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[摘要]如何落实学生的主体性。让学生真正成为课堂的主人是我们数学教师面临的重要课题。我们应从课堂生命化的高度,理解与尊重学生,了解他们的兴趣,关注他们的需求,引导他们有效地合作,寻找他们的需求,从而搭建探究的平台,这样才能进一步让学生喜欢数学。感受到数学的价值与数学的魅力。
[关键词]主体性 尊重 兴趣 需要 经历 体验
现代教学研究表明,教师是课堂教学活动的主导,而学生则是课堂学习活动的主体,他们之间是按主导与主体之间的不断错位滑移来实现相互作用的。新的数学课程标准中也明确指出:“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性,普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”传统的数学课堂的一些弊端造成了学生学习生涯的不幸福,许多家长、教师关注的是学生的学业成绩,忽视了学生学习的情感、态度与价值观,使得更多学生体验到的数学是深奥与枯燥,甚至是无聊。这极大影响了学生学习的可持续性发展。下面笔者结合自己的教学实践,略谈一些在小学数学课堂中如何落实学生学习主体性的一些做法。
一、充分尊重,提升氛围
落实学生学习的主体性,首先是要营造学生参与的良好氛围,只有在真正的平等、和谐的教学氛围里,学生才能保证积极地参加课堂活动,教师要积极建立民主的对话方式,要定好自身在课堂中的位置,即作为数学活动的参与者、合作者、促进者,做到不“越位”,不要充当学生思维的代替者,不要随意打击学生的学习积极性,要努力做到从心底尊重学生,倾听学生的发言,只有在这种氛围中,学生才能最大的激发自己的学习潜能,以更加主动地参与到学习活动中去。
例如在一次听课活动中,有一位教师在上《百分数的意义》,摆出三个杯子,里面分别放了10克、50克和100克的水,接着分别放人1克、2克和5克的糖,提出哪杯水更甜的问题?其中有一位学生不假思索,马上回答说喝一下就知道了。教师很生气地回答他:“就知道喝,老师是要你提出用数学的方法去解决?”后来我关注到这个学生整节课就没敢抬头。
案例中,教师的评价极大地挫伤了学生的自尊,导致积极性受损。其实每一个孩子都有成功的欲望和需求,学生在积极参与探究活动中,哪怕是获得一点点成功,教师都要及时给予鼓励,这样才能让学生尽情表现自己,树立学习的信心,才能最大激发潜能,更何况这位同学也只是一个本能的反应,不该这样评价。教师应该引导学生说:“这样固然可以解决问题,能不能不喝也能知道哪杯水更甜呢?能不能用数学的方法来判断?
二、了解学情,提升兴趣
俄国教育家乌申斯基说过:“没有任何兴趣,被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其小学生年龄小,良好的学习习惯尚未养成,爱说、好动,注意力不能长时间集中,这些往往都影响了学生参与到数学活動中去。所以,教师要充分了解学生的兴趣、爱好,根据他们的兴趣与爱好进行教学的设计,这样才能调动学生的学习主动性。
像第五册的《有余数的除法》,教材中呈现的是一组用鲜花布置教室的情境,我认为这类问题学生的学习热情不高,就改编为以他们最喜欢的姚明所从事的篮球运动,引导学生给不同的运动员分队的问题,经过尝试,学生学得相当开心。像第一册的《分类》,教材中呈现的是一位妈妈带着孩子逛文具超市的情境,我就改编成学生们最喜欢的“帮助懒羊羊整理房间”。
教师要善于把学习内容与儿童的实际生活联系在一起,要进行深入的访谈,以了解学生的兴趣、生活背景与知识基础,要遵循学生学习数学的心理规律,要注重从学生已有的生活经验出发,教师的备课要从了解学生开始,这样才利于创设出良好的教学情境,让他们更能在原有的生活基础与知识基础上同化与顺应,以达到更佳的教学效果。
