作文教学效率低下几乎是每个语文教师的心声，甚至有些老师会自我解嘲地说好作文不是教出来的，话虽如此说，但绝大多数的学生在写作时还是或多或少会受到教师作文教学的影响。尤其值得注意的是老师会鼓励或暗示学生阅读各地中考满分作文，尽管老师的初衷是希望学生走一条“模仿——借鉴——博采——创造”的道路，但事与愿违，不少考生花费大量的精力和时间背诵佳词佳句，其目的是让自己在考试中能将其改头换面据为己有，甚至原文照搬。在这样的风气影响下，我们看到学生作文越来越千人一面，越来越缺乏生活味：模式化的结构、面目可憎的语言、刻意追求的形式……再加上中考阅卷时间的有限及特色分操作的难度使评分不可避免带有一定的倾向性：那些看起来气势磅礴、辞藻华美、引经据典的文章往往会获得较高的分数，宿构文因其思维缜密，语言得体，内容充实等优势在考试中拔得头筹。中考如此，平时写作何尝不是这样呢？这使得学生作文存在以下几点问题：
　　1.开头千篇一律
　　众所周知好的开头会使阅卷老师眼前一亮，从而影响整篇文章的分数，阅卷结果也证明那些采用排比点题法、引用诗歌法、疑问导入法……确实获得了不低的分数。甚至还有好事者编辑了所谓的“万能凤头”，如：“青春是用意志的血滴和拼搏的汗水酿成的琼浆——历久弥香；青春是用不凋的希望和不灭的向往编织的彩虹——绚丽辉煌；青春是用永恒的执著和顽强的韧劲筑起的一道铜墙铁壁——固若金汤。”“信念是巍巍大厦的栋梁，没有它，就只是一堆散乱的砖瓦；信念是滔滔大江的河床，没有它，就只有一片泛滥的波浪；信念是熊熊烈火的引星，没有它，就只有一把冰冷的柴把；信念是远洋巨轮的主机，没有它，就只剩下瘫痪的巨架。”……“聪明”的学生知道“青春”、“信念”这些词语是可以替换的，遇到“宽容”、“友谊”、“对手”……会随机应变地套用。这样一来，许多作文开头都给人似曾相识之感。
　　2.内容空洞无物
　　有些老师开玩笑说：“每到中考或高考，屈原就一遍又一遍的投江、陶渊明忙着采菊、诸葛亮频频出山。”在写作中，不是按照熟悉的生活“细节”和“感悟”这两个标准去佐证自己的见解，而是生搬硬套例子，看似有理有据，但细读下来，却觉得华而不实。
　　3.结尾老气横秋
　　“推理式点题、展望式点题、表决式点题、感悟式点题”，众多点题法令人眼花缭乱，你看：“每一滴水都折射出一个多彩的世界，每一双眼睛都嵌进一个多彩的世界，每一条泛着清丽的旋律的小溪都闪烁着美的光辉。不要空叹人世的无奈，且用美丽的心情来看待人世的繁华多彩，细细品味那无处不在的美吧！”“年轻人，来生要记住，在迷津渡口千万别选错。诚信是人生幸福的源泉，不可丢。仅以此诗作结：迷津渡口诚信抛，一生苦恨悔难消。且将虚伪付江澜，斩闯红尘任逍遥。”……这些结尾无一例外语言深刻，富有哲理性与思想性。这不得不让人怀疑我们的学生真的对生活有如此深刻的理解吗？不可否认，原创者是有感而发，而模仿者不过是邯郸学步，人云亦云罢了。
　　4.形式刻意追求
　　如何在较短的时间吸引阅卷老师，使作文分数更上一层楼，这些困扰师生的问题被一些学生找到了一条捷径：开头不精彩写题记，字数不够加后记，分层添上小标题，童话、小说可胡诌，日记、书信、例题求证、实验报告能加分。在这样的思想指导下，重形式轻内容蔚然成风。
　　5.材料虚构
　　我们经常告诫学生作文选材要新颖，很多学生就以为捡钱包、让座位、上医院、过马路、送雨伞……这些生活小事是被老师抨击的老套事例，就一味追求惊天动地的大事，以为若非如此，不能显现自己选材的新颖。于是我们看到频频发生的车祸、高大全式的人物、双亲不全的家庭背景、荒诞不经的故事……感谢百度，举凡“房价飙升、环境恶化、股市动荡、中东混乱……”的内容在他们笔下信手拈来，但由于缺乏生活体验，只能鹦鹉学舌般搬弄搜索来的材料，写着自己也不懂的词汇，读来让人瞠目结舌。
　　6.立意人为拔高
　　从立意上看，我们提醒学生主题要深刻，于是每一件事都被学生上升到对人生的思考、对国计民生的关注中来，甚至有些主题是条件反射而来，如吃饭与非洲难民挂钩，体育锻炼与坚强息息相关、考试与挫折密不可分、中秋要想到台湾同胞、春节别忘外来务工人员……，仿佛不如此写，作文就落入了下乘。如此一来作文立意看似是深刻了，但这种刻意化的联系，穿凿附会的痕迹太明显，读来令人啼笑皆非。
