阅读教学是小学语文课堂教学的重要组成部分，是语文教学活动的重點内容之一。有效且可持续的课堂阅读教学不仅能提高学生的语言表达能力，而且对于培养学生的语文素养有着不可忽视的作用。然而，时下的语文阅读课堂，阅读教学方法比较单一，且千篇一律地表现为教学生字新词——分段概括大意——逐段讲解课文——概括中心思想或写作特点——长期下来，学生的语言表达受到限制，思维想象能力遭到禁锢，创造力无形中被间接扼杀——
　　《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生专研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。当前的课堂教学，无论是国内还是国外，从专家学者到一线教师，大家认同的一个观点就是：为了减轻学生过重的课业负担，避免机械重复的训练，那就是必须向课堂四十分钟要质量，让课堂变得务实、高效。那么，在小学语文阅读课的教学中，语文教师究竟该关注哪些问题，如何组织、引导学生进行阅读课的学习，才能达到预期的效果，我认为在阅读教学中，与两方面是不容忽视的。
　　语文教师应明确阅读教学的任务。小学阅读教学的任务是什么？就是培养儿童的阅读能力，养成认真读书的好习惯，全面提升学生的语文素养。为了达成这个目标，首先，不同学段的语文教师应明确对学生学法的指导。在小学语文阅读教学中，一二年级是小学生阅读的起始阶段，这一阶段尤其要重视教师的“教”，使学生养成良好的学习习惯，通过教师对学生的读书指导，让学生能顺利、有感情地朗读课文；三四年级是培养学生向具有独立阅读能力过渡的重要阶段，重在培养学生质疑问题的习惯和方法，在这一过程中，要教会学生勾画文本重点、整理要点，训练学生初步地记读书笔记能力；五六年级以学生的独立阅读为主，重在提高学生的语言理解能力和领悟篇章结构能力，让学生自主地思考、发现问题、提出问题并寻求解决方法。其次要加强对学生阅读方法的指导，特别要培养学生的朗读和默读能力，让学生在朗读中品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，《人教版》小学语文教材编排的课文，很多都是名家的作品，作品语言虽各具风格但都魅力无穷，只有教会学生用恰当的语气语调朗读，才能表现出题目对作者及其作品的情感态度的理解；默读则是获取语文知识、拓展信息容量的一种重要阅读途径，教师在教学中尤其不能忽视，另外，对于一篇课文，要让学生学会精读、略读和浏览，有些诗文应要求学生朗读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。
　　以生为本，树立新型的语文阅读教学观。目前的语文教学，因为受到升学、考试、分数，成绩排名等影响，教师间存在不良的名利竞争，为了让自己所教的学生提高考试分数，教师往往按照考试模式对课文进行讲解，很多语文教师甚至把一篇阅读课文编成测试考题进行考前演练，要求学生在读文本的基础上完成考题，这样下来，已完全脱离了阅读教学的本意，已设计不到原文的情、意、道，也完全消弱了对学生语文综合能力的培养，学生变成了活生生的考试机器。因此，树立以学生发展为本，以学生为主体的语文阅读教学观迫在眉睫。教师首先要改变“满堂问”“满堂灌”“满堂讲”的“三满”之风。教师只有真正树立了以学生为本的思想，树立学生是学习的主人的教学观念，切实关注学生的认知及实际，尊重学生的人格及个性，才能使阅读教学课堂真正成为学生发展的课堂。
　　综上所述，教学是一门艺术，阅读教学则在这门艺术中占有举足轻重的地位，搞好阅读教学，不仅对培养学生的语文综合能力有着现实的意义，它也必将对学生的全面发展起着不可代替的作用。（单位：吉林省双辽市实验小学）