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摘 要：应用型本科高校建设的实施促进了日语专业课程教学模式的改变。具有职业化技能和素质的专业日语人才具有更强的职场竞争力，符合当今社会需要。本文以职业化为导向，对应用型本科高校建设中日语专业课程教学模式进行了初探。
关键词：职业化；日语专业课程；教学模式
学校本科人才培养的目标是培养高水平应用型人才，培养目的是强化学生的综合素质，提高学生的学习能力、工程实践能力、创新精神、创业意识和创新创业能力。日语专业虽为文科专业，却具有很强的应用性质，其培养目标应符合国家和学校的人才培养目标。所谓职业化即要求学生具有就业所需的职业技能、职业素养。如何提高学生职场竞争力，使学生毕业就能具备职场“即战力”，这对于应用型本科院校来说，是一个较大的课题。
一、日语教学模式现状及问题
通过文献分析，笔者发现目前省内日语专业教学实践主要有以下两种模式。“文本化”教学，即教师通过板书教授书本知识；“图片化”教学，即教师通过课件利用多媒体形式展现教学内容。虽然各高校日语专业不断探索教学模式的改变，但受语言环境和师资等多方面因素限制，培养的学生在语法和词汇方面能力较强，但在听力和口语等应用能力方面却十分薄弱。另外在课程设置方面，除基础课程之外，多是在高年级添加应用性课程，例如跨文化交际类课程、日本文化类课程、翻译类课程。即使设置了实训实践课程，也多是为理论知识服务，宗旨仍是为了提高学生日语语言能力。有些院校设置了校内外实践项目，但也多是处于模拟层面，无法做到实践的真实和有效。这样的实践课程或训练在一定程度上能够提高学生的职业技能、职业素养，但毕竟作用有限。其次具有专业技能的教师不足，因为指导教师本身缺少职业相关的理论知识和实践经验，无法顺利推进职业化实践教学。
二、教学模式探索
1. 课程设置
学校为了培养学生的语言应用能力，教学计划已经在原有教学计划之上做了较大调整，比较可取的是在专业选修课一项新增了翻译模块和商务模块，采取“3+2”的形式，课程设置应用性较强。但对于职业化的日语人才培养，笔者认为还可以做以下尝试。
（1）增加实训课时，提高实训质量。目前，日语专业实训训练属于校内模拟实训，教师布置口语、写作、口译、笔译等相关实训课程任务，学生以小组形式由组长带领完成，后由教师评价。该模式对于提高学生知识应用能力有一定的作用，但整体而言，实训过程偏重知识层面。可以将部分校内实训变为校外实训，让学生体验到真正的职业场景。例如笔译实训，通过职场笔译实训，学生可更真实地体会到笔译的工作流程，笔译工作者所需具备的条件，笔译工作的辛苦之处。
（2）增加非语言类的职业化课程。目前，日语专业并没有相关课程，如果加入相关课程，不仅对对口就业的学生有用，对非对口就业的学生也会有用。例如，加入辦公软件技能培训课程，在教学实践过程中，很多教师都注意到了学生对Word、PPT、Excel等办公软件掌握不够熟练，而且很多学生不会使用日语键盘，不会在电脑中添加日文输入法。所以如果能够设置相关课程，会更利于提高学生的职场竞争力。
2. 教辅资源
在上一部分笔者谈到了在课程设置上进行适当调整，在这之前，教师更应该把关注点放到已有课程教学内容的调整上，例如教师可以将原有教学内容调整至职业化相关的内容。比如日语笔译课程，该门课程应用程度较高，主要是依靠大量的笔译练习来提高巩固学生已学知识，并在此基础上锻炼学生的知识综合应用能力。考虑到近几年学校日语专业毕业生的实际就业情况，我们更应该把这门固有课程进行职业化调整。通过整合各类文字类教材内容和网络教学资源来调整教学内容，选用有助于学生以后从事翻译工作的教学内容。另外还应强化学生在收集翻译术语，寻找相应语料库等译前准备工作的能力，同时也要让学生了解关于翻译项目沟通、接洽、收费等相关问题并掌握解决方法。
另外，为了提高学生的知识应用能力和职业化技能，在硬件方面的投入很必要。比如日语口译课程以及相关的实训课程，为了提高学生的口译技能水平，体验真正的口译现场，教师需要更加实用的教学软件和教学设备。
3. 教学方式
教师要将职业化培养贯穿于各教学环节中，所以教学方式的改变必不可少。
首先，课堂教学中教学方法和手段的变化。将“交互式”教学模式融入日语课堂教学之中，实现良好的教师—学生、学生—学生、教师—教师之间的多维互动，教师努力转变角色，将主动权交给学生，让学生成为课堂的主导，引导学生主动思考，自主学习；在基础日语、口语、口译等课程中更多地采用“情境教学法”教学方法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生多说多练；在备课、授课、课后评测等环节上适当进行教学重点的转移，改变以往重阅读和写作的教学方式，将重心向口语和听力转移，努力提高学生的听说能力，以适应未来工作。
