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中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）02-100-01
探究性实验教学促使学生通过亲自参与、经历科学探究过程，体会探究中的困惑和成功的乐趣，从而达到对知识的深入理解、提高分析思维和探究能力的目的。对于如何来加大实验探究教学力度，改进实验探究教学、提高物理教学效果以推进物理素质教育，从以下几点谈谈我的看法：
一、切实重视演示实验，提高课堂教学质量
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，而且还可以自制一些教学器材，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”——即边学边实验。用自制器进行演示，学生特别感兴趣，可以收到事半功倍的效果。
二、充分发挥教材中“小实验”、“小制作”的作用，训练学生动手制作的能力
当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。
在教学中要联系教材，引导学生做一些与教学内容有关的小实验、小制作。用学生熟悉的生活用品做实验，在完成小实验，小制作的过程中，学生必须弄懂实验原理，寻求合适的器材，进行部分加工、组装，在操作过程中不仅培养学生的动手能力，更重要的是培养了学生的创造性思维。例如：在学完托盘天平后，可要求学生利用均匀的小木条或直尺、瓶盖、铁丝、橡皮泥、细线等自制一架简易天平，用它来测量一些物体的质量，并与标准质量进行比较。在小实验、小制作过程中，应培养学生做“一物多用”的实验，充分发挥学生的独创能力。
三、组建兴趣小组，为优秀学生提供更为广阔的施展空间
孔子曾说过：“授之以鱼，供一餐之用；授之以渔，则享用不尽。” 科学方法的掌握，能使学生学习知识，走便捷之路，也是学生进行实践和创新必备的基本功。我们在教学中应重视这些内容的教学，可利用课外活动这块阵地，举行多种形式专题讲座、专题答辩会、科技信息讲座等，让科学方法的教学与科学知识的传授有机地结合起来，培养学生运用科学的方法，去学习去实践，去创新的能力。例如：在学完声学后，我们指导学生自制鸟鸣器；在学了光学后，指导学生自制望远镜、潜望镜，照相机等等。这样把课内和课外内容衔接好，课内课外就能相互补充。既增加学生对物理科学学习的兴趣，又提高培养了他们动手及创造能力。
四、举办综合性实验竞赛，将知识性、趣味性、科学性和群众性融为一体
为了巩固实验教学的质量，使课外活动具有更大的吸引力，还可以每学期定时举办一两次规模较大的实验竞赛活动。如：每学年秋季，当初三学生学完了电学知识后，举行一次“自制直流电路接线板”的竞赛活动，要求在规定的时间内，同时用串、并混联方法把三个灯泡接亮。方法是以班编队，每队若干人。举行物理实验60m接力赛。分别接力领取试题，画电路图，安装，读数，优胜者给予奖励。在这一 活动中，初三学生人人动手就地取材，自己设计安装，自己测试评价，当电路接通，小灯泡以各种明暗程度发光时学生们都欢呼雀跃。这样既增加了学生学好电学知识的信心，又培养了学生集体主义的思想和设计能力。特别是有自卑心理的差生，当发现自己能够设计比较合理的电路图，迅速安装电路时，一种我不比别人差，我能学好物理的自信心油然而生。
五、不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会
由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施；而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。因此不定期地开放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己，提高实验能力的场所。实行的办法可以采取目愿参加，全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生在这种环境下或复习己学实验的操作，或做些自己发计的小实验，将能极大地增进学习物理的兴趣，有益他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。
综上所述，要大面积提高物理教学质量，培养学生物理实验能力，就必须在物理教学中加大实验探究教学的力度，把课堂演示实验、学生分组实验、课外小实验、小制作有机地结合起来，灵活多样的进行教学改革，才能培养出适应社会发展需要的人才。总之，在探究实验过程中使学生学会学习，学会合作，学会探究，这正是现代教育的目标。努力推进探究性实验教学，转变教育思想，更新教育观念，推动教学改革。
