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【摘 要】新课程改革已经实施，新课标下的高中数学要充分考虑数学的学科特点。教学备课的有效性、教学设计的合理性，还有师生角色、教学环节、教学反思等都要与新课标下的高中数学教学及新课标相符。提出了新课标下高中数学课程实施的一些建议。分析了高中数学教学实施存在的问题，提出了新课标下的高中数学教学新视角。
【关键词】高中数学 新课程 问题 建议
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.129
一、高中数学教学实施存在的问题
（一）教材的问题
教材是学生获得知识，掌握技能技巧的主要源泉之一
1.课本上内容编排不尽科学;知识的前后顺序不连贯。
2.有些知识的删减造成后面的内容没有基础，学生对此内容根本没有背景，到学习这一部分内容时学生感觉困难重重。
3.与其他学科的进度不一致，其他学科用到这一部分数学知识时，数学中还没有学到，造成数学与其他学科脱节不协调等现象。
4.高中数学教材内容与习题搭配不很科学。课本上课后练习习题的难度要做适当的控制，以保证双基。同时注重基础性、层次性和发展性。
5.函数这一部分内容太难，不符合学生实际学习层次。
6.有的学校办学层次很低，计算机很少，数学教学根本做不到使用计算机辅助教学，达不到应有的教学效果。
（二）初高中知识内容的衔接存在脱节现象
主要表现在：
1.部分应用知识要求降低。如，因式分解的要求降低。初中课本只是讲到了两种方法，对其他的因式分解方法不作要求，但是新课标下高中数学教学却离不开因式分解的多种方法。
2.初中和高中数学不能很好地连贯，知识脱接现象多有发生。
3.小组学习中存在的问题。新课程学习以小组形式，学生一直以来已经习惯了教师讲授，缺乏小组内的自主合作，学生一般不会去找规律，在小组交流中优等生表现的机会多，也乐于板演展示，因而有更多的机会受到老师的关注。可内向的学生就丧失了受关注的机会。
4.任务重，时间紧。大多数学生没有很好地预习教材，一部分学生甚至根本不预习，学习习惯不好。有些老师只会做题，只是处理课本上的练习题，没有注重基础知识和基本能力，学习被动。有些课本上的练习题太难，不适合大多数学生，只是培养优等生的需要。
二、新课标下的高中数学教学新视角
（一）新课标下高中数学教学应创新教学理念
从目前高中数学教学的实际开展来看，要想取得积极的教学效果，就要在教学理念上进行创新，主要应做好以下几个方面的工作。
1.改變传统填鸭式教学理念。
在传统数学教学中，老师只注重题海战术，将解题能力作为主要教学方向，单纯强调教的作用，这种填鸭式教学不但占用了大量精力，并且收效甚微，所以，在新课标下必须改变这种教学理念。
2.在课堂教学中注重实效性。
考虑到课堂教学的重要性，在高中数学课堂教学中，应注重教学实效性，应积极构建高效课堂，提升课堂教学的整体质量，满足课堂教学需要，从根本上提高课堂教学的实效性。
3.注重对学生数学能力的培养。
结合目前素质教育的目标，在高中阶段应注重培养学生解决问题的能力，落实到数学教学方面，就是要注重培养学生数学能力，使学生能够用数学知识解决生活中的实际问题。
（二）新课标下高中数学教学应做好初高中的衔接工作
在高中教学阶段，由于高中数学教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅提高，这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现严重的滑坡，总感数学难学，信心不足。由于大部分学生不适应这样的变化，又没有为此做好充分的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能适应高中的数学教学，于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化，学习情绪急降。作为教师应特别关注此时的衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些内容，要求到什么程度，哪些内容在高中阶段还要继续学习等，注意初高中数学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应性能力，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导。
