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【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2009)6-0139-03
【摘要】中等职业学校学生英语学习基础薄弱,受生活经验等因素制约,学习需求不够强烈。在中等职业学校英语教学中,正确运用任务驱动型教学及对应的实施策略,可以提高学生在真实语境中运用语言的能力,有助于激发学生主动参与英语学习、乐于英语语言实践。
【关键词】中职英语;任务驱动;语言实践
语言是人们沟通交流的工具。中职学生直接面对就业,显然,学会运用语言的能力比机械的语言操练和单纯的掌握语法知识更重要。以真实任务为学习内驱力、以完成任务过程为学习过程、以展示任務成果方式来体验成功的任务驱动型教学无疑是激发中职学生主动参与语言实践的有效途径。
所谓中职英语任务驱动教学,是从中职学生的英语学情出发,以完成一个个真实、具体任务为线索,将教学内容设计成围绕着主题的、学生熟悉的一个个“任务”,巧妙地通过贴近学生生活或专业需求的情境导入,引导学生带着生动、真实、有用的任务在“情景”中探索实践,在实践中完成一个个具体任务,从而提高学生在真实语境中运用语言的能力,达到实践现实语言交流的效果,其具体教学结构操作流程如图1所示:
图1 任务驱动型教学模式
根据上述教学结构操作流程,具体操作策略是:
1 基于中职学生学习基础,强调任务的真实和可操作性
中职学生的英语基础就是中职英语教学的起点,中职学生英语学习目的就是中职英语教学的任务。鉴于中职学生的特殊学情和以应用为目的的中职英语教学目标,教师应充分利用教材,设计目的明确、紧扣教学主题、具有可操作性的任务。同时,真实的任务,与学生的直接经验紧密相关,能使学生感兴趣或感觉有用,从而驱使他们“要学习”。因此,教师在设计任务时,应提供明确、真实的语言信息或语言情景,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会、学习语言,从而激发中职学生参与活动的动机,使学生感到学习就是生活,生活就是学习。
Bill Gates是众所周知的微软公司创始人,世界首富,2005计算机技术及应用(3)班的学生对这位本行业的“领头羊”可谓是敬佩之极。因此,在教学本单元内容时,可围绕该主人公,有针对性地设计了二个任务,引导学生走进Bill Gates。
课前,有针对性地布置任务1:各小组合作,整理Bill Gates的简历。
课始,各组派一名学生代表以流水帐的形式简单陈述Bill Gates简历。任务指向和中职生的学情决定了他们只能提供Bill Gates的概况,并且表达Chinglish化。如,In 1973, he was entered into the Harvard University. He married to his wife in 1994 等等。
为了不影响学生的参与积极性,教师不应打断学生的陈述,取而代之的是,“How could he be chairman of Micorosoft as such a young man?”引导学生进入任务2,也就是本单元教学主题:How did Bill Gates devote himself to Microsoft?
展示任务后,学生开始分析任务,随即对话文本中的Bill Gates,自主学习、探究辉煌成就背后的Bill Gates成长和创业历程,并通过交流解决教师提出的问题,完成任务。
在随后的反馈中,可明显感觉到:习惯于表面现象的中职学生也学着开始注重对名人成长和创业过程的了解。而且,通过比较和小组内的讨论,像enter, marry,chairman, like…very much这些词的用法也地道起来了。
由此可见,以学情为基础,明确的语言信息、可操作性的任务设计不但能提高中职学生的英语学习兴趣,提高课堂活动的时效,而且能使学生在活动中成长、发展、完善。
2 基于中职学生生活经验和学习兴趣,激发参与英语学习积极性
任务驱动型教学的核心思想就是要模拟人们在社会、生活中运用语言从事各类活动,把语言教学与学习者今后日常生活中的语言应用结合起来,即用所学语言去做事情。中职学生直接面对就业,贴近学生的真实生活最容易使学生产生身临其境的感受。因此,中职英语教师在进行教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点,引发他们的学习兴趣和积极参与意识,在尝试解决问题过程中学习、运用语言。
Lecture是中职学生常常经历或遇见的,也是《大纲》所规定的必备技能之一。虽然大部分中职学生尚未具备用英语描述生活、表达个人观点的能力,但只要信息真实、明确,内容是他们感兴趣的,中职学生还是能在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会、理解、运用语言,享受到成功的喜悦。Unit 11 Reading & Writing模块的教学就可以给我们一个很好的范例。
首先,学生阅读教材所展示的lecture,初步感知情景,并在阅读中明确任务1:
What’s the lecture about?