其次，在实训实习、创新性训练中应进行校企共建的实践教学。主要就是创建与专业相关的实习基地。这样可以为学生创造更真实的职场条件。学生在这种环境实训实习，不仅能够提高自己的语言应用水平，还能够了解真正的工作流程和工作环境。提高相应的职业能力和素养。另外，可以与相关企业建立长期实习合作关系，不仅可以输出学生，教师也可以在企业进行实践，提高实践能力，同时学校还可以聘用企业人才进行相关课程的讲授，将理论与实践相结合，实现更好的教学效果。
4. 师资队伍
目前活跃在日语教学队伍中的教师，多是毕业于国内外高校日语专业的硕士或博士，其中具有企业实践经验的教师并不多。所以在日语教学队伍中迫切需要“双师型”教师。所谓“双师型”教师，目前有学者将其概括为两种：一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一种职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。
一方面我们可以在聘用环节政策倾斜，聘用相关人才，另一方面将现有教师培养成“双师型”教师。一是鼓励教师自学自练，考取职业技能证书。鼓励日语教师积极参加翻译专业资格（水平）考试，获得日语口译或笔译资格证书。二是选派专业课教师到生产、科研和社会实践第一线实践锻炼。在激励奖励措施、考核评价体系方面都要考虑教师企业实践，进行相关的政策改变。
以上从课程设置、教辅资源、教学方式、师资队伍等四方面进行了简要论述，除此之外还有教学评价系统，也应该根据课程设置和教学方式的改变进行相应的调整。总之，提高学生的职业竞争力，学生、教师、高校职能部门、教育管理部门都要加入其中，是一项长期艰巨的工作。
参考文献：
[1]任海丹.应用型日语人才实践教学体系的构建——以大连东软信息学院为例[J].黑龙江教育学院学报，2017（8）.
[2]孙跃鹏，葛向宇.以职业化为导向的翻译人才培养模式研究[J].东北农业大学学报（社会科学版），2013（1）.
[3]杨兆冬.基于多媒体的“基础日语”课程教学模式研究[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2014（4）.
[4]杨兆冬.情境教学法在日语教学中的应用[J].新教育时代，2016（5）.
作者简介：杨兆冬（1985— ），女，辽宁朝阳人，硕士，讲师，研究方向：日语语言文学。
关键词：职业化；日语专业课程；教学模式
学校本科人才培养的目标是培养高水平应用型人才，培养目的是强化学生的综合素质，提高学生的学习能力、工程实践能力、创新精神、创业意识和创新创业能力。日语专业虽为文科专业，却具有很强的应用性质，其培养目标应符合国家和学校的人才培养目标。所谓职业化即要求学生具有就业所需的职业技能、职业素养。如何提高学生职场竞争力，使学生毕业就能具备职场“即战力”，这对于应用型本科院校来说，是一个较大的课题。
一、日语教学模式现状及问题
通过文献分析，笔者发现目前省内日语专业教学实践主要有以下两种模式。“文本化”教学，即教师通过板书教授书本知识；“图片化”教学，即教师通过课件利用多媒体形式展现教学内容。虽然各高校日语专业不断探索教学模式的改变，但受语言环境和师资等多方面因素限制，培养的学生在语法和词汇方面能力较强，但在听力和口语等应用能力方面却十分薄弱。另外在课程设置方面，除基础课程之外，多是在高年级添加应用性课程，例如跨文化交际类课程、日本文化类课程、翻译类课程。即使设置了实训实践课程，也多是为理论知识服务，宗旨仍是为了提高学生日语语言能力。有些院校设置了校内外实践项目，但也多是处于模拟层面，无法做到实践的真实和有效。这样的实践课程或训练在一定程度上能够提高学生的职业技能、职业素养，但毕竟作用有限。其次具有专业技能的教师不足，因为指导教师本身缺少职业相关的理论知识和实践经验，无法顺利推进职业化实践教学。
二、教学模式探索
1. 课程设置
学校为了培养学生的语言应用能力，教学计划已经在原有教学计划之上做了较大调整，比较可取的是在专业选修课一项新增了翻译模块和商务模块，采取“3+2”的形式，课程设置应用性较强。但对于职业化的日语人才培养，笔者认为还可以做以下尝试。
（1）增加实训课时，提高实训质量。目前，日语专业实训训练属于校内模拟实训，教师布置口语、写作、口译、笔译等相关实训课程任务，学生以小组形式由组长带领完成，后由教师评价。该模式对于提高学生知识应用能力有一定的作用，但整体而言，实训过程偏重知识层面。可以将部分校内实训变为校外实训，让学生体验到真正的职业场景。例如笔译实训，通过职场笔译实训，学生可更真实地体会到笔译的工作流程，笔译工作者所需具备的条件，笔译工作的辛苦之处。