（三）新课标下的高中数学教学应该以探索为导向创新
新课标指导下的高中数学教学，打破了传统高中数学教学的内容、授课方式和教学形态，它使一言堂的填鸭教学法转变为师生共同探讨，师生互助，共同探索的平等的学习过程。学生在探索新知识的过程中，要鼓励学生努力通过自身实践或者同其他同伴合作，充分利用已知条件，不断获得新知识的理解和体验这一教学方法有别于“告诉”，强调自主性和平等性。教师对于学生的探索要给予积极的鼓励和高度的评价，对学生在实践探索中所产生的问题要正确引导，而不是批评或者给出低分。学生只有通过自身学习，感知世界的真实性，获取知识经验，提升动脑、动手、人际等多种能力，才是新课标对于深度学习理念的诠释。要通过感性事物和实物增加学生对数学的思考，把握符号，提升理解力。通过培养学生的自我学习的能力和自主探究的能力，提升学生独立思考和批评的态度。要承认个体差异，采用多种教学方法，因材施教，鼓励学生自主的，个性的学习，不断增加学生的创新意识和质疑的精神，鼓励合作和交流。高中数学课程所追求的是通过丰富学生学习方式，不断改善学生学习方法，提倡终身学习的目标。高中数学学习已经不仅仅停留在概念和结论的层面，要通过对事物的观察，结合所学知识点，模仿、接受、思考、探索、实践、交流，最终配合教师的指导，找到解决高中数学问题的方法，牢固掌握知识点，这是自学的重要方式，也是新课标下高中数学学习的创新之处。学生作为主体参与高中数学教学中，教师与学生互动，协助学生开发有效资源，给予合理的指导。这对教师提出了更高的要求，也是挑战。教师要适时的调整自己的知识结构，改进教学方法，不断提高自身的学习能力，根据高中数学课程的理念和目标，结合数学学习的规律和特点，探索适合学生学习的方法。在课堂教学以外，教师要鼓励学生积极参加第二课堂，参加教学活动，鼓励学生寻找解决问题，探索规律的途径。借助图形，将符号形象化，将数字直观化，揭示数字及符号之间的性质和关系。教师给学生留言适当的思考空间，根据不同学生的不同特点，对知识进行延展，形成独特的授课风格。
参考文献
[1]翟淑红.新课程理念下的高中数学教学改革[J].吉林省教育学院学报，2011，3.
[2]朱刚.浅谈数学教学中的情景教学[J].现代阅读（教育版），20l0（22）.
【关键词】高中数学 新课程 问题 建议
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.129
一、高中数学教学实施存在的问题
（一）教材的问题
教材是学生获得知识，掌握技能技巧的主要源泉之一
1.课本上内容编排不尽科学;知识的前后顺序不连贯。
2.有些知识的删减造成后面的内容没有基础，学生对此内容根本没有背景，到学习这一部分内容时学生感觉困难重重。
3.与其他学科的进度不一致，其他学科用到这一部分数学知识时，数学中还没有学到，造成数学与其他学科脱节不协调等现象。
4.高中数学教材内容与习题搭配不很科学。课本上课后练习习题的难度要做适当的控制，以保证双基。同时注重基础性、层次性和发展性。
5.函数这一部分内容太难，不符合学生实际学习层次。
6.有的学校办学层次很低，计算机很少，数学教学根本做不到使用计算机辅助教学，达不到应有的教学效果。
（二）初高中知识内容的衔接存在脱节现象
主要表现在：
1.部分应用知识要求降低。如，因式分解的要求降低。初中课本只是讲到了两种方法，对其他的因式分解方法不作要求，但是新课标下高中数学教学却离不开因式分解的多种方法。
2.初中和高中数学不能很好地连贯，知识脱接现象多有发生。
3.小组学习中存在的问题。新课程学习以小组形式，学生一直以来已经习惯了教师讲授，缺乏小组内的自主合作，学生一般不会去找规律，在小组交流中优等生表现的机会多，也乐于板演展示，因而有更多的机会受到老师的关注。可内向的学生就丧失了受关注的机会。
4.任务重，时间紧。大多数学生没有很好地预习教材，一部分学生甚至根本不预习，学习习惯不好。有些老师只会做题，只是处理课本上的练习题，没有注重基础知识和基本能力，学习被动。有些课本上的练习题太难，不适合大多数学生，只是培养优等生的需要。
二、新课标下的高中数学教学新视角
（一）新课标下高中数学教学应创新教学理念
