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摘要：初中语文教学中，词语教学是重要的内容之一。词语教学有效的方法主要有因形求义、读中求义、语境求义、生活求义等。
关键词：初中语文；生词教学；方法
【中图分类号】G633.3
理解、运用词语是提高学生阅读和表达能力的基础。对于初中阶段的学生来说，词语的学习和积累仍然是语文学习的重要组成部分。《中学语文课程标准》（以下简称《标准》）在教学内容和要求中明确规定：在通读课文的基础上理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。要想理解内容，先要理解词义，因此，词语教学是初中语文教学中必不可少的环节。
埃得加·富尔曾说过："未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。"《标准》规定：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在词语教学中，单纯的、机械的练习不利于培养学生的创造性思维，不利于学生语言的积累和自学能力的提高，所以，词语教学也要注重对学生学习方法的指导。传统的汉语言文字学中的训诂学，为我们积累了很多有用的释词求义方法，如因形求义、因声求义、语境求义等。这些方法的应用，对初中语文生词教学大有好处。
一、因形求义法
汉字是形、音、义相结合的独特的文字体系，有些字的字义可由字形来推测。汉字中90%属于形声字，形声字的形旁与字义有密切关系。比如，"木"字旁的字代表的词义大都与树木有关，如"林、桃、李、杼、机"等；带"氵"的字大都与水有关，如"江、河、湖、海、泪、涓、汩"等；反犬旁的字大都与兽类有关，如"猩、獭、狮、猫、狗"等。类似的例子还有很多，限于篇幅，不再一一列举。因此，在初中语文词语教学中，我们可以引导学生根据其形旁来推测其含义。如《背影》中"蹒跚"（表示走路缓慢摇摆的样子）一词，形旁是"足"，可推知其意义与"脚"有关。需要注意的是，古文中多为单音节词，根据形旁推测词义的方法非常重要。如《曹刿论战》中"轼"（指车前横木）字，据形旁"车"，可知其与"车"有关。
另外，汉字中有些字是会意字，意义要由字体各部分组合而成。如《岳阳楼记》中"沙鸥翔集"的"集"字，是由"隹"和"木"组成的，表示鸟儿落在树上，即：栖息。
以上这种因形求义的方法，能有效使学生认识到汉字的形象性，也能从更深的层次把握汉字中蕴含的文化信息，从而加强对汉字以汉语词的学习兴趣。
有人说，汉字和词语是不同的概念，汉字是词录语言的工具，而词语是语言的构筑材料，两者怎么可混为一谈呢？其实上面所讲的内容并非把汉字与词语混为一谈，而是基于汉语和汉字的特殊关系的。汉字主要功能是记录汉语，但其记录汉语的方式与其他拼音文字记录相应的语言有所不同。汉字记录汉语主要记录其义，而拼音文字记录语言是记语言之音。由于汉字记义，所以其形体上就与汉语的义发生了关联。汉语的义就主要体现在具体的词语之中。所以，由汉字的形体推导出词语的义也就不足为奇了。
二、读中求义
对词语训练来说，语感很重要，只有具有较强的语言感知能力，才能在阅读中迅速发现关键之处。《标准》要求初中学生应有较丰富的积累，形成良好的语感，而语感能力的提高必须通过反复诵读。俗语说："书读百遍，其义自现。"读的多了，见的多了，学生的语言感知能力自然就提高了，对词语的理解能力也会跟着提高。而且，在初中词语之中很少有生僻、艰涩难懂的词，大多数词语都是学生自己能够理解的。因此，对于初中的词语教学，教师可在反复的朗读中引导学生自主理解词义。
从心理学角度看，对文本反复朗读，可有效地在学生大脑中形成文本理解认知框架，也即阅读理解图式。在这种认知图式中，学生会主动调动各种有利于词语理解的相关因素，促成自己对词语的理解。因此，在初中语文教学中，引导学生对文本反朗读，一方面可以有效培养他们的语感，另一方面也能有效地促进学生词语理解能力的增长。
三、语境求义
