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【摘 要】高中课外阅读选材多样，能激发学生的阅读兴趣，拓展视野，是课内精读材料的补充与延展，是提高学生阅读能力的有效帮手。
【关键词】高中英语;课外阅读;教学案例
一、案列背景
江苏高考阅读难度系数逐年提高，选材愈加多样。学生的阅读需求也在不断提升，渴望更加多样的阅读题材，需要切实提高阅读能力的指导与训练。
二、教学设计理念
1.通过问题设计激发思考，培养自主探究的兴趣。
2.引导学生思考，注意短篇小说题材的文章的关键点——矛盾或者悬念。本篇文章通过两次使主人公Paul的惊讶来吸引读者，最终成为一篇温暖人心的小说。
三、学情分析
本课的教学对象为乡镇学生，生源一般，因此设计本堂课时要降低难度，课堂提问重视引导与鼓励，重视美文阅读的两大过程——阅读与欣赏。
四、教材分析
文本为一篇经典小说On Christmas Eve，文章短小精悍，描写精妙，通过主人公Paul两次惊讶达到温暖人心的效果。
五、教学目标
1.能根据上下文猜测某些生词的意思，理解某些人称代词的功能。
2.通过限时阅读，提高阅读效率，掌握小小说的美妙之处。
3.通过续写小说并表演刺激想象力，提高写作与表达能力。
4.能由自身经验出发，体会文章主人公的感受，并能反思自我，能做到感恩所获所得，能重视多给予。
六、教学过程
Step 1. Lead-in导入
Present some pictures to show the tradit
ional customs and activities of Christmas Eve.
设计依据和目的：通过图片引入平安夜的传统风俗，自然过渡到赠送和接受亲友礼物这一传统风俗。
Step 2. Warming-up
Task 1： What are your feelings when you receive gifts？鼓励学生思考并分享观点。
设计依据和目的：引入关键词giving&receiving，并锻炼学生的语言表达能力。
Task 2： Reading new words
设计依据和目的：训练学生根据音标拼读单词，初步扫清阅读障碍。
Step 3. Reading for understanding
Task 1： Questions： （1） What did Paul get from his brother as a Christmas gift？ （2） What was the street boy’s brother like？ （3） What did the street boy say make Paul quite surprised？ （4） Why was Paul wrong again？ 答案：（1） A car. （2）He was disabled.（3） I wish I could be a brother like that.（4）He had thoug
ht the boy wanted to show off before his neighbors while the fact was that he wanted to fetch his brother.
设计依据和目的：训练学生限定时间内充分阅读文本，并检测阅读效果。
Task 2： Questions： （1）What’s the meaning of the underlined word “urchin”？ （2）What does “he” refer to in line 13？
设计依据和目的：检测细节理解，以防阅读歧义。并训练学生猜词能力和定位代词的指代意义。
Task 3： Consolidation： （1） Summarize the plot of this novel. （2）Fill in the blanks of the summary.
设计依据和目的：巩固文本情节的理解，体悟主人公的情感变化。通过电子白板动画演示，不局限一个答案，活跃学生的词汇库。
Step 4. Discussion： What do you think of the boy
设计依据和目的：总结主人公的美好的品质，达到情感教育的目的，并为下一步的讨论做铺垫。
Step 5. Critical reading （Pair work）
Questions：（1）What qualities do you lack？ And why？（2）What will you do for your friends， teachers， or parents？
設计依据和目的：（1）联系自身，反思自己与主人公之间是否有差距及以后如何多给予（giving），达到情感教育的目的。（2）二次阅读，进一步体会文章暖心之处，体悟主人公的品质，达到对美文阅读理解的目的。
Step 6. Reading for appreciation
Task 1： Appreciate four sentences and comprehend the feelings between the lines.
设计依据和目的：电子白板演示引导学生欣赏文本描写的优美之处，达到美文阅读的欣赏目的。
Task 2： Question： What lesson have you learned from this passage？ 答案：It is more blessed to give than to receive./To give is better than to receive./Roses given， fragra
nce in hand.
设计依据和目的：学生总结并升华主题，巩固情感教育的目的。
Step 7. Pair work
Task 1： Discuss with partners and contin
ue to write the story.
Task 2： Act out the story.
