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古往今来人们开始探索自然万物，都起源于对事物本身的惊异、好奇。莎士比亚曾说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”。纵观数学教学，兴趣也是最好的老师。它是调动学生积极思考、主动探究的内在动力。学生一旦对数学学习产生了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。因此，在数学教学中，应当有意识、有计划地设计教学活动，激发学生学习数学的兴趣，并在日常学习生活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。那么，在数学教学
中如何激发学生兴趣呢？可以从以下几个方面来入手：
一、从生活实际出发，激发学生学习数学的兴趣
数学源于生活，生活中处处有数学。在数学教学中可以从生活实际出发，选择一些具有一定开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。这样可以使学生对来自生活中的数学产生浓厚兴趣，并努力去攻克难题，体验成功。例如：在教学认识平均数时，我结合班级阳光体育活动中进行的跳短绳比赛设计了这样一个情境，在昨天进行的数学比赛中，第一小组7人总成绩是861下，第二小组8人总成绩是952下。我现在宣布：这次比赛第二小组获胜。此时，第二小组开始欢呼，而第一小组学生却提出了质疑： “老师，第二小组有8人，人数多，你这样比总成绩，是不是太不公平了？”接下来，我说道：“那怎样算才公平呢？”……在和孩子自然的对话中，引出了平均数、真正达到了课伊始、趣已生的预设效果。让孩子们能积极的投入到学习中去，通过类似的与生活相贴近的问题情境，使学生认识到数学与生活的密切关系，从生活数学出发，很好地激发了学生学习数学的兴趣。
二、在数学教学中注重探究实践，提高学生学习数学的兴趣
布鲁姆曾说过： “学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”在数学教学中，应注重学生探究实践环节的设计，让学生在积极探究实践中，不断体验成功，以此提高学生的学习兴趣。
1、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养学生学习兴趣相结合；例如：“角的认识”这一课，“角是一个端点引出的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。于是我在教学时并没有急于引出“角”的概念，而是在教学时做了如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉 ，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。师摆臂作走路状，并多媒体出示示意图：手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时老师立即一转，进入话题，老师说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？多么巧妙的设计，给学生充分的思考空间，故意设“悬”，让学生对这一数学概念产生的浓厚的兴趣，由此，思维的火花不点自燃。一堂精彩的课堂在学生高昂的学习兴趣中进行。
2、让学生通过实践操作，激发学生的学习兴趣。数学教学应该根据学生好动的特点和长处，让他们亲手做一做、画一画、比一比、量一量，剪一剪，这样学生的学习积极性就高，学习的兴趣也就浓，教学效果就好。特别是在结合与图形的教学时更能收到好的效果。
例如，在教学长方形和正方形的面积时，我为了让学生区分面积和周长，先让学生先动手剪一个长方形和正方形，然后让学生说一说他们的面积和周长各指的是什么。为了得出长方形、正方形的面积计算公式，先让学生用纸剪一个边长是1厘米的正方形，用它量一量长方形、正方形图形的面积有多大，量一量数学书的书面有多大。由于学生亲自动手操作，参加实践，所以学生的学习兴趣很浓，对长方形、正方形的面积计算公式就理解深刻、记忆更加牢固。
三、让学生感悟数学价值，使学习数学的兴趣有质的提升
数学与生活是紧密联系的。数学的价值无处不在。小学数学，就是从加减乘除开始的。诸多的例子说明，计算对生活的帮助太多了。还有数学中最基础的几何图形对于生活中作图问题的帮助更是很多。只有学生真正能感悟到数学存在的价值，才能对学习数学的兴趣有质的提升。
例如学习了长方形、正方形面积的计算及组合图形的计算后，运用所学知识解决生活中的实际问题。如：XXX家有一间两室一厅的住房，如图：你能算一算这两室一厅的住的面积有多大？要计算面积有多大我们先要测量哪些长度的面积？在给出一定的数据后计算；学生们回家测算一下自己家的实际居住面积。在这样一个实际测算的过程中，既提高了兴趣，又培养了实际测量、计算的能力。
再如学习“比例的意义和基本性质”时，老师可以提出问题：知道在我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1：7……知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就可以知道是否合适。只有让学生真正感受到了数学的存在价值，这样学生的学习兴趣才会有质的提升。
