《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在教学目标设计中强调，注重教学目标的优化设计，能够为提高课程教学效率和质量奠定基础。依据课程标准要求，要围绕优化教学过程和方法，培养学生正确的情感态度和审美价值观的三维教学目标要求来注重融入人文教学关怀，不仅有利于调整课堂教学结构思维，还有利于培养学生的综合语言表达运用能力。优化教学目标设计，具有如下的现实意义：（1）深化课程知识结构，让学生更能直接深入理解。（2）拓宽教学思维，体现课程的人文性。（3）满足学生的学习发展需要，提高学生学科综合素养。
　　一、教学目标设计应该突出“要点化”，培养学生的整体感知能力
　　教学目标的设计是基于一定语言知识基础和语言表达技能基础上的参考载体，体现了一定的知识要点。依据课程知识难点、重点等设计相应的学习目标，不仅能够让学生在学习中灵活对比，还能够帮助学生积累丰富的语言文化知识，提高整体感知能力。
　　教师在设计过程中，要能够设计相应的知识学习引导要求，让学生在学习过程中能够针对课程知识内容要求，深入学习思考和综合运用。在基础知识优化中，应紧扣整体优化组合，鼓励学生在接受新知识的同时更能够温习以前的知识，达到温故知新的目的。同时，针对学生的差异性，多设计符合学生语言学习运用能力的学习任务目标，让学生能够有针对性的学习运用。
　　通过这样的要点化设计，能够帮助学生梳理课程学习思维，形成整体认知感悟的能力。例如，笔者在牛津版初中英语教材Fun with English（下同）中的7B Unit1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教学中，设计了如下的学习目标：整体阅读理解感知学习目标、词汇短语综合运用学习目标、语言学习表达运用目标。可要求学生在自主阅读的前提下，能够尝试运用文本词汇概括文章表达主题。同时要求学生掌握一些重点词汇的使用方法，像in front of，in the front of等词汇的正确使用方法。可建议学生能够围绕“My favourite dream home”来运用多样化的语言进行表达，以提高学生的综合语言表达运用能力。
　　二、教学目标设计应该体现“技能化”，培养学生的语言表达能力
　　按照学生的英语学习发展需要，注重听、说、读、写等方面的目标学习引导，更能够增强学生的学习认知体验。这些技能化目标设计，不仅能够有利于体现课程学习的重点，还能够让学生在语言表达的过程中化解学习难点。教师设计过程中应该注意把握如下环节：（1）技能目标设计应该体现差异性，即按照学生的不同类型和不同层次来确定不同的学习目标。（2）技能目标设计应体现可操作性，即要求学生能够在反复的表达运用过程中加深对语言知识的运用。（3）便于引导学生能够运用多样化的形式来综合表达运用，以增强认知感悟和体验。
　　设计这样的技能性目标可让学生的语言表达更为灵活和准确，更能够切合学生的认知规律。例如，像在牛津版初中英语教材9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教学中，可根据学生对阅读文本的整体理解和感知，设计语言表达学习目标，要求学生能够针对文本表达内容要求，围绕“What do I learn from the article？”运用同桌对话交流、小组讨论表达、师生合作探究等方式来灵活运用，以提高学生的综合运用技能水平。
　　三、教学目标设计应该注重“情感化”，提升学生的学科人文素养
　　注重学生人文素养和非智力因素的健康发展也是课程教学的目标之一。培养学生鲜活的思想和鲜明的个性使学生具备未来发展的必备技能。教师可依据学生的上述发展需要设计富有情趣化的教学目标，更能激活学生学习内驱动力，让学生的情感态度更为端正，更适应未来学习的需要。
　　在教学目标设计中，融入学生的学习情感态度，不仅能够体现学生的主人翁学习价值，还能够满足学生追求个性发展和陶冶情操的需要。教师可从课程学习任务要求中来挖掘学生的思想情感需要以及课程学习内容的拓展延伸价值，建议学生能够运用辩证唯物主义观深入分析其中的价值，让学生能够更为全面地思考其中的人文特性。尤其是注重学困生和性格内向学生的情感培养目标引导，以帮助学生健全自身的人格和形成良好的学习品质。
　　正如上所述，教学目标设计注意“三化”，这不仅体现了课程教学的目标要求与设计理念，更为学生提供了可学习参照的学习方向。上述教学目标的“三化”设计为教师调整教学策略和思维奠定了坚实基础，更是优化教学过程和提高课堂教学有效性的前提条件。