（2）增加非语言类的职业化课程。目前，日语专业并没有相关课程，如果加入相关课程，不仅对对口就业的学生有用，对非对口就业的学生也会有用。例如，加入辦公软件技能培训课程，在教学实践过程中，很多教师都注意到了学生对Word、PPT、Excel等办公软件掌握不够熟练，而且很多学生不会使用日语键盘，不会在电脑中添加日文输入法。所以如果能够设置相关课程，会更利于提高学生的职场竞争力。
2. 教辅资源
在上一部分笔者谈到了在课程设置上进行适当调整，在这之前，教师更应该把关注点放到已有课程教学内容的调整上，例如教师可以将原有教学内容调整至职业化相关的内容。比如日语笔译课程，该门课程应用程度较高，主要是依靠大量的笔译练习来提高巩固学生已学知识，并在此基础上锻炼学生的知识综合应用能力。考虑到近几年学校日语专业毕业生的实际就业情况，我们更应该把这门固有课程进行职业化调整。通过整合各类文字类教材内容和网络教学资源来调整教学内容，选用有助于学生以后从事翻译工作的教学内容。另外还应强化学生在收集翻译术语，寻找相应语料库等译前准备工作的能力，同时也要让学生了解关于翻译项目沟通、接洽、收费等相关问题并掌握解决方法。
另外，为了提高学生的知识应用能力和职业化技能，在硬件方面的投入很必要。比如日语口译课程以及相关的实训课程，为了提高学生的口译技能水平，体验真正的口译现场，教师需要更加实用的教学软件和教学设备。
3. 教学方式
教师要将职业化培养贯穿于各教学环节中，所以教学方式的改变必不可少。
首先，课堂教学中教学方法和手段的变化。将“交互式”教学模式融入日语课堂教学之中，实现良好的教师—学生、学生—学生、教师—教师之间的多维互动，教师努力转变角色，将主动权交给学生，让学生成为课堂的主导，引导学生主动思考，自主学习；在基础日语、口语、口译等课程中更多地采用“情境教学法”教学方法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生多说多练；在备课、授课、课后评测等环节上适当进行教学重点的转移，改变以往重阅读和写作的教学方式，将重心向口语和听力转移，努力提高学生的听说能力，以适应未来工作。
其次，在实训实习、创新性训练中应进行校企共建的实践教学。主要就是创建与专业相关的实习基地。这样可以为学生创造更真实的职场条件。学生在这种环境实训实习，不仅能够提高自己的语言应用水平，还能够了解真正的工作流程和工作环境。提高相应的职业能力和素养。另外，可以与相关企业建立长期实习合作关系，不仅可以输出学生，教师也可以在企业进行实践，提高实践能力，同时学校还可以聘用企业人才进行相关课程的讲授，将理论与实践相结合，实现更好的教学效果。
4. 师资队伍
目前活跃在日语教学队伍中的教师，多是毕业于国内外高校日语专业的硕士或博士，其中具有企业实践经验的教师并不多。所以在日语教学队伍中迫切需要“双师型”教师。所谓“双师型”教师，目前有学者将其概括为两种：一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一种职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。
一方面我们可以在聘用环节政策倾斜，聘用相关人才，另一方面将现有教师培养成“双师型”教师。一是鼓励教师自学自练，考取职业技能证书。鼓励日语教师积极参加翻译专业资格（水平）考试，获得日语口译或笔译资格证书。二是选派专业课教师到生产、科研和社会实践第一线实践锻炼。在激励奖励措施、考核评价体系方面都要考虑教师企业实践，进行相关的政策改变。
以上从课程设置、教辅资源、教学方式、师资队伍等四方面进行了简要论述，除此之外还有教学评价系统，也应该根据课程设置和教学方式的改变进行相应的调整。总之，提高学生的职业竞争力，学生、教师、高校职能部门、教育管理部门都要加入其中，是一项长期艰巨的工作。
参考文献：
[1]任海丹.应用型日语人才实践教学体系的构建——以大连东软信息学院为例[J].黑龙江教育学院学报，2017（8）.
[2]孙跃鹏，葛向宇.以职业化为导向的翻译人才培养模式研究[J].东北农业大学学报（社会科学版），2013（1）.
[3]杨兆冬.基于多媒体的“基础日语”课程教学模式研究[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2014（4）.
[4]杨兆冬.情境教学法在日语教学中的应用[J].新教育时代，2016（5）.
作者简介：杨兆冬（1985— ），女，辽宁朝阳人，硕士，讲师，研究方向：日语语言文学。