三、关注需要。提升动力
学生是学习的主人,在课堂教学中,教师能不能最大的满足学生的需要,是我们落实学生主体性的重要体现。苏霍姆林斯基说过:“人的内心有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈,但如果不向这种需求提供养料,即不积极接触事实和现象,缺乏认识乐趣,这种需求就会逐步消失,求知兴趣也与之一道熄灭。”教师在具体的教学中,要让学生产生这种对学习、探究活动的渴望,才能让学生全力投入到数学活动中去。
例如在上《圆的周长》一课,我先出示一个圆柱形的教具,让学生说如何得出周长。学生马上回答用一根绳子绕一圈的方法,接着出示一张圆形纸片,学生思考后得出将圆片放在直尺上滚动的方法,再接着我在黑板上画了一个圆,这时前两种方法用不上,有些学生说也用绳子绕一圈后拉直,也可以求出周长,一些同学马上回答这个过程相当繁琐,在这时,大部分学生都意识到通过这些操作,虽然可以求出圆的周长,但再便捷的方法就是也像其它图形一样,要去探究圆的周长公式,于是这时,我出示了课题,接着组织学生探索圆的周长的公式。
本节课主要问题的提出之前,我做了充分的铺设,让学生自主地提出需要解决圆的周长公式的问题,以避免在进行各种测量方法中出现的问题,学生的认知兴趣来源于学习活动和学习内容本身,因此,开发了学生学习的潜能,才能促进学生可持续的健康和谐地发展。
四、引导合作,提升思维
合作学习不仅是一种学习形式,更是一种教学思想和教学方式。在新一轮课改以来,合作学习成为小学课堂中的一个亮点,当然,一些合作流于形式,有些合作探究的问题没有价值等等问题,也是难以避免的。所以,我们要真正理解与掌握合作学习的基本理念,然后在教学实践中结合学生的具体情况灵活运用,这样才能真正、有效地激发学生学习的主动性,才能让学生在小组合作中获取更多的数学思想与方法,以帮助自己的学习。
例如在上《统计》一课中,我让学生看一段视频,要求学生统计出通过这个路口的各种车的具体数量,学生统计时,提出无法做到,统计有困难。这时也有学生就提出了小组合作的建议,由组长组织,在学习小组内每一位组员都只统计某一种车经过的辆数,从而顺利地解决了这个问题,也让学生充分认识到合作学习的优势。
五、感受经历,提升魅力
学生主体的发展是以活动为中介的,只有教师精心的预设好问题,带领着学生投入到各种数学活动中,学生的主体性才能得到真正的落实。杜威曾说过:“教学不仅仅是种告诉,更不是简单的告诉。教学是学生在教师的引导下对实践的一个体验,感悟过程。”学生数学能力的形成,不是由教师传授而来的,而是要学生在数学活动中去经历探究的全过程,让学生充分在这过程中去体验,去感悟。在具体的课堂实施过程中,教师应尽可能给学生发言的机会,多提供学生思考的时间与空间。
例如,在教学《三角形的面积》一课时,我是这样进行的。怎样求出三角形的面积呢?请同学们思考:我们先前是如何求出平面图形的面积,对现在有帮助吗?用三角形的纸片也试试看?一张有困难的话,用两张试试。
数学课堂教学要变“学数学”为“做数学”,让学生经历活动,体验问题的形成,体验探究的过程,体验解决问题策略的多样性,体验数学的文化与价值。因此,让学生经历,体验是促进学生学习主动作用非常重要的环节,也是我们一线的数学教师所应积极实践与研究的课题。
总之,我们数学教师应从课堂生命化的高度,平等地对待每一位学生,了解他们的兴趣与爱好,为他们努力搭建研究与展现的舞台,不断挖掘学生的学习潜能,不断丰富他们的学习方式,不断改善他们的学习方法,让更多的学生喜欢数学,让更多的学生体验数学的价值,让更多的学生感受到数学的魅力。
参考文献
[1]《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》,中华人民共和国教育部制订,北京师范大学出版社
