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摘 要：在教学过程中，以陶行知先生“教学做合一”的思想为指导。从学生实际生活为出发，学生应该学会什么，我们就教什么，学生就学什么。生活决定教育，教育改造生活。教育要通过生活来进行，生活是发展的，教育和生活同一过程，课程内容要生活化，实用性。
关键词：多重障碍;自理能力差;家校合力;因人而异;责任意识;小步子多循环。
【正文】
【案例背景】
郝鑫莹，2004年10月出生，是个多重障碍的学生，足月生产，出生状况正常，其母在怀孕期间有时情绪不佳，母乳喂养，发育缓慢，虽然目前智商处于3岁6个月，生活自理处在5岁左右，但现在郝鑫莹同学已经十四周岁，必须独自面对各种学习问题，生活问题甚至是与人相处的问题，平时丢三落四，责任意识和自我意识都不强。目前她妈妈又要了二胎，所以平时没有更多的时间来照顾她，郝鑫莹自理能力差，又丢三落四，搞得她妈妈很苦恼。
【案例描述】
上课有时需要拿一样学习用品，需要对郝鑫莹提示好几次，她才能按老师的要求去做，费了九牛二虎之力好不容易从书桌里找出来，没想到她用力一抽，书桌里学习用品“连滚带爬”地跳了出来，让人防不胜防，继而就是一阵哄堂大笑。一旦出现这样的情况真是让人哭笑不得，好端端的一堂课因为这样一个小事而终止。
【案例分析及矫正】
由于家长过度的溺爱孩子，让孩子从小失去了动手能力和生活自理能力的培养，郝鑫莹所有的事情都得依赖家长帮助，在孩子的心里，如果丢三落四，那是家长的事，与自己无关。这样下去导致的一个直接后果便是在学校里不会自己整理课桌，放学后该带的文具总是丢三落四，她的爸爸妈妈虽然有些后悔，但在行动上却依旧为孩子一一代劳。
【具体措施】
1、在班级中树立典型（王悉霖），同时让学习委员王悉霖同学帮助郝鑫莹，教她整理好自己的学习文具，包括书包、书桌。并且利用班会课和课下一再反复强调，自己动手整理，自己对自己的学习文具负责的意识，初步建立起这样一种责任意识，所有自己的事情，都应该自己承担起责任，在自己能力范围内自己想办法解决问题，这样的孩子才是一个有责任感的孩子。
2、带郝鑫莹同学看一看汪博佺、钱洪佺等同学的书桌，再对比自己的书桌，一目了然，可以在最短的时间找到自己想要的东西，有对比才有发现，心灵上小小的震撼为后期的持续把持做了铺垫。
3、手把手学习整理书桌。利用一节《康复课》，然后四人一组一起以一人书桌为例，开始动手合作整理书桌，比一比哪一组的方案更好，最能达到老师提出的要求，最后和孩子们一起总结，教师适当提示并引导书桌学习用品整理可以按照书的大小分类，也可以按照书的种类分类，也可以根据书的使用率的高低分类，只要你做到书桌里、外整洁、干净，你的方法就是好方法。
4、家校合力，在学校里做了这么多的宣传动手实践操作工作，需要家长在家里做好监督，同时也需要家长放手给予孩子巨大的信任感。
【教育效果】
郝鑫莹同学刚开学初，几乎每天要妈妈或爸爸放学后跑学校，不是拿语文书，就是拿文具盒，好几次甚至背了个空书包回家。爸爸当时真的很无奈。经过一学期的训练，期初郝鑫莹同学开始自己着手整理，偶有一次没带，也不会苦恼爸爸妈妈，而是勇敢地承担起责任来，这时我给予更多的是宽容和原谅，在教育过程中要给孩子慢慢成长的时间。
目前郝鑫莹现已经有意识自己去整理书桌，检查物品情况。在家校合力和多方面的鼓励作用下，学期末，莹莹同学有了自理意识，渐渐认识到自己的事情自己去做，虽然有时整理书桌还有些吃力，但比开学初整理的书桌规范多了。
【案例反思】
在培养孩子习惯养成过程中，对孩子做具体细节的引导是非常重要的，但要因人而异，什么人适合什么方法，我们还得好好琢磨一番，注意细节是一种功夫，这种功夫是靠日积月累培养出来的。我们有必要在孩子还小的时候，就引导他们注意细节，在细节上精益求精。
通过近一学期的工作总结，郝鑫莹同学在生活自理能力方面有很大提高，但还有一些不如人意的地方，需要师生、家长共同的努力，争取进一步的发展。
1、反复性和长期性
由于智障学生的记忆容量小，对老师所讲解、师范的内容不能完全地接受下来，致使莹莹容易遗忘，就需要老师对她进行这方面的教育和训练，针对问题要注意多反复，多次强化训练，在脑海中留下较深刻的印象，形成条件反射，最后过渡到自然习惯中去。
2、渐进性
训练的内容简单易操作，坡度要小，速度要放慢，智障学生抽象能力差，理解能力低，要采用小步子多循环的训练方式。
作为特殊教育工作者，我要做好充分的思想准备，不能急于求成，对智障学生生活主题教育既要有信心，又要有恒心，我們要满腔热情地关注学生点滴的进步，并能冷静地分析与对待学生前进中的反复现象，坚持耐心地引导和教育，这样才能取得比较理想的教育效果。
【参考文献】
1.刘春玲，江琴娣.特殊教育概论.华东师范大学出版社，2008.
