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在强调教学方式由“有利于教”向“有利于学”转变的课改过程中，提问在创设问题情境、促成教学合作中的作用得到教师的普遍重视，以致课堂中“频繁的问答”、“踊跃的举手”已成为大家常见的亮丽风景。但是，仔细观察也不难发现，许多教师对提问的运用多游移于“活跃课堂气氛”和“形成教学互动”，甚至不乏“师生双簧表演”，而对提问在促进学生学习、启迪学生智慧、促成学生发展方面的核心作用，缺乏应有的考虑，以致有些课堂提问看似热热闹闹，其实缺乏实效。为此，强调提问的促学性和启智性，是确保“有利于学”和提高课堂提问有效性的突出问题。
一、提问的促学性
提问的首要作用是促进学生的学习，即在学生心理上激起“心愤”、“口悱”的状态，从而促使其思维随着教学过程的深入不断向前发展。因此，教师必须把“‘问’为‘学’服务”作为提问的出发点，对所提的问题进行仔细推敲、总体设计。①所提问题既要切中教学内容的关键点或生长点，起到“一石激起千层浪”、“牵一发而动全身”的作用，又要使学生觉得有情趣、有“想头”，起到激发学习主动性和探究性的作用，进而使整个教学过程成为教师有步骤地启发学生生疑——质疑——解疑、再生疑——再质疑——再解疑的持续不断的过程。②所提问题应侧重于铺展学习的过程，要像层层剥茧一样，引发学生进行层层递进、步步深入的思考，将学生的认识循序引向求知的新高度，进而使反映教学重点的道理、关系或规律从学生的思想当中自然而然地“流淌”出来，并使学生从中感受学习的乐趣。③要考虑提问后学生的各种可能的反应及所应采取的对策，特别是不能只着眼于“标准”答案，而应充分考虑和估计学生可能出现的各种“非标准”答案甚至错误答案，以便针对不同情况做好应对准备；当学生回答不完全或有错误时，教师要根据情况及时提示，启迪思路，引导其得出正确的答案。总之，当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问应激起他们的悬疑，使其开动脑筋主动地去寻找答案；当学生的思维遇到障碍的时候，教师的提问又应激发他们开辟新的通路，接通新的联系，产生顿悟和突破；当学生要对思考过的问题进行整理的时候，教师的提问还应促使其思维有条理地收拢，得出圆满的结论。
二、提问的启智性
生活的智慧就在于凡事问个“为什么”。从正确把握教学与发展、知识掌握与能力培养关系的教学目标来看，提问既是“授之以鱼”的艺术，更是“授之以渔”的艺术。特别是针对当前课堂教学中普遍存在的学生“不会问”、“不善问”的现象，教师更有责任优化提问的角度与方式，以自己的提问艺术增强和完善学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而使自己的课堂提问成为启迪学生智慧、促进学生发展的有效手段。其中，有两个方面尤为突出。
第一，“于无声处”。要增强学生的问题意识、学会发现问题，教师不仅要在教学内容的重点、难点等显性之处设置提问，更要有意识地多在一些看似无关紧要、学生不觉得有问题的隐性之处设计提问。譬如，在语文教材的优秀作品中，一个标点、一个词语、人物的一个细小的动作、一句似乎无关紧要的话，常常蕴藏着深刻的含义，体现出作者的匠心。但是，学生读时往往一晃而过，不觉得有什么问题。教师如能抓住这些易为学生忽略而对表现主题有密切关系的细枝末节，设问质疑，启发学生见微知著，不仅能加深学生对作品的理解与感悟，而且能有效地提高学生发现问题的意识和能力。例如，《故乡》中“我”和“闰土”见面时的情景是这样写的：“我那时很兴奋，但不知怎么说才好，只是说‘啊!闰土哥，——你来了？……’，而闰土则分明叫道：‘老爷!……’”有位教师据此提问学生：这段话中，作者用了“!”、“——”、“？”、“……”，这些标点在表达人物的思想感情上有何作用？学生们联系上下文，仔细推敲品味，体会到“我”的话中，四种标点交替使用，充分表现了“我”见到久已盼望的儿时密友的欣喜、激动，有许多话一时不知从何说起，同时表现了当发现儿时的小英雄竟然变成了木偶人时的惊异、悲凉等百感交集的心情。而“闰土”的话中，用了一个“!”和“……”，把他欲言又止、欲近不能，欢喜和悲凉、恭敬和隔膜的复杂情感，及呆滞的木偶人形象鲜明地表现出来了。
第二，“分进合击”。要增强学生分析问题和解决问题的能力，教师的提问可借鉴军队“分进合击”的作战方式，引导学生从不同方向进行思考、协同剖析问题的本质。例如，某教师在讲授“合成氨反应的适宜条件”时，设计了系列提问：为提高氨的产率——①是加压还是减压？为什么？②压强太大会出现什么问题？③是升温还是降温？为什么？④温度太低会出现什么问题？⑤如何改变反应物和生成物的浓度？⑥使用催化剂的目的是什么？再如，在讲授“电解质”的定义(在水溶液中或在熔融状态下能形成离子，因而能导电的化合物)时，有位教师设计了逐层提问：①如果将定义中的“或”字改成“和”字，可否？为什么？②“熔”、“溶”二字能否互换？为什么？③能否将“化合物”改为“物质”？为什么？④氨气的水溶液能导电，氨气是不是电解质？为什么？⑤氯气是电解质、非电解质吗？还是两者都不是？这样的提问方式，或从窄到宽，或从宽到窄，既承前启后、逐步延伸，又相互勾连、多维渗透，不仅对帮助学生突破教学难点、自然得出结论尤为有效，而且对培养学生养成多维渗透式思考的学习品质和科研品质尤其重要。