探究性实验教学促使学生通过亲自参与、经历科学探究过程，体会探究中的困惑和成功的乐趣，从而达到对知识的深入理解、提高分析思维和探究能力的目的。对于如何来加大实验探究教学力度，改进实验探究教学、提高物理教学效果以推进物理素质教育，从以下几点谈谈我的看法：
一、切实重视演示实验，提高课堂教学质量
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，而且还可以自制一些教学器材，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”——即边学边实验。用自制器进行演示，学生特别感兴趣，可以收到事半功倍的效果。
二、充分发挥教材中“小实验”、“小制作”的作用，训练学生动手制作的能力
当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。
在教学中要联系教材，引导学生做一些与教学内容有关的小实验、小制作。用学生熟悉的生活用品做实验，在完成小实验，小制作的过程中，学生必须弄懂实验原理，寻求合适的器材，进行部分加工、组装，在操作过程中不仅培养学生的动手能力，更重要的是培养了学生的创造性思维。例如：在学完托盘天平后，可要求学生利用均匀的小木条或直尺、瓶盖、铁丝、橡皮泥、细线等自制一架简易天平，用它来测量一些物体的质量，并与标准质量进行比较。在小实验、小制作过程中，应培养学生做“一物多用”的实验，充分发挥学生的独创能力。
三、组建兴趣小组，为优秀学生提供更为广阔的施展空间
孔子曾说过：“授之以鱼，供一餐之用；授之以渔，则享用不尽。” 科学方法的掌握，能使学生学习知识，走便捷之路，也是学生进行实践和创新必备的基本功。我们在教学中应重视这些内容的教学，可利用课外活动这块阵地，举行多种形式专题讲座、专题答辩会、科技信息讲座等，让科学方法的教学与科学知识的传授有机地结合起来，培养学生运用科学的方法，去学习去实践，去创新的能力。例如：在学完声学后，我们指导学生自制鸟鸣器；在学了光学后，指导学生自制望远镜、潜望镜，照相机等等。这样把课内和课外内容衔接好，课内课外就能相互补充。既增加学生对物理科学学习的兴趣，又提高培养了他们动手及创造能力。
四、举办综合性实验竞赛，将知识性、趣味性、科学性和群众性融为一体
为了巩固实验教学的质量，使课外活动具有更大的吸引力，还可以每学期定时举办一两次规模较大的实验竞赛活动。如：每学年秋季，当初三学生学完了电学知识后，举行一次“自制直流电路接线板”的竞赛活动，要求在规定的时间内，同时用串、并混联方法把三个灯泡接亮。方法是以班编队，每队若干人。举行物理实验60m接力赛。分别接力领取试题，画电路图，安装，读数，优胜者给予奖励。在这一 活动中，初三学生人人动手就地取材，自己设计安装，自己测试评价，当电路接通，小灯泡以各种明暗程度发光时学生们都欢呼雀跃。这样既增加了学生学好电学知识的信心，又培养了学生集体主义的思想和设计能力。特别是有自卑心理的差生，当发现自己能够设计比较合理的电路图，迅速安装电路时，一种我不比别人差，我能学好物理的自信心油然而生。
五、不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会
由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施；而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。因此不定期地开放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己，提高实验能力的场所。实行的办法可以采取目愿参加，全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生在这种环境下或复习己学实验的操作，或做些自己发计的小实验，将能极大地增进学习物理的兴趣，有益他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。
综上所述，要大面积提高物理教学质量，培养学生物理实验能力，就必须在物理教学中加大实验探究教学的力度，把课堂演示实验、学生分组实验、课外小实验、小制作有机地结合起来，灵活多样的进行教学改革，才能培养出适应社会发展需要的人才。总之，在探究实验过程中使学生学会学习，学会合作，学会探究，这正是现代教育的目标。努力推进探究性实验教学，转变教育思想，更新教育观念，推动教学改革。