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【摘要】习作教学是语文教学的重要组成部分，是制约学生语文成绩的重要因素，如何引导高年级学生写好作文，让他们有话可说，真情流淌，让人读来如品香茗？笔者以为，唯有将学生置于生活的大舞台，让他们接触生活，多感悟生活，才能放飞学生身心，让作品“耐人寻味”。
【关键词】习作;生活
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学生纯真无邪，生活中童言妙语，趣味盎然;习作时，心理抵触，绞尽脑汁。追根溯源，多数小学生心中有物无法言传，他们缺乏深刻的生活体验及语言储备，以致言之无物。其实，写作就是小学生生活的一部分，小学生的作文要还原生活本色，书写内心真实想法，真情自然流露，这是《语文课程标准》对高年级小学生写作的呼唤。笔者在写作教学中以高年级小学生写作素养的提升为核心，创设生活契机，引导小学生以手写心，使小学生将汇聚的生活中点点滴滴的素材，灵活引入写作练笔中。
一、真实参与，激活真情实感
小学生体验真实的生活，而后胸有成竹，表露独特的心声，将真情实感诉诸笔尖，叶圣陶先生如是建议。笔者将真情实感作为写作教学的最佳切入点，为学生敞开了生活的大门，引导学生把握契机真实参与，学会观察、体验身边生活，让真善美激活他们的真情实感。
习作《当老师不在的时候》要求学生书写与伙伴发生的老师不知道的事情。笔者以连续发问引发学生思考;接着，以真实的故事启迪学生打开记忆的闸门;继续询问听后有何感受。在学生明确写作方法后，笔者为学生制造了真实参与的契机，让学生亲身体验自由的课堂，“老师将晓东叫到办公室，班里静悄悄的……”“不知是谁打破了沉寂，‘哎，怎么写，说真话，怕挨批，说假话，编不出’‘兄弟，同感呐’……”“门开了，顿时鸦雀无声，后排传来剧烈的咳嗽声，是偷吃糖果而囧的满脸通红的昊天，见来人是晓东，哄堂大笑，班里又沸腾起来……”“‘嘘，老师来了’，在班长的指挥下，耳边只听见笔尖传来的沙沙声……”“门打开了，老师看到用心写作的学生，嘴角上扬”……被激活真情实感的学生，将课堂描绘得异彩纷呈，真实参与让学生畅享表达的快乐。
高年级小学生无欲时难提笔，无情时难成文。小学语文教师要为学生创设真实参与生活的契机，引领他们融入实际生活，写作素材取之不尽的小学生自会全身心投入写作，实感喷薄而出，真情如泉水纯净自如。
二、组织活动，点燃创作灵感
钱学森教授在著作中曾指出每个人的写作灵感都与社会实践生活密不可分，丰实的生活积累孕育着灵感。创作灵感由心悟而生，是内心与自我的有机融合。笔者为小学生创设链接生活的契机，引导学生在活动参与中拓宽视野，产生最深层的思考，由此点燃他们的创作灵感。
《习作2》的训练重点是真爱的表达，笔者为此组织了家庭感恩活动，让每位学生记下感恩心得。习作时，笔者首先以真实的亲情故事生成学生爱的共鸣，接着以抒情诗《妈妈的爱》唤醒学生爱的记忆，“星期天，为了出去玩，我撒谎说完成了作业，妈妈第一次大声批评我，我不敢看妈妈的目光”“期中考试，我的成绩直线下滑，当我等爸爸批评时，一向严厉的爸爸却和我一起坐在书桌旁，耐心地听我重新分析每一道错题”……“我放学回家，为爸爸妈妈倒了一杯水，他们的眼睛都笑弯了，连声说‘孩子长大了’”“当我说‘爸爸妈妈我爱你’，爸爸的脸上有了红晕，妈妈眼里噙着泪花”……家庭感恩活动，激活了小学生的创作灵感，学生分享了感动你我的父母之爱，书写了一份份要及时表达爱的诗篇。
稍纵即逝的灵感是小学生写作的内驱力，小学语文教师要为学生创设丰富多彩的活动，引领学生敏锐地捕捉写作素材，来点燃他们创作的灵感。将一次次写作变成审美享受的小学生，会自觉主动地投身快乐作文，以灵感引爆写作之花。
三、触摸自然，注入生命活力
我们共同生活的家园——大自然，是孕育生命的摇篮，也为历代作家提供了永不枯竭的写作素材。笔者将触摸自然作为写作教学的突破口，引导学生投入大自然的怀抱，用眼睛欣赏自然的美好，用心聆听自然的声音，尽情与自然交流，让学生自主开辟一条绿色隧道，为创造注入生命的活力。
习作练习《秋天的树叶》意在引导学生学习状物的写法。笔者为此利用班会带本班学生走进自然，学生观察采集自己喜欢的树叶，进行创意制作。课堂伊始，笔者首先为学生提供了交流分享收获的平台，“我采集的是松树的叶子，深绿色的叶片是针状的，我把