[2]《走近钱守旺——感受数学课堂的魅力》,福建教育出版社
[3]《小学数学课堂教学的55个细节》,四川教育出版社
[关键词]主体性 尊重 兴趣 需要 经历 体验
现代教学研究表明,教师是课堂教学活动的主导,而学生则是课堂学习活动的主体,他们之间是按主导与主体之间的不断错位滑移来实现相互作用的。新的数学课程标准中也明确指出:“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性,普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”传统的数学课堂的一些弊端造成了学生学习生涯的不幸福,许多家长、教师关注的是学生的学业成绩,忽视了学生学习的情感、态度与价值观,使得更多学生体验到的数学是深奥与枯燥,甚至是无聊。这极大影响了学生学习的可持续性发展。下面笔者结合自己的教学实践,略谈一些在小学数学课堂中如何落实学生学习主体性的一些做法。
一、充分尊重,提升氛围
落实学生学习的主体性,首先是要营造学生参与的良好氛围,只有在真正的平等、和谐的教学氛围里,学生才能保证积极地参加课堂活动,教师要积极建立民主的对话方式,要定好自身在课堂中的位置,即作为数学活动的参与者、合作者、促进者,做到不“越位”,不要充当学生思维的代替者,不要随意打击学生的学习积极性,要努力做到从心底尊重学生,倾听学生的发言,只有在这种氛围中,学生才能最大的激发自己的学习潜能,以更加主动地参与到学习活动中去。
例如在一次听课活动中,有一位教师在上《百分数的意义》,摆出三个杯子,里面分别放了10克、50克和100克的水,接着分别放人1克、2克和5克的糖,提出哪杯水更甜的问题?其中有一位学生不假思索,马上回答说喝一下就知道了。教师很生气地回答他:“就知道喝,老师是要你提出用数学的方法去解决?”后来我关注到这个学生整节课就没敢抬头。
案例中,教师的评价极大地挫伤了学生的自尊,导致积极性受损。其实每一个孩子都有成功的欲望和需求,学生在积极参与探究活动中,哪怕是获得一点点成功,教师都要及时给予鼓励,这样才能让学生尽情表现自己,树立学习的信心,才能最大激发潜能,更何况这位同学也只是一个本能的反应,不该这样评价。教师应该引导学生说:“这样固然可以解决问题,能不能不喝也能知道哪杯水更甜呢?能不能用数学的方法来判断?
二、了解学情,提升兴趣
俄国教育家乌申斯基说过:“没有任何兴趣,被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其小学生年龄小,良好的学习习惯尚未养成,爱说、好动,注意力不能长时间集中,这些往往都影响了学生参与到数学活動中去。所以,教师要充分了解学生的兴趣、爱好,根据他们的兴趣与爱好进行教学的设计,这样才能调动学生的学习主动性。
像第五册的《有余数的除法》,教材中呈现的是一组用鲜花布置教室的情境,我认为这类问题学生的学习热情不高,就改编为以他们最喜欢的姚明所从事的篮球运动,引导学生给不同的运动员分队的问题,经过尝试,学生学得相当开心。像第一册的《分类》,教材中呈现的是一位妈妈带着孩子逛文具超市的情境,我就改编成学生们最喜欢的“帮助懒羊羊整理房间”。
教师要善于把学习内容与儿童的实际生活联系在一起,要进行深入的访谈,以了解学生的兴趣、生活背景与知识基础,要遵循学生学习数学的心理规律,要注重从学生已有的生活经验出发,教师的备课要从了解学生开始,这样才利于创设出良好的教学情境,让他们更能在原有的生活基础与知识基础上同化与顺应,以达到更佳的教学效果。
三、关注需要。提升动力