What does the speaker want to tell us from the lecture?
由于演讲稿内容来自于真实的日常生活,又有符合情景的语言描述作铺垫,学生在初步分析任务后就可以找到与主题Accident相关的材料:It’s about road safety. The writer is telling us how to keep safety. 突破“想说却无法用英语表达”的苦恼,同时也为完成开放性任务,任务2:Are there any common sentences for us to use when giving a lecture? What are they?提供了分析材料、练习任务的机会和平台。
完成了上述两个由封闭到开放性问题的解决,顺势进入本课时的真实任务,任务3:Give Tom, a new driver, some advice, suggestions or tips for safe driving.( at least five sentences)。
对驾照的向往和几乎天天都能从媒体上看到的accident,无疑让学生有话可说,有经验可分享,高质量地完成所指定的任务自然就不在话下。这样,学生不仅积极表现,在表现中掌握了与该主题相关的知识点、习惯用语,体验了参与的成功喜悦,也使他们亲身体验到英语学习的“学以致用”。
3 基于学生不同学习层次和学习需求,让学生斗有参与任务的机会
中职英语教学必须面向全体,使每一个中职学生都能参与英语教学的全过程,这就要求教师对每一个学生的英语学习基础和个性特点,做到心中有数。在此基础上,从不同层次学生的学习基础和学习需求出发,选择、设计有利于发挥中职学生特长的环节和任务让学生参与,使他们在原有的基础上,通过参与完成一个个具体的任务有体验成功,浓厚学习兴趣。
Housing一文来自于高教基本版《英语1》的第二单元,文章形比较散:有房屋的材料、样式介绍,又有不同国家家庭购房、修房的简单案例介绍。因而绝大部分中职学生无法走进文本,更无法走进作者的意图Change old houses into new to live comfortably。
为了让学生参与的面更广,针对性更强。可通过设计以下几个具体的小任务,引导每位学生利用“最近发展区”明确任务,自主学习,并与同伴一起完成任务。
任务1 Memory test, What are associated with housing? (use words or phrases)
任务2 Scan and choose the best title for the passage from the following four. Then say out “In which part is it mentioned?”
A. Buying HousesB. Kinds of Houses
C. One Family of NineD. Changing Old into New
任务3 Careful reading: Use key words or sentences to list:
A. Why do people want to change their houses?
B. What work do they usually do to change it?
4 基于多维互动的教学介入,强调学生感受新知体验
由于中职学生的英语基础所限,在实际教学中,要真正让全体学生参与语言实践,还需要多维介入,即从教师到学生,从学生到教师,从学生到学生,在多维互动中帮助学生理解、运用所提供的材料分析、解决问题,在强调学生获得新知体验中完成一个个具体任务,从而提高学生的语言运用能力,为今后上岗就业和继续学习提供有效服务。下面,就以一份求职信的撰写为例,演示其大致的操作过程。
①感知情景,明确任务。假如你叫张允,19岁。今年暑期刚毕业于本校的动画设计与制作(Web Animation Design)专业,现正参加一家外企的面试。面试官让你首先作1-2分钟的自我介绍。
参考词汇:get along with somebody, easygoing, hardworking, graduate from, major, in line with, make practical use
学生根据情景,启动自我定向,明确任务:①面试英文自我介绍;②1-2分钟,根据大纲,80个左右的单词;③要有针对性,且能吸引面试官的注意力。一方面得有礼节,即比较规范的格式;另一方面,需要简单介绍的内容。
②分析任务,自我探究。教师引导学生以句子的形式找全信息点。随后,学生带着信息点回到教材,寻找阅读教材中所提供的自我介绍范文,从中选取相关英文表达,并将他们迁移到自我介绍中。
③介入评价,讨论交流。对照《评分参考意见》(略),学生进行文章互评,并给出相应档次及评分理由。为使学生的习作尽可能符合英语书面表达要求,同时激发部分学生的参与成就感,教师应注意根据学生需求通过实物投影仪展示部分学生自我表现介绍,并有意识地让他们自己对不同档次的文章进行能力范围内的修改。
④分层完善,巩固所学。根据《评分参考意见》,学生自己2次修改 “自我介绍”。教师根据实际情况为个别学生提供咨询和辅导。模拟情景,学生以组为单位,派代表进行1-2分钟的自我介绍。同时对要点、语言得体度和形象进行个人、小组和教师的评价。
最后,学生总结与求职面试自我介绍直接相关应用文的要点技巧,并在課后进行第3次修改。
5 基于专业基础知识迁移,在任务情景中锻炼岗位适应能力
中职英语教学要求指导学生完成有一定实际意义和内容的岗位任务。任务驱动教学恰恰能促成中职学生通过意义的学习与交流,通过做事来使用英语,完成任务。看得见的岗位需求,现成的专业基础知识,不但可以激发学生完成任务的积极性,充分体现英语学科的应用性、实践性,而且能较好地帮助学生尝试跨越“就业鸿沟”,实现与企业的“零距离”对接,从而为整个职业生涯的成功奠定坚实的基础。
在进行Let’s Go Shopping 之Practical Conversation一模块教学后,可结合刚刚通车的杭州湾跨海大桥这一学生感兴趣的时事新闻,在旅游服务与管理班中展开基于导游角色、以景点介绍为载体的任务驱动型教学。
①展示任务。Q: What good thing happened in Zhejiang on May 1st? 教师展示5月1日的《杭州日报》,引导学生聚焦杭州湾跨海大桥——这一中国自行设计、自行管理、自行投资、自行建造的目前世界上已建和在建的最长跨海大桥。学生观赏图片,在领略大桥风采的同时,感知即将进入的情景(任务)。
②分析任务。教师布置任务:Suppose you are a tourist guide of International Travel Agency, Fuyang, how will you introduce the newly-built bridge to your tourists?学生在明确I’m a tourist guide角色的同时,明确本课时的学习任务:Introduce the newly-built Hangzhou Bay Bridge to my God——tourists.
③练习任务。针对任务,学生运用专业课所学的关于景点介绍的知识,回顾Practical Conversation中所学到有关描述物体的词汇和习惯用语,并将他们迁移到对Hangzhou Bay Bridge相关信息的收集、整理,形成初步信息文稿。在此过程中,教师巡回指导,对困难学生进行个别指导。