2.周红省、刘巧云、宋永宁、黄昭鸣，聋儿语言康复教育模式的构建与实践.中国听力语言康复科学杂志.2009。
3.中文核心期刊.中国特殊教育.中央教育科学研究所，2005.1
关键词：多重障碍;自理能力差;家校合力;因人而异;责任意识;小步子多循环。
【正文】
【案例背景】
郝鑫莹，2004年10月出生，是个多重障碍的学生，足月生产，出生状况正常，其母在怀孕期间有时情绪不佳，母乳喂养，发育缓慢，虽然目前智商处于3岁6个月，生活自理处在5岁左右，但现在郝鑫莹同学已经十四周岁，必须独自面对各种学习问题，生活问题甚至是与人相处的问题，平时丢三落四，责任意识和自我意识都不强。目前她妈妈又要了二胎，所以平时没有更多的时间来照顾她，郝鑫莹自理能力差，又丢三落四，搞得她妈妈很苦恼。
【案例描述】
上课有时需要拿一样学习用品，需要对郝鑫莹提示好几次，她才能按老师的要求去做，费了九牛二虎之力好不容易从书桌里找出来，没想到她用力一抽，书桌里学习用品“连滚带爬”地跳了出来，让人防不胜防，继而就是一阵哄堂大笑。一旦出现这样的情况真是让人哭笑不得，好端端的一堂课因为这样一个小事而终止。
【案例分析及矫正】
由于家长过度的溺爱孩子，让孩子从小失去了动手能力和生活自理能力的培养，郝鑫莹所有的事情都得依赖家长帮助，在孩子的心里，如果丢三落四，那是家长的事，与自己无关。这样下去导致的一个直接后果便是在学校里不会自己整理课桌，放学后该带的文具总是丢三落四，她的爸爸妈妈虽然有些后悔，但在行动上却依旧为孩子一一代劳。
【具体措施】
1、在班级中树立典型（王悉霖），同时让学习委员王悉霖同学帮助郝鑫莹，教她整理好自己的学习文具，包括书包、书桌。并且利用班会课和课下一再反复强调，自己动手整理，自己对自己的学习文具负责的意识，初步建立起这样一种责任意识，所有自己的事情，都应该自己承担起责任，在自己能力范围内自己想办法解决问题，这样的孩子才是一个有责任感的孩子。
2、带郝鑫莹同学看一看汪博佺、钱洪佺等同学的书桌，再对比自己的书桌，一目了然，可以在最短的时间找到自己想要的东西，有对比才有发现，心灵上小小的震撼为后期的持续把持做了铺垫。
3、手把手学习整理书桌。利用一节《康复课》，然后四人一组一起以一人书桌为例，开始动手合作整理书桌，比一比哪一组的方案更好，最能达到老师提出的要求，最后和孩子们一起总结，教师适当提示并引导书桌学习用品整理可以按照书的大小分类，也可以按照书的种类分类，也可以根据书的使用率的高低分类，只要你做到书桌里、外整洁、干净，你的方法就是好方法。
4、家校合力，在学校里做了这么多的宣传动手实践操作工作，需要家长在家里做好监督，同时也需要家长放手给予孩子巨大的信任感。
【教育效果】
郝鑫莹同学刚开学初，几乎每天要妈妈或爸爸放学后跑学校，不是拿语文书，就是拿文具盒，好几次甚至背了个空书包回家。爸爸当时真的很无奈。经过一学期的训练，期初郝鑫莹同学开始自己着手整理，偶有一次没带，也不会苦恼爸爸妈妈，而是勇敢地承担起责任来，这时我给予更多的是宽容和原谅，在教育过程中要给孩子慢慢成长的时间。
目前郝鑫莹现已经有意识自己去整理书桌，检查物品情况。在家校合力和多方面的鼓励作用下，学期末，莹莹同学有了自理意识，渐渐认识到自己的事情自己去做，虽然有时整理书桌还有些吃力，但比开学初整理的书桌规范多了。
【案例反思】
在培养孩子习惯养成过程中，对孩子做具体细节的引导是非常重要的，但要因人而异，什么人适合什么方法，我们还得好好琢磨一番，注意细节是一种功夫，这种功夫是靠日积月累培养出来的。我们有必要在孩子还小的时候，就引导他们注意细节，在细节上精益求精。
通过近一学期的工作总结，郝鑫莹同学在生活自理能力方面有很大提高，但还有一些不如人意的地方，需要师生、家长共同的努力，争取进一步的发展。
1、反复性和长期性
由于智障学生的记忆容量小，对老师所讲解、师范的内容不能完全地接受下来，致使莹莹容易遗忘，就需要老师对她进行这方面的教育和训练，针对问题要注意多反复，多次强化训练，在脑海中留下较深刻的印象，形成条件反射，最后过渡到自然习惯中去。
2、渐进性
训练的内容简单易操作，坡度要小，速度要放慢，智障学生抽象能力差，理解能力低，要采用小步子多循环的训练方式。
作为特殊教育工作者，我要做好充分的思想准备，不能急于求成，对智障学生生活主题教育既要有信心，又要有恒心，我們要满腔热情地关注学生点滴的进步，并能冷静地分析与对待学生前进中的反复现象，坚持耐心地引导和教育，这样才能取得比较理想的教育效果。
【参考文献】
1.刘春玲，江琴娣.特殊教育概论.华东师范大学出版社，2008.
2.周红省、刘巧云、宋永宁、黄昭鸣，聋儿语言康复教育模式的构建与实践.中国听力语言康复科学杂志.2009。
3.中文核心期刊.中国特殊教育.中央教育科学研究所，2005.1