学生是学习的主人,在课堂教学中,教师能不能最大的满足学生的需要,是我们落实学生主体性的重要体现。苏霍姆林斯基说过:“人的内心有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈,但如果不向这种需求提供养料,即不积极接触事实和现象,缺乏认识乐趣,这种需求就会逐步消失,求知兴趣也与之一道熄灭。”教师在具体的教学中,要让学生产生这种对学习、探究活动的渴望,才能让学生全力投入到数学活动中去。
例如在上《圆的周长》一课,我先出示一个圆柱形的教具,让学生说如何得出周长。学生马上回答用一根绳子绕一圈的方法,接着出示一张圆形纸片,学生思考后得出将圆片放在直尺上滚动的方法,再接着我在黑板上画了一个圆,这时前两种方法用不上,有些学生说也用绳子绕一圈后拉直,也可以求出周长,一些同学马上回答这个过程相当繁琐,在这时,大部分学生都意识到通过这些操作,虽然可以求出圆的周长,但再便捷的方法就是也像其它图形一样,要去探究圆的周长公式,于是这时,我出示了课题,接着组织学生探索圆的周长的公式。
本节课主要问题的提出之前,我做了充分的铺设,让学生自主地提出需要解决圆的周长公式的问题,以避免在进行各种测量方法中出现的问题,学生的认知兴趣来源于学习活动和学习内容本身,因此,开发了学生学习的潜能,才能促进学生可持续的健康和谐地发展。
四、引导合作,提升思维
合作学习不仅是一种学习形式,更是一种教学思想和教学方式。在新一轮课改以来,合作学习成为小学课堂中的一个亮点,当然,一些合作流于形式,有些合作探究的问题没有价值等等问题,也是难以避免的。所以,我们要真正理解与掌握合作学习的基本理念,然后在教学实践中结合学生的具体情况灵活运用,这样才能真正、有效地激发学生学习的主动性,才能让学生在小组合作中获取更多的数学思想与方法,以帮助自己的学习。
例如在上《统计》一课中,我让学生看一段视频,要求学生统计出通过这个路口的各种车的具体数量,学生统计时,提出无法做到,统计有困难。这时也有学生就提出了小组合作的建议,由组长组织,在学习小组内每一位组员都只统计某一种车经过的辆数,从而顺利地解决了这个问题,也让学生充分认识到合作学习的优势。
五、感受经历,提升魅力
学生主体的发展是以活动为中介的,只有教师精心的预设好问题,带领着学生投入到各种数学活动中,学生的主体性才能得到真正的落实。杜威曾说过:“教学不仅仅是种告诉,更不是简单的告诉。教学是学生在教师的引导下对实践的一个体验,感悟过程。”学生数学能力的形成,不是由教师传授而来的,而是要学生在数学活动中去经历探究的全过程,让学生充分在这过程中去体验,去感悟。在具体的课堂实施过程中,教师应尽可能给学生发言的机会,多提供学生思考的时间与空间。
例如,在教学《三角形的面积》一课时,我是这样进行的。怎样求出三角形的面积呢?请同学们思考:我们先前是如何求出平面图形的面积,对现在有帮助吗?用三角形的纸片也试试看?一张有困难的话,用两张试试。
数学课堂教学要变“学数学”为“做数学”,让学生经历活动,体验问题的形成,体验探究的过程,体验解决问题策略的多样性,体验数学的文化与价值。因此,让学生经历,体验是促进学生学习主动作用非常重要的环节,也是我们一线的数学教师所应积极实践与研究的课题。
总之,我们数学教师应从课堂生命化的高度,平等地对待每一位学生,了解他们的兴趣与爱好,为他们努力搭建研究与展现的舞台,不断挖掘学生的学习潜能,不断丰富他们的学习方式,不断改善他们的学习方法,让更多的学生喜欢数学,让更多的学生体验数学的价值,让更多的学生感受到数学的魅力。
参考文献
[1]《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》,中华人民共和国教育部制订,北京师范大学出版社
[2]《走近钱守旺——感受数学课堂的魅力》,福建教育出版社
[3]《小学数学课堂教学的55个细节》,四川教育出版社