从目前高中数学教学的实际开展来看，要想取得积极的教学效果，就要在教学理念上进行创新，主要应做好以下几个方面的工作。
1.改變传统填鸭式教学理念。
在传统数学教学中，老师只注重题海战术，将解题能力作为主要教学方向，单纯强调教的作用，这种填鸭式教学不但占用了大量精力，并且收效甚微，所以，在新课标下必须改变这种教学理念。
2.在课堂教学中注重实效性。
考虑到课堂教学的重要性，在高中数学课堂教学中，应注重教学实效性，应积极构建高效课堂，提升课堂教学的整体质量，满足课堂教学需要，从根本上提高课堂教学的实效性。
3.注重对学生数学能力的培养。
结合目前素质教育的目标，在高中阶段应注重培养学生解决问题的能力，落实到数学教学方面，就是要注重培养学生数学能力，使学生能够用数学知识解决生活中的实际问题。
（二）新课标下高中数学教学应做好初高中的衔接工作
在高中教学阶段，由于高中数学教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅提高，这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现严重的滑坡，总感数学难学，信心不足。由于大部分学生不适应这样的变化，又没有为此做好充分的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能适应高中的数学教学，于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化，学习情绪急降。作为教师应特别关注此时的衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些内容，要求到什么程度，哪些内容在高中阶段还要继续学习等，注意初高中数学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应性能力，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导。
（三）新课标下的高中数学教学应该以探索为导向创新
新课标指导下的高中数学教学，打破了传统高中数学教学的内容、授课方式和教学形态，它使一言堂的填鸭教学法转变为师生共同探讨，师生互助，共同探索的平等的学习过程。学生在探索新知识的过程中，要鼓励学生努力通过自身实践或者同其他同伴合作，充分利用已知条件，不断获得新知识的理解和体验这一教学方法有别于“告诉”，强调自主性和平等性。教师对于学生的探索要给予积极的鼓励和高度的评价，对学生在实践探索中所产生的问题要正确引导，而不是批评或者给出低分。学生只有通过自身学习，感知世界的真实性，获取知识经验，提升动脑、动手、人际等多种能力，才是新课标对于深度学习理念的诠释。要通过感性事物和实物增加学生对数学的思考，把握符号，提升理解力。通过培养学生的自我学习的能力和自主探究的能力，提升学生独立思考和批评的态度。要承认个体差异，采用多种教学方法，因材施教，鼓励学生自主的，个性的学习，不断增加学生的创新意识和质疑的精神，鼓励合作和交流。高中数学课程所追求的是通过丰富学生学习方式，不断改善学生学习方法，提倡终身学习的目标。高中数学学习已经不仅仅停留在概念和结论的层面，要通过对事物的观察，结合所学知识点，模仿、接受、思考、探索、实践、交流，最终配合教师的指导，找到解决高中数学问题的方法，牢固掌握知识点，这是自学的重要方式，也是新课标下高中数学学习的创新之处。学生作为主体参与高中数学教学中，教师与学生互动，协助学生开发有效资源，给予合理的指导。这对教师提出了更高的要求，也是挑战。教师要适时的调整自己的知识结构，改进教学方法，不断提高自身的学习能力，根据高中数学课程的理念和目标，结合数学学习的规律和特点，探索适合学生学习的方法。在课堂教学以外，教师要鼓励学生积极参加第二课堂，参加教学活动，鼓励学生寻找解决问题，探索规律的途径。借助图形，将符号形象化，将数字直观化，揭示数字及符号之间的性质和关系。教师给学生留言适当的思考空间，根据不同学生的不同特点，对知识进行延展，形成独特的授课风格。
参考文献
[1]翟淑红.新课程理念下的高中数学教学改革[J].吉林省教育学院学报，2011，3.
[2]朱刚.浅谈数学教学中的情景教学[J].现代阅读（教育版），20l0（22）.