（张嘉斌，厦门市教育科学研究院培训部主任，361003）
一、提问的促学性
提问的首要作用是促进学生的学习，即在学生心理上激起“心愤”、“口悱”的状态，从而促使其思维随着教学过程的深入不断向前发展。因此，教师必须把“‘问’为‘学’服务”作为提问的出发点，对所提的问题进行仔细推敲、总体设计。①所提问题既要切中教学内容的关键点或生长点，起到“一石激起千层浪”、“牵一发而动全身”的作用，又要使学生觉得有情趣、有“想头”，起到激发学习主动性和探究性的作用，进而使整个教学过程成为教师有步骤地启发学生生疑——质疑——解疑、再生疑——再质疑——再解疑的持续不断的过程。②所提问题应侧重于铺展学习的过程，要像层层剥茧一样，引发学生进行层层递进、步步深入的思考，将学生的认识循序引向求知的新高度，进而使反映教学重点的道理、关系或规律从学生的思想当中自然而然地“流淌”出来，并使学生从中感受学习的乐趣。③要考虑提问后学生的各种可能的反应及所应采取的对策，特别是不能只着眼于“标准”答案，而应充分考虑和估计学生可能出现的各种“非标准”答案甚至错误答案，以便针对不同情况做好应对准备；当学生回答不完全或有错误时，教师要根据情况及时提示，启迪思路，引导其得出正确的答案。总之，当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问应激起他们的悬疑，使其开动脑筋主动地去寻找答案；当学生的思维遇到障碍的时候，教师的提问又应激发他们开辟新的通路，接通新的联系，产生顿悟和突破；当学生要对思考过的问题进行整理的时候，教师的提问还应促使其思维有条理地收拢，得出圆满的结论。
二、提问的启智性
生活的智慧就在于凡事问个“为什么”。从正确把握教学与发展、知识掌握与能力培养关系的教学目标来看，提问既是“授之以鱼”的艺术，更是“授之以渔”的艺术。特别是针对当前课堂教学中普遍存在的学生“不会问”、“不善问”的现象，教师更有责任优化提问的角度与方式，以自己的提问艺术增强和完善学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而使自己的课堂提问成为启迪学生智慧、促进学生发展的有效手段。其中，有两个方面尤为突出。
第一，“于无声处”。要增强学生的问题意识、学会发现问题，教师不仅要在教学内容的重点、难点等显性之处设置提问，更要有意识地多在一些看似无关紧要、学生不觉得有问题的隐性之处设计提问。譬如，在语文教材的优秀作品中，一个标点、一个词语、人物的一个细小的动作、一句似乎无关紧要的话，常常蕴藏着深刻的含义，体现出作者的匠心。但是，学生读时往往一晃而过，不觉得有什么问题。教师如能抓住这些易为学生忽略而对表现主题有密切关系的细枝末节，设问质疑，启发学生见微知著，不仅能加深学生对作品的理解与感悟，而且能有效地提高学生发现问题的意识和能力。例如，《故乡》中“我”和“闰土”见面时的情景是这样写的：“我那时很兴奋，但不知怎么说才好，只是说‘啊!闰土哥，——你来了？……’，而闰土则分明叫道：‘老爷!……’”有位教师据此提问学生：这段话中，作者用了“!”、“——”、“？”、“……”，这些标点在表达人物的思想感情上有何作用？学生们联系上下文，仔细推敲品味，体会到“我”的话中，四种标点交替使用，充分表现了“我”见到久已盼望的儿时密友的欣喜、激动，有许多话一时不知从何说起，同时表现了当发现儿时的小英雄竟然变成了木偶人时的惊异、悲凉等百感交集的心情。而“闰土”的话中，用了一个“!”和“……”，把他欲言又止、欲近不能，欢喜和悲凉、恭敬和隔膜的复杂情感，及呆滞的木偶人形象鲜明地表现出来了。
第二，“分进合击”。要增强学生分析问题和解决问题的能力，教师的提问可借鉴军队“分进合击”的作战方式，引导学生从不同方向进行思考、协同剖析问题的本质。例如，某教师在讲授“合成氨反应的适宜条件”时，设计了系列提问：为提高氨的产率——①是加压还是减压？为什么？②压强太大会出现什么问题？③是升温还是降温？为什么？④温度太低会出现什么问题？⑤如何改变反应物和生成物的浓度？⑥使用催化剂的目的是什么？再如，在讲授“电解质”的定义(在水溶液中或在熔融状态下能形成离子，因而能导电的化合物)时，有位教师设计了逐层提问：①如果将定义中的“或”字改成“和”字，可否？为什么？②“熔”、“溶”二字能否互换？为什么？③能否将“化合物”改为“物质”？为什么？④氨气的水溶液能导电，氨气是不是电解质？为什么？⑤氯气是电解质、非电解质吗？还是两者都不是？这样的提问方式，或从窄到宽，或从宽到窄，既承前启后、逐步延伸，又相互勾连、多维渗透，不仅对帮助学生突破教学难点、自然得出结论尤为有效，而且对培养学生养成多维渗透式思考的学习品质和科研品质尤其重要。
（张嘉斌，厦门市教育科学研究院培训部主任，361003）