④交流任务。学生在4-6人小组内将信息进行交流、分享。在此基础上,借助报纸、因特网,小组间对已知或欲知信息进行合作探究和对话交流。教师对各组参与面和参与程度进行评价。
⑤完成任务。基于上述的时间和材料准备,学生根据自己的基础和介绍方式,或问答式(借助于下图中的PPT,基于上述的时间和材料准备,学生根据自己的基础和介绍方式,或问答式(借助于下图中的PPT,参照教材中的Practical Conversation)回答游客提出的有关Hangzhou Bay
图2 迁移专业基础知识 锻炼岗位适应能力
Bridge的问题,或综合PPT中的信息,完成一篇有关Hangzhou Bay Bridge的不少于80个单词的景点介绍。有了专业知识的支撑、学科知识的迁移和看得见的就业需求,学生的参与积极性非常高,自然任务得到了高质量的完成。
6 基于课内与课外的有机结合,提升学生问题解决能力
任务驱动型教学是以任务为核心,以应用为动机,以应用为目的的教学。因此,中职英语课堂活动不应仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中,促使学生在真实的任务中进行语言实践,发展用英语完成任务、解决实际问题的能力。
虽然中职学生尚未有工作后的体验,但随着年龄的增长、工作脚步的日渐临近、用人单位择人要求的不断提高,许多学生已变得十分“势利”:学是为了用。如果对工作有用,不用逼,我自己会去学;如果没有用,或者用处不大,就是逼也逼不出来。作为教师,我们不妨在中职英语教学中运用目的论的选择原理,把学习内容和“我的学生需要什么”有机结合起来,使他们从“为用而学”发展到“越学越有用”,“越有用越想学”,使他们能真正参与到学习任务中来。
如在进行Unit 7 有关Notice的教学时,可选择一个来自于日常生活的口头通知,引导学生充分运用文本材料和原认知,课内外结合,完成两个现实生活中的任务。
①阅读“This Friday, our class is going to have an outing at Dongwu Park”的口头通知,在模拟真实的情境获取语言材料。
②利用口头通知中的语言材料和已有生活经历,课内外结合,完成真实任务1:Write a diary about the outing to Dongwu Park。
③为了指导学生为用而学,结合学校每年下半年的全校性秋游活动,进入真实任务2:下周一(2008年11月24日),高一年级全体同学将去杭州乐园游玩。你作为班长,请将此活动安排通知全班同学。以此引导将课堂内的学习和课堂外的生活联系起来,在模仿中迁移英文口头通知的表达,实现以应用为目的的英语教学思想。
7 基于教师指导的灵活运用,帮助学生掌握任务探究方法
在任务驱动教学中,任务的完成是以学生自主探索為主进行的。但由于中职学生的英语基础所限,对知识的认识比较零散。所以,教师应努力在引导学生进入积极学习状态的情况下,通过任务分析、适时的启发诱导等途径,帮助学生理解任务,获取解决方向,从而准确找到解决问题的切入点和方式、方法,保证任务完成过程的有序进行。当然,无论学生采用什么方法,只要能够有效完成任务,并从中归纳出基本过程和方法,就达到了学习的目的。Ask My Students for Advice一文教学可以给我们一个启迪。
①(Ss) 读文章题目,思考、讨论并简述教师所给出的问题:What information can we get from the title? 讨论后明确学习方向和文章结构:
A.When do people ask others for advice?
B.What may his problems be?
C.Why can he ask his students for some advice ?
②(Ss) 读短文,借助课文情境把握任务1:What problems does he have in speaking Chinese?
③基于学生获得的零散知识,教师抛出任务(问题)2:If we were Kennedy’s students,what helpful advice can we give him?引导学生交流信息,明确完成上述任务的两个关键:
A.What has Kennedy tried to do to speak Chinese well?
B.As a Chinese student, what do you think is necessary to speak Chinese well?