设计依据和目的：鼓励学生发挥想象力，提高写作能力，通过表演进一步体会文本情感之美。
Step 8. Homework
Write a small passage about the story： （1） your understanding （2） What will you do in the future？
七、教学反思
英语阅读教学的重要手段——问题设计，是帮助学生理解、鉴赏文章的基本方法。根据学情，设计问题时重视循序渐进的原则，把问题建筑在学生的注意力和兴趣上，以达到全面提高学生的素质水平。这篇兼顾趣味性、思想性的文章，如果能通过既有启发性又能激起学生探讨兴趣的问题，可以培养学生主动学习的习惯。最后提问推断归纳性的问题。通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激发他们去主动思考和探索。教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。
【关键词】高中英语;课外阅读;教学案例
一、案列背景
江苏高考阅读难度系数逐年提高，选材愈加多样。学生的阅读需求也在不断提升，渴望更加多样的阅读题材，需要切实提高阅读能力的指导与训练。
二、教学设计理念
1.通过问题设计激发思考，培养自主探究的兴趣。
2.引导学生思考，注意短篇小说题材的文章的关键点——矛盾或者悬念。本篇文章通过两次使主人公Paul的惊讶来吸引读者，最终成为一篇温暖人心的小说。
三、学情分析
本课的教学对象为乡镇学生，生源一般，因此设计本堂课时要降低难度，课堂提问重视引导与鼓励，重视美文阅读的两大过程——阅读与欣赏。
四、教材分析
文本为一篇经典小说On Christmas Eve，文章短小精悍，描写精妙，通过主人公Paul两次惊讶达到温暖人心的效果。
五、教学目标
1.能根据上下文猜测某些生词的意思，理解某些人称代词的功能。
2.通过限时阅读，提高阅读效率，掌握小小说的美妙之处。
3.通过续写小说并表演刺激想象力，提高写作与表达能力。
4.能由自身经验出发，体会文章主人公的感受，并能反思自我，能做到感恩所获所得，能重视多给予。
六、教学过程
Step 1. Lead-in导入
Present some pictures to show the tradit
ional customs and activities of Christmas Eve.
设计依据和目的：通过图片引入平安夜的传统风俗，自然过渡到赠送和接受亲友礼物这一传统风俗。
Step 2. Warming-up
Task 1： What are your feelings when you receive gifts？鼓励学生思考并分享观点。
设计依据和目的：引入关键词giving&receiving，并锻炼学生的语言表达能力。
Task 2： Reading new words
设计依据和目的：训练学生根据音标拼读单词，初步扫清阅读障碍。
Step 3. Reading for understanding
Task 1： Questions： （1） What did Paul get from his brother as a Christmas gift？ （2） What was the street boy’s brother like？ （3） What did the street boy say make Paul quite surprised？ （4） Why was Paul wrong again？ 答案：（1） A car. （2）He was disabled.（3） I wish I could be a brother like that.（4）He had thoug
ht the boy wanted to show off before his neighbors while the fact was that he wanted to fetch his brother.
设计依据和目的：训练学生限定时间内充分阅读文本，并检测阅读效果。
Task 2： Questions： （1）What’s the meaning of the underlined word “urchin”？ （2）What does “he” refer to in line 13？
设计依据和目的：检测细节理解，以防阅读歧义。并训练学生猜词能力和定位代词的指代意义。
Task 3： Consolidation： （1） Summarize the plot of this novel. （2）Fill in the blanks of the summary.
设计依据和目的：巩固文本情节的理解，体悟主人公的情感变化。通过电子白板动画演示，不局限一个答案，活跃学生的词汇库。
Step 4. Discussion： What do you think of the boy
设计依据和目的：总结主人公的美好的品质，达到情感教育的目的，并为下一步的讨论做铺垫。
Step 5. Critical reading （Pair work）
Questions：（1）What qualities do you lack？ And why？（2）What will you do for your friends， teachers， or parents？
設计依据和目的：（1）联系自身，反思自己与主人公之间是否有差距及以后如何多给予（giving），达到情感教育的目的。（2）二次阅读，进一步体会文章暖心之处，体悟主人公的品质，达到对美文阅读理解的目的。
Step 6. Reading for appreciation
Task 1： Appreciate four sentences and comprehend the feelings between the lines.
设计依据和目的：电子白板演示引导学生欣赏文本描写的优美之处，达到美文阅读的欣赏目的。
Task 2： Question： What lesson have you learned from this passage？ 答案：It is more blessed to give than to receive./To give is better than to receive./Roses given， fragra
nce in hand.
设计依据和目的：学生总结并升华主题，巩固情感教育的目的。
Step 7. Pair work
Task 1： Discuss with partners and contin
ue to write the story.
Task 2： Act out the story.
设计依据和目的：鼓励学生发挥想象力，提高写作能力，通过表演进一步体会文本情感之美。
Step 8. Homework
Write a small passage about the story： （1） your understanding （2） What will you do in the future？
七、教学反思
英语阅读教学的重要手段——问题设计，是帮助学生理解、鉴赏文章的基本方法。根据学情，设计问题时重视循序渐进的原则，把问题建筑在学生的注意力和兴趣上，以达到全面提高学生的素质水平。这篇兼顾趣味性、思想性的文章，如果能通过既有启发性又能激起学生探讨兴趣的问题，可以培养学生主动学习的习惯。最后提问推断归纳性的问题。通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激发他们去主动思考和探索。教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。