　　7.视优美为华丽
　　学生对优美的理解就是语言华丽，特别注意语言的技巧，无视行文需要与否，夸张、排比、比喻层出不穷。看起来花团锦簇，却华而不实，言不由衷。
　　在这种写作风气下，作文教学陷入困境中，似乎不教还好，越教越模式化。如何针对学生实际，将作文教学落到实处，体现教师在教学中的引导与激励作用，使学生有话可写，我以为可以从以下几方面尝试：
　　1.重视片段练笔，积小流为江河
　　如何指导学生写作，我以为首先要立足教材，依托教材资源。以人教版七上教材为例，教材编写者就设计了七八则片段写作要求：有培养学生语言质感的（《春》一文要求以比喻赞美春天、《夏感》一文要求学生仿照春之色、秋之色写夏之色与冬之色、《看云识天气》则要求学生以打比方来描摹事物）；有引导学生体味生活内涵的（《走一步 再走一步》要求学生写出生活中遇到的困难及获得的经验教训）；有注重多角度思考题意的（《在山的那边》要求学生以“我终于见到了大海”为题写一段话，就提示学生大海可以是自然的，也可以是生活的）；有培养学生细致观察景物的（《济南的冬天》要求学生将家乡左右特点的景物写出来）。这些片段训练要求贯穿整个初中阶段，从多角度训练学生的语言表达能力，认真去实施，必能有所收获。
　　其次应指导学生关注间接的生活体验。学生不仅要学会从生活中找“米”，关注身边发生的故事，注重生活经验的积累，思考事物的各个方面，培养写随笔的习惯，还应关注间接的生活体验。真实的生活经验固然重要，间接生活经验也不可忽视。鲁迅先生曾说过：“作者写出创作来，对于其中的事情，虽然不必亲历过，最好是经历过。……我所谓经历，是所遇，所见，所闻，并不一定是所作，但所作自然也可以包含在里面。”毕竟写作源于生活又高于生活。
　　2.作文命题要贴近学生生活
　　1999年高考作文“假如记忆可以移植”以自拟作文题目的形式出现，因其打破思维束缚，打开学生的想象空间，迅速在全国掀起了话题作文的热潮。在起初几年，话题的多样性保证了学生作文的原创性，但几年后雷同的话题则催生了宿构文，要避免这一问题，改变命题的单一性势在必行。06年之后，我们欣喜地看到各地一改话题作文一统江湖的局面，消失了一定时间的半命题与命题作文重新上岗，命题越来越贴近学生生活，像“中考后，我最想 ”、“对我影响最大的一个人、”“ 我的最爱”这些命题从根本上减弱了宿构作文出现的可能性。我们有理由相信命题贴近生活了，审题难度降低了，学生的写作风气也会随之改变。
　　3.注重作文修改指导
　　新课标指出：“要重视引导学生在自我修改与相互修改的过程中提高写作能力。”在实际教学中，我们会发现偶有几个学生会修改开头与结尾，使它扣题紧一些，绝大多数学生对作文的修改仅仅停留在浅表层次，即改正错别字与病句。如何通过修改使事件详细、人物形象丰满、景物描写生动应是修改作文的重心所在。每学期都应该开设一到两节作文修改课，每次侧重点都有所不同，教师不妨以几篇修改的作文做范例，指导学生有针对性的修改。相信这样坚持做下去，学生不会对于修改一头雾水，不知从何下手的局面会有所改善。在此基础上再谈如何挖掘素材的内涵才会事半功倍。
　　4.作文批改要多样化
　　我们批改作文多数是采用修改与评语相结合的形式，但作文发下去后，学生比较关注作文评分，真正探究修改原因与思考评语用意的人却很少，再加上有些评语老生常谈：语言流畅、结构清晰、立意深刻……学生看了也觉得价值不大。久而久之评语的效用大打折扣。我以为如果结合一定的面批，则能够有的放矢，有助于学生及时理解教师意图，准确把握作文中存在的问题。师生双方良好的沟通定能有所广益。
　　随着信息技术的日益发展与网络的普及化，学生接触社会的角度越来越广，他们对生活的认识不断深入，如何及时引导他们将内心的感触化为文字，使他们在写作中获得快乐，是摆在我们面前一大挑战，我相信在师生的共同努力下，作文教学的明天会更好。