以此指导学生从最近发展区出发,对任务进行多角度、多变式思维,通过新旧认知整合和方法运用进行语言交流与实践,从而达到学以致用、内化方法的目的。
总之,任务驱动教学完全符合中职学生的认知规律,能调动学生从岗位出发,参与语言学习、交流,在乐于语言实践中,自然习得语言,从而培养、提升学生分析问题、解决问题的能力,实现教学目标。
参考文献
[1] 盛群力,李志强. 现代教学设计论[M] . 杭州:浙江教育出版社,2000
[2] 剻超英. 学习策略[M] .武汉:湖北教育出版社,2000
[3] 程晓棠. 任务型语言教学[M] . 北京:高等教育出版社,2004
[4] 龚亚夫、罗少茜. 任务型语言教学[M] .北京:人民教育出版社,2003
[5] 詹颖. 国外任务型语言教学研究的现状及趋势[J].中小学外语教学,2003(8)
【摘要】中等职业学校学生英语学习基础薄弱,受生活经验等因素制约,学习需求不够强烈。在中等职业学校英语教学中,正确运用任务驱动型教学及对应的实施策略,可以提高学生在真实语境中运用语言的能力,有助于激发学生主动参与英语学习、乐于英语语言实践。
【关键词】中职英语;任务驱动;语言实践
语言是人们沟通交流的工具。中职学生直接面对就业,显然,学会运用语言的能力比机械的语言操练和单纯的掌握语法知识更重要。以真实任务为学习内驱力、以完成任务过程为学习过程、以展示任務成果方式来体验成功的任务驱动型教学无疑是激发中职学生主动参与语言实践的有效途径。
所谓中职英语任务驱动教学,是从中职学生的英语学情出发,以完成一个个真实、具体任务为线索,将教学内容设计成围绕着主题的、学生熟悉的一个个“任务”,巧妙地通过贴近学生生活或专业需求的情境导入,引导学生带着生动、真实、有用的任务在“情景”中探索实践,在实践中完成一个个具体任务,从而提高学生在真实语境中运用语言的能力,达到实践现实语言交流的效果,其具体教学结构操作流程如图1所示:
图1 任务驱动型教学模式
根据上述教学结构操作流程,具体操作策略是:
1 基于中职学生学习基础,强调任务的真实和可操作性
中职学生的英语基础就是中职英语教学的起点,中职学生英语学习目的就是中职英语教学的任务。鉴于中职学生的特殊学情和以应用为目的的中职英语教学目标,教师应充分利用教材,设计目的明确、紧扣教学主题、具有可操作性的任务。同时,真实的任务,与学生的直接经验紧密相关,能使学生感兴趣或感觉有用,从而驱使他们“要学习”。因此,教师在设计任务时,应提供明确、真实的语言信息或语言情景,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会、学习语言,从而激发中职学生参与活动的动机,使学生感到学习就是生活,生活就是学习。
Bill Gates是众所周知的微软公司创始人,世界首富,2005计算机技术及应用(3)班的学生对这位本行业的“领头羊”可谓是敬佩之极。因此,在教学本单元内容时,可围绕该主人公,有针对性地设计了二个任务,引导学生走进Bill Gates。
课前,有针对性地布置任务1:各小组合作,整理Bill Gates的简历。
课始,各组派一名学生代表以流水帐的形式简单陈述Bill Gates简历。任务指向和中职生的学情决定了他们只能提供Bill Gates的概况,并且表达Chinglish化。如,In 1973, he was entered into the Harvard University. He married to his wife in 1994 等等。
为了不影响学生的参与积极性,教师不应打断学生的陈述,取而代之的是,“How could he be chairman of Micorosoft as such a young man?”引导学生进入任务2,也就是本单元教学主题:How did Bill Gates devote himself to Microsoft?
展示任务后,学生开始分析任务,随即对话文本中的Bill Gates,自主学习、探究辉煌成就背后的Bill Gates成长和创业历程,并通过交流解决教师提出的问题,完成任务。
在随后的反馈中,可明显感觉到:习惯于表面现象的中职学生也学着开始注重对名人成长和创业过程的了解。而且,通过比较和小组内的讨论,像enter, marry,chairman, like…very much这些词的用法也地道起来了。
由此可见,以学情为基础,明确的语言信息、可操作性的任务设计不但能提高中职学生的英语学习兴趣,提高课堂活动的时效,而且能使学生在活动中成长、发展、完善。
2 基于中职学生生活经验和学习兴趣,激发参与英语学习积极性
任务驱动型教学的核心思想就是要模拟人们在社会、生活中运用语言从事各类活动,把语言教学与学习者今后日常生活中的语言应用结合起来,即用所学语言去做事情。中职学生直接面对就业,贴近学生的真实生活最容易使学生产生身临其境的感受。因此,中职英语教师在进行教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点,引发他们的学习兴趣和积极参与意识,在尝试解决问题过程中学习、运用语言。
Lecture是中职学生常常经历或遇见的,也是《大纲》所规定的必备技能之一。虽然大部分中职学生尚未具备用英语描述生活、表达个人观点的能力,但只要信息真实、明确,内容是他们感兴趣的,中职学生还是能在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会、理解、运用语言,享受到成功的喜悦。Unit 11 Reading & Writing模块的教学就可以给我们一个很好的范例。
首先,学生阅读教材所展示的lecture,初步感知情景,并在阅读中明确任务1:
What’s the lecture about?