每篇文章都是由很多个词语组成的，但其内容并不是每个词语意义的简单叠加，词语在文章中不是孤立存在的。因此，教师应引导学生把词语置于具体的语言环境中，把学习词语和理解课文内容有机地融合在一起。如《友邦惊诧论》中"长此以往，国将不国"一句，两个"国"字只有与当时的时代背景，与前后文联系起来，才能知道：前一个"国"是"国家"，名词；后一个"国"却是动词，"成为国家"。所以，正确理解词语的含义，必须结合具体的语言环境。
在语境中理解词语，关键还要让学生对语境有感性的认识。对于一篇课文而言，语境就指整篇课文所涉及的有关语言理解的各种因素，包括上下文语句意义、语篇形成背景、作者写作目的等。除了让学生学会在这样的语篇语境中理解词语外，还要注意引导学生学会在交际语境中理解词语。交际语境涉及的内容比较广泛，包括交际双方的身份、双方关系、双方的文化心理、交际发生的背景、交际目的、交际起因等。这种种因素都可能涉及到词语的理解。在初中语文教学中，教师都有必要引导学生对这些内容有所感知。
四、生活求义
在词语教学中，难免会遇到一些内容抽象的词语，这时教师应引导学生积极开动脑筋，努力从自己的日常生活积累中寻找相似的形象，通过联想理解词语的含义。如在《我的叔叔于勒》中作者用"满脸愁容，狼狈不堪"描写于勒的外貌。其中，"狼狈"一词，常见的解释是"窘迫的样子"，用在本句中显然不通。因此，我在教学时引导学生联想自己曾经见过的乞丐形象，这样学生很容易便得出"狼狈"在此句中的含义是"困苦""困顿"等。在实际的教学过程中，结合字体，反复朗读，结合具体的语言环境和结合生活实际四种理解词语的方法并不是截然分开、互相矛盾的，而是可以穿插甚至结合起来运用的。此外，教师还应指导学生将课内阅读掌握的学习方法运用到课外阅读中去，做到知识的迁移，从而使学法指导真正落到实处。
为使现实生活真正能辅助学生理解词义，教师要要求学生平时做一个有心人，处处留心生活的方方面面，还要尽可能学会透过生活表象看到生活的实质。这也算是一种生活素材积累，只有这种素材积累多了，才会使自己的认知水平得到提升，词语理解能力得到提高。
以上仅是笔者近几年关于初中语文词语教学的一些体会，不成章法，也无体系，在此不揣浅陋一一列出，权作抛砖引玉之用，还望各位同仁不吝赐教。
关键词：初中语文；生词教学；方法
【中图分类号】G633.3
理解、运用词语是提高学生阅读和表达能力的基础。对于初中阶段的学生来说，词语的学习和积累仍然是语文学习的重要组成部分。《中学语文课程标准》（以下简称《标准》）在教学内容和要求中明确规定：在通读课文的基础上理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。要想理解内容，先要理解词义，因此，词语教学是初中语文教学中必不可少的环节。
埃得加·富尔曾说过："未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。"《标准》规定：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在词语教学中，单纯的、机械的练习不利于培养学生的创造性思维，不利于学生语言的积累和自学能力的提高，所以，词语教学也要注重对学生学习方法的指导。传统的汉语言文字学中的训诂学，为我们积累了很多有用的释词求义方法，如因形求义、因声求义、语境求义等。这些方法的应用，对初中语文生词教学大有好处。
一、因形求义法
汉字是形、音、义相结合的独特的文字体系，有些字的字义可由字形来推测。汉字中90%属于形声字，形声字的形旁与字义有密切关系。比如，"木"字旁的字代表的词义大都与树木有关，如"林、桃、李、杼、机"等；带"氵"的字大都与水有关，如"江、河、湖、海、泪、涓、汩"等；反犬旁的字大都与兽类有关，如"猩、獭、狮、猫、狗"等。类似的例子还有很多，限于篇幅，不再一一列举。因此，在初中语文词语教学中，我们可以引导学生根据其形旁来推测其含义。如《背影》中"蹒跚"（表示走路缓慢摇摆的样子）一词，形旁是"足"，可推知其意义与"脚"有关。需要注意的是，古文中多为单音节词，根据形旁推测词义的方法非常重要。如《曹刿论战》中"轼"（指车前横木）字，据形旁"车"，可知其与"车"有关。