总之，数学来源于生活，也应该回归于生活。因此，在数学教学中应合理的利用各种形式来激发学生学习数学的兴趣。伟大的中国教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生对数学学习真正产生了兴趣，才能学好数学，在生活中用好数学。只有在生活中用好了数学，才能真正体会到数学在生活存在的价值，才会进一步提升对学习数学的兴趣。
【作者单位：苏州工业园区莲花学校 江苏】
中如何激发学生兴趣呢？可以从以下几个方面来入手：
一、从生活实际出发，激发学生学习数学的兴趣
数学源于生活，生活中处处有数学。在数学教学中可以从生活实际出发，选择一些具有一定开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。这样可以使学生对来自生活中的数学产生浓厚兴趣，并努力去攻克难题，体验成功。例如：在教学认识平均数时，我结合班级阳光体育活动中进行的跳短绳比赛设计了这样一个情境，在昨天进行的数学比赛中，第一小组7人总成绩是861下，第二小组8人总成绩是952下。我现在宣布：这次比赛第二小组获胜。此时，第二小组开始欢呼，而第一小组学生却提出了质疑： “老师，第二小组有8人，人数多，你这样比总成绩，是不是太不公平了？”接下来，我说道：“那怎样算才公平呢？”……在和孩子自然的对话中，引出了平均数、真正达到了课伊始、趣已生的预设效果。让孩子们能积极的投入到学习中去，通过类似的与生活相贴近的问题情境，使学生认识到数学与生活的密切关系，从生活数学出发，很好地激发了学生学习数学的兴趣。
二、在数学教学中注重探究实践，提高学生学习数学的兴趣
布鲁姆曾说过： “学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”在数学教学中，应注重学生探究实践环节的设计，让学生在积极探究实践中，不断体验成功，以此提高学生的学习兴趣。
1、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养学生学习兴趣相结合；例如：“角的认识”这一课，“角是一个端点引出的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。于是我在教学时并没有急于引出“角”的概念，而是在教学时做了如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉 ，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。师摆臂作走路状，并多媒体出示示意图：手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时老师立即一转，进入话题，老师说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？多么巧妙的设计，给学生充分的思考空间，故意设“悬”，让学生对这一数学概念产生的浓厚的兴趣，由此，思维的火花不点自燃。一堂精彩的课堂在学生高昂的学习兴趣中进行。
2、让学生通过实践操作，激发学生的学习兴趣。数学教学应该根据学生好动的特点和长处，让他们亲手做一做、画一画、比一比、量一量，剪一剪，这样学生的学习积极性就高，学习的兴趣也就浓，教学效果就好。特别是在结合与图形的教学时更能收到好的效果。
例如，在教学长方形和正方形的面积时，我为了让学生区分面积和周长，先让学生先动手剪一个长方形和正方形，然后让学生说一说他们的面积和周长各指的是什么。为了得出长方形、正方形的面积计算公式，先让学生用纸剪一个边长是1厘米的正方形，用它量一量长方形、正方形图形的面积有多大，量一量数学书的书面有多大。由于学生亲自动手操作，参加实践，所以学生的学习兴趣很浓，对长方形、正方形的面积计算公式就理解深刻、记忆更加牢固。
三、让学生感悟数学价值，使学习数学的兴趣有质的提升
数学与生活是紧密联系的。数学的价值无处不在。小学数学，就是从加减乘除开始的。诸多的例子说明，计算对生活的帮助太多了。还有数学中最基础的几何图形对于生活中作图问题的帮助更是很多。只有学生真正能感悟到数学存在的价值，才能对学习数学的兴趣有质的提升。
例如学习了长方形、正方形面积的计算及组合图形的计算后，运用所学知识解决生活中的实际问题。如：XXX家有一间两室一厅的住房，如图：你能算一算这两室一厅的住的面积有多大？要计算面积有多大我们先要测量哪些长度的面积？在给出一定的数据后计算；学生们回家测算一下自己家的实际居住面积。在这样一个实际测算的过程中，既提高了兴趣，又培养了实际测量、计算的能力。
再如学习“比例的意义和基本性质”时，老师可以提出问题：知道在我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1：7……知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就可以知道是否合适。只有让学生真正感受到了数学的存在价值，这样学生的学习兴趣才会有质的提升。
总之，数学来源于生活，也应该回归于生活。因此，在数学教学中应合理的利用各种形式来激发学生学习数学的兴趣。伟大的中国教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生对数学学习真正产生了兴趣，才能学好数学，在生活中用好数学。只有在生活中用好了数学，才能真正体会到数学在生活存在的价值，才会进一步提升对学习数学的兴趣。
【作者单位：苏州工业园区莲花学校 江苏】