What does the speaker want to tell us from the lecture?
由于演讲稿内容来自于真实的日常生活,又有符合情景的语言描述作铺垫,学生在初步分析任务后就可以找到与主题Accident相关的材料:It’s about road safety. The writer is telling us how to keep safety. 突破“想说却无法用英语表达”的苦恼,同时也为完成开放性任务,任务2:Are there any common sentences for us to use when giving a lecture? What are they?提供了分析材料、练习任务的机会和平台。
完成了上述两个由封闭到开放性问题的解决,顺势进入本课时的真实任务,任务3:Give Tom, a new driver, some advice, suggestions or tips for safe driving.( at least five sentences)。
对驾照的向往和几乎天天都能从媒体上看到的accident,无疑让学生有话可说,有经验可分享,高质量地完成所指定的任务自然就不在话下。这样,学生不仅积极表现,在表现中掌握了与该主题相关的知识点、习惯用语,体验了参与的成功喜悦,也使他们亲身体验到英语学习的“学以致用”。
3 基于学生不同学习层次和学习需求,让学生斗有参与任务的机会
中职英语教学必须面向全体,使每一个中职学生都能参与英语教学的全过程,这就要求教师对每一个学生的英语学习基础和个性特点,做到心中有数。在此基础上,从不同层次学生的学习基础和学习需求出发,选择、设计有利于发挥中职学生特长的环节和任务让学生参与,使他们在原有的基础上,通过参与完成一个个具体的任务有体验成功,浓厚学习兴趣。
Housing一文来自于高教基本版《英语1》的第二单元,文章形比较散:有房屋的材料、样式介绍,又有不同国家家庭购房、修房的简单案例介绍。因而绝大部分中职学生无法走进文本,更无法走进作者的意图Change old houses into new to live comfortably。
为了让学生参与的面更广,针对性更强。可通过设计以下几个具体的小任务,引导每位学生利用“最近发展区”明确任务,自主学习,并与同伴一起完成任务。
任务1 Memory test, What are associated with housing? (use words or phrases)
任务2 Scan and choose the best title for the passage from the following four. Then say out “In which part is it mentioned?”
A. Buying HousesB. Kinds of Houses
C. One Family of NineD. Changing Old into New
任务3 Careful reading: Use key words or sentences to list:
A. Why do people want to change their houses?
B. What work do they usually do to change it?
4 基于多维互动的教学介入,强调学生感受新知体验
由于中职学生的英语基础所限,在实际教学中,要真正让全体学生参与语言实践,还需要多维介入,即从教师到学生,从学生到教师,从学生到学生,在多维互动中帮助学生理解、运用所提供的材料分析、解决问题,在强调学生获得新知体验中完成一个个具体任务,从而提高学生的语言运用能力,为今后上岗就业和继续学习提供有效服务。下面,就以一份求职信的撰写为例,演示其大致的操作过程。
①感知情景,明确任务。假如你叫张允,19岁。今年暑期刚毕业于本校的动画设计与制作(Web Animation Design)专业,现正参加一家外企的面试。面试官让你首先作1-2分钟的自我介绍。
参考词汇:get along with somebody, easygoing, hardworking, graduate from, major, in line with, make practical use
学生根据情景,启动自我定向,明确任务:①面试英文自我介绍;②1-2分钟,根据大纲,80个左右的单词;③要有针对性,且能吸引面试官的注意力。一方面得有礼节,即比较规范的格式;另一方面,需要简单介绍的内容。
②分析任务,自我探究。教师引导学生以句子的形式找全信息点。随后,学生带着信息点回到教材,寻找阅读教材中所提供的自我介绍范文,从中选取相关英文表达,并将他们迁移到自我介绍中。
③介入评价,讨论交流。对照《评分参考意见》(略),学生进行文章互评,并给出相应档次及评分理由。为使学生的习作尽可能符合英语书面表达要求,同时激发部分学生的参与成就感,教师应注意根据学生需求通过实物投影仪展示部分学生自我表现介绍,并有意识地让他们自己对不同档次的文章进行能力范围内的修改。
④分层完善,巩固所学。根据《评分参考意见》,学生自己2次修改 “自我介绍”。教师根据实际情况为个别学生提供咨询和辅导。模拟情景,学生以组为单位,派代表进行1-2分钟的自我介绍。同时对要点、语言得体度和形象进行个人、小组和教师的评价。
最后,学生总结与求职面试自我介绍直接相关应用文的要点技巧,并在課后进行第3次修改。
5 基于专业基础知识迁移,在任务情景中锻炼岗位适应能力
中职英语教学要求指导学生完成有一定实际意义和内容的岗位任务。任务驱动教学恰恰能促成中职学生通过意义的学习与交流,通过做事来使用英语,完成任务。看得见的岗位需求,现成的专业基础知识,不但可以激发学生完成任务的积极性,充分体现英语学科的应用性、实践性,而且能较好地帮助学生尝试跨越“就业鸿沟”,实现与企业的“零距离”对接,从而为整个职业生涯的成功奠定坚实的基础。
在进行Let’s Go Shopping 之Practical Conversation一模块教学后,可结合刚刚通车的杭州湾跨海大桥这一学生感兴趣的时事新闻,在旅游服务与管理班中展开基于导游角色、以景点介绍为载体的任务驱动型教学。
①展示任务。Q: What good thing happened in Zhejiang on May 1st? 教师展示5月1日的《杭州日报》,引导学生聚焦杭州湾跨海大桥——这一中国自行设计、自行管理、自行投资、自行建造的目前世界上已建和在建的最长跨海大桥。学生观赏图片,在领略大桥风采的同时,感知即将进入的情景(任务)。
②分析任务。教师布置任务:Suppose you are a tourist guide of International Travel Agency, Fuyang, how will you introduce the newly-built bridge to your tourists?学生在明确I’m a tourist guide角色的同时,明确本课时的学习任务:Introduce the newly-built Hangzhou Bay Bridge to my God——tourists.
③练习任务。针对任务,学生运用专业课所学的关于景点介绍的知识,回顾Practical Conversation中所学到有关描述物体的词汇和习惯用语,并将他们迁移到对Hangzhou Bay Bridge相关信息的收集、整理,形成初步信息文稿。在此过程中,教师巡回指导,对困难学生进行个别指导。
④交流任务。学生在4-6人小组内将信息进行交流、分享。在此基础上,借助报纸、因特网,小组间对已知或欲知信息进行合作探究和对话交流。教师对各组参与面和参与程度进行评价。
⑤完成任务。基于上述的时间和材料准备,学生根据自己的基础和介绍方式,或问答式(借助于下图中的PPT,基于上述的时间和材料准备,学生根据自己的基础和介绍方式,或问答式(借助于下图中的PPT,参照教材中的Practical Conversation)回答游客提出的有关Hangzhou Bay