另外，汉字中有些字是会意字，意义要由字体各部分组合而成。如《岳阳楼记》中"沙鸥翔集"的"集"字，是由"隹"和"木"组成的，表示鸟儿落在树上，即：栖息。
以上这种因形求义的方法，能有效使学生认识到汉字的形象性，也能从更深的层次把握汉字中蕴含的文化信息，从而加强对汉字以汉语词的学习兴趣。
有人说，汉字和词语是不同的概念，汉字是词录语言的工具，而词语是语言的构筑材料，两者怎么可混为一谈呢？其实上面所讲的内容并非把汉字与词语混为一谈，而是基于汉语和汉字的特殊关系的。汉字主要功能是记录汉语，但其记录汉语的方式与其他拼音文字记录相应的语言有所不同。汉字记录汉语主要记录其义，而拼音文字记录语言是记语言之音。由于汉字记义，所以其形体上就与汉语的义发生了关联。汉语的义就主要体现在具体的词语之中。所以，由汉字的形体推导出词语的义也就不足为奇了。
二、读中求义
对词语训练来说，语感很重要，只有具有较强的语言感知能力，才能在阅读中迅速发现关键之处。《标准》要求初中学生应有较丰富的积累，形成良好的语感，而语感能力的提高必须通过反复诵读。俗语说："书读百遍，其义自现。"读的多了，见的多了，学生的语言感知能力自然就提高了，对词语的理解能力也会跟着提高。而且，在初中词语之中很少有生僻、艰涩难懂的词，大多数词语都是学生自己能够理解的。因此，对于初中的词语教学，教师可在反复的朗读中引导学生自主理解词义。
从心理学角度看，对文本反复朗读，可有效地在学生大脑中形成文本理解认知框架，也即阅读理解图式。在这种认知图式中，学生会主动调动各种有利于词语理解的相关因素，促成自己对词语的理解。因此，在初中语文教学中，引导学生对文本反朗读，一方面可以有效培养他们的语感，另一方面也能有效地促进学生词语理解能力的增长。
三、语境求义
每篇文章都是由很多个词语组成的，但其内容并不是每个词语意义的简单叠加，词语在文章中不是孤立存在的。因此，教师应引导学生把词语置于具体的语言环境中，把学习词语和理解课文内容有机地融合在一起。如《友邦惊诧论》中"长此以往，国将不国"一句，两个"国"字只有与当时的时代背景，与前后文联系起来，才能知道：前一个"国"是"国家"，名词；后一个"国"却是动词，"成为国家"。所以，正确理解词语的含义，必须结合具体的语言环境。
在语境中理解词语，关键还要让学生对语境有感性的认识。对于一篇课文而言，语境就指整篇课文所涉及的有关语言理解的各种因素，包括上下文语句意义、语篇形成背景、作者写作目的等。除了让学生学会在这样的语篇语境中理解词语外，还要注意引导学生学会在交际语境中理解词语。交际语境涉及的内容比较广泛，包括交际双方的身份、双方关系、双方的文化心理、交际发生的背景、交际目的、交际起因等。这种种因素都可能涉及到词语的理解。在初中语文教学中，教师都有必要引导学生对这些内容有所感知。
四、生活求义
在词语教学中，难免会遇到一些内容抽象的词语，这时教师应引导学生积极开动脑筋，努力从自己的日常生活积累中寻找相似的形象，通过联想理解词语的含义。如在《我的叔叔于勒》中作者用"满脸愁容，狼狈不堪"描写于勒的外貌。其中，"狼狈"一词，常见的解释是"窘迫的样子"，用在本句中显然不通。因此，我在教学时引导学生联想自己曾经见过的乞丐形象，这样学生很容易便得出"狼狈"在此句中的含义是"困苦""困顿"等。在实际的教学过程中，结合字体，反复朗读，结合具体的语言环境和结合生活实际四种理解词语的方法并不是截然分开、互相矛盾的，而是可以穿插甚至结合起来运用的。此外，教师还应指导学生将课内阅读掌握的学习方法运用到课外阅读中去，做到知识的迁移，从而使学法指导真正落到实处。
为使现实生活真正能辅助学生理解词义，教师要要求学生平时做一个有心人，处处留心生活的方方面面，还要尽可能学会透过生活表象看到生活的实质。这也算是一种生活素材积累，只有这种素材积累多了，才会使自己的认知水平得到提升，词语理解能力得到提高。
以上仅是笔者近几年关于初中语文词语教学的一些体会，不成章法，也无体系，在此不揣浅陋一一列出，权作抛砖引玉之用，还望各位同仁不吝赐教。