗流浃背。”“运动时，我的心跳加快了。”我继续追问：“对于这些现象，你们想到了什么科学问题？运动前后的心跳和呼吸发生了怎样的变化？”这样的问题源于学生的亲身经历，所以他们兴趣浓厚，学习动力更足。
二、转换实验设计对象
科学理论以实验为基石，实验是科学探究的重要方式。在一些科学教师的意识中，实验就是教师将实验步骤和注意事项直接呈现给学生，学生按照教师提供的实验设计按部就班地执行，这种理解是错误的。
实验是一个完整的过程，包含实验设计、实验操作、实验分析。实验方案的设计是实验教学的关键环节。以往实验设计的对象是教师，实验方案由教师包办，学生无须费心。但是，教师此举不是对学生的关心，而是剥夺了学生的自主探究权，束缚了学生科学思维的发展。
我跳出传统实验教学的框架，转换实验设计对象，让学生成为实验设计的主体。学生通过小组合作，共同探讨实验方案，根据实验要求，安排实验步骤，选择实验器材，讨论注意事项，最后设计出一套完整科学的实验方案。例如，教学《测量呼吸与心跳》时，在学生提出问题后，我问道：“同学们都感觉到了运动后呼吸和心跳的变化，它们是如何变化的呢？你们能够自己设计实验来研究吗？”于是学生分组讨论，有的说：“先测量出运动前一分钟的呼吸次数和心跳次数。”也有的说：“运动后要立即测量出呼吸次数和心跳次数。”还有的说：“我们可以在跳动后休息一会儿，再测量呼吸和心跳的次数。”……学生自主设计实验，亲历探究过程，提升了探究能力。
三、转换数据分析主体
科学讲究实事求是，用数据说话是科学探究的原则，所以科学教学应注重引导学生通过数据分析把握规律和事物的性质。但是，一些教师考虑到数据分析耗时多，会影响教学进度，不愿意把精力花费在数据分析上，导致学生缺少思考和表达的机会，缺乏对数据深入细致的分析，得出的结论比较肤浅。
为了培养学生的科学意识，提高学生分析数据的能力，在科学教学中，我转换数据分析主体，将学生推向前台，让学生真正成为数据使用和分析的主体。例如，在教学《测量呼吸与心跳》 一课中，我让学生根据实验设计，先测量、记录平静状态下1分钟的呼吸次数和心跳次数，在跟随音乐的节奏跳动3分钟后，立即测量出呼吸次数与心跳次数，最后分别测量休息1分钟、2分钟、3分钟后呼吸和心跳的次数。实验结束不代表探究活动完成，对实验数据进行分析是实验的目的。我让学生分组讨论运动前后数据的变化，探讨数据背后隐藏的规律，得出科学的结论。
在科学教学中，教师只有转变问题呈现方式，转换实验设计对象，转换数据分析主体，使学生真正成为科学探究的主体，既主动探究，又乐于探究，才能构建高效的科学课堂。
（特约编辑 木 清）
[关键词]科学教学；呈现方式；设计对象；分析主体
[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）21005701
小学科学倡导学生“像科学家一样经历探究过程”，广大科学教师也已经认识到科学探究的重要性，能够转变教学观念，改变教学方式，在科学课堂中主动实施探究式教学。但在一些科学课堂中，学生的探究并未真正发生，主要有以下原因：教师牵引过多，没有完全开放探究时空；学生参与率不高，探究不够深入。为了让科学探究真正发生，教师要勇于打破傳统的教学模式，让学生成为课堂的主人、探究的主体，做到“教”为“学”服务，真正凸显“学的课堂”。
一、转变问题呈现方式
问题是点燃探究的火苗，是推动探究的动力。学生自主发现问题、提出问题的探究才是真探究。
在传统的科学课堂中，探究的问题往往由教师直接给予，学生缺少提出问题的自主权，探究的积极性受到抑制。为了凸显学生探究的主体地位，我转变问题的呈现方式，将发现与提出问题的机会交给学生，让探究问题成为学生关心的问题。
在科学教学中，我通过教学情境的创设，将问题融入情境之中，用有趣的情境吸引学生，让学生在真实的生活情境中有所发现，使科学问题经学生的思考呈现出来。这样教学，学生成为问题的发现者和提问的主体，真正变为探究的主角。例如，教学《测量呼吸与心跳》一课，在导入环节时，我为学生播放了学校运动会的视频。学生观看视频后，我问：“前段时间，学校举办了运动会，我们班有同学参加了，你们能说一说自己的感受吗？”学生你一言我一语地说：“比赛时热死了，汗流浃背。”“运动时，我的心跳加快了。”我继续追问：“对于这些现象，你们想到了什么科学问题？运动前后的心跳和呼吸发生了怎样的变化？”这样的问题源于学生的亲身经历，所以他们兴趣浓厚，学习动力更足。
二、转换实验设计对象
科学理论以实验为基石，实验是科学探究的重要方式。在一些科学教师的意识中，实验就是教师将实验步骤和注意事项直接呈现给学生，学生按照教师提供的实验设计按部就班地执行，这种理解是错误的。
实验是一个完整的过程，包含实验设计、实验操作、实验分析。实验方案的设计是实验教学的关键环节。以往实验设计的对象是教师，实验方案由教师包办，学生无须费心。但是，教师此举不是对学生的关心，而是剥夺了学生的自主探究权，束缚了学生科学思维的发展。
我跳出传统实验教学的框架，转换实验设计对象，让学生成为实验设计的主体。学生通过小组合作，共同探讨实验方案，根据实验要求，安排实验步骤，选择实验器材，讨论注意事项，最后设计出一套完整科学的实验方案。例如，教学《测量呼吸与心跳》时，在学生提出问题后，我问道：“同学们都感觉到了运动后呼吸和心跳的变化，它们是如何变化的呢？你们能够自己设计实验来研究吗？”于是学生分组讨论，有的说：“先测量出运动前一分钟的呼吸次数和心跳次数。”也有的说：“运动后要立即测量出呼吸次数和心跳次数。”还有的说：“我们可以在跳动后休息一会儿，再测量呼吸和心跳的次数。”……学生自主设计实验，亲历探究过程，提升了探究能力。
三、转换数据分析主体
科学讲究实事求是，用数据说话是科学探究的原则，所以科学教学应注重引导学生通过数据分析把握规律和事物的性质。但是，一些教师考虑到数据分析耗时多，会影响教学进度，不愿意把精力花费在数据分析上，导致学生缺少思考和表达的机会，缺乏对数据深入细致的分析，得出的结论比较肤浅。
为了培养学生的科学意识，提高学生分析数据的能力，在科学教学中，我转换数据分析主体，将学生推向前台，让学生真正成为数据使用和分析的主体。例如，在教学《测量呼吸与心跳》 一课中，我让学生根据实验设计，先测量、记录平静状态下1分钟的呼吸次数和心跳次数，在跟随音乐的节奏跳动3分钟后，立即测量出呼吸次数与心跳次数，最后分别测量休息1分钟、2分钟、3分钟后呼吸和心跳的次数。实验结束不代表探究活动完成，对实验数据进行分析是实验的目的。我让学生分组讨论运动前后数据的变化，探讨数据背后隐藏的规律，得出科学的结论。
在科学教学中，教师只有转变问题呈现方式，转换实验设计对象，转换数据分析主体，使学生真正成为科学探究的主体，既主动探究，又乐于探究，才能构建高效的科学课堂。
（特约编辑 木 清）