图2 迁移专业基础知识 锻炼岗位适应能力
Bridge的问题,或综合PPT中的信息,完成一篇有关Hangzhou Bay Bridge的不少于80个单词的景点介绍。有了专业知识的支撑、学科知识的迁移和看得见的就业需求,学生的参与积极性非常高,自然任务得到了高质量的完成。
6 基于课内与课外的有机结合,提升学生问题解决能力
任务驱动型教学是以任务为核心,以应用为动机,以应用为目的的教学。因此,中职英语课堂活动不应仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中,促使学生在真实的任务中进行语言实践,发展用英语完成任务、解决实际问题的能力。
虽然中职学生尚未有工作后的体验,但随着年龄的增长、工作脚步的日渐临近、用人单位择人要求的不断提高,许多学生已变得十分“势利”:学是为了用。如果对工作有用,不用逼,我自己会去学;如果没有用,或者用处不大,就是逼也逼不出来。作为教师,我们不妨在中职英语教学中运用目的论的选择原理,把学习内容和“我的学生需要什么”有机结合起来,使他们从“为用而学”发展到“越学越有用”,“越有用越想学”,使他们能真正参与到学习任务中来。
如在进行Unit 7 有关Notice的教学时,可选择一个来自于日常生活的口头通知,引导学生充分运用文本材料和原认知,课内外结合,完成两个现实生活中的任务。
①阅读“This Friday, our class is going to have an outing at Dongwu Park”的口头通知,在模拟真实的情境获取语言材料。
②利用口头通知中的语言材料和已有生活经历,课内外结合,完成真实任务1:Write a diary about the outing to Dongwu Park。
③为了指导学生为用而学,结合学校每年下半年的全校性秋游活动,进入真实任务2:下周一(2008年11月24日),高一年级全体同学将去杭州乐园游玩。你作为班长,请将此活动安排通知全班同学。以此引导将课堂内的学习和课堂外的生活联系起来,在模仿中迁移英文口头通知的表达,实现以应用为目的的英语教学思想。
7 基于教师指导的灵活运用,帮助学生掌握任务探究方法
在任务驱动教学中,任务的完成是以学生自主探索為主进行的。但由于中职学生的英语基础所限,对知识的认识比较零散。所以,教师应努力在引导学生进入积极学习状态的情况下,通过任务分析、适时的启发诱导等途径,帮助学生理解任务,获取解决方向,从而准确找到解决问题的切入点和方式、方法,保证任务完成过程的有序进行。当然,无论学生采用什么方法,只要能够有效完成任务,并从中归纳出基本过程和方法,就达到了学习的目的。Ask My Students for Advice一文教学可以给我们一个启迪。
①(Ss) 读文章题目,思考、讨论并简述教师所给出的问题:What information can we get from the title? 讨论后明确学习方向和文章结构:
A.When do people ask others for advice?
B.What may his problems be?
C.Why can he ask his students for some advice ?
②(Ss) 读短文,借助课文情境把握任务1:What problems does he have in speaking Chinese?
③基于学生获得的零散知识,教师抛出任务(问题)2:If we were Kennedy’s students,what helpful advice can we give him?引导学生交流信息,明确完成上述任务的两个关键:
A.What has Kennedy tried to do to speak Chinese well?
B.As a Chinese student, what do you think is necessary to speak Chinese well?
以此指导学生从最近发展区出发,对任务进行多角度、多变式思维,通过新旧认知整合和方法运用进行语言交流与实践,从而达到学以致用、内化方法的目的。
总之,任务驱动教学完全符合中职学生的认知规律,能调动学生从岗位出发,参与语言学习、交流,在乐于语言实践中,自然习得语言,从而培养、提升学生分析问题、解决问题的能力,实现教学目标。
参考文献
[1] 盛群力,李志强. 现代教学设计论[M] . 杭州:浙江教育出版社,2000
[2] 剻超英. 学习策略[M] .武汉:湖北教育出版社,2000
[3] 程晓棠. 任务型语言教学[M] . 北京:高等教育出版社,2004
[4] 龚亚夫、罗少茜. 任务型语言教学[M] .北京:人民教育出版社,2003
[5] 詹颖. 国外任务型语言教学研究的现状及趋势[J].中小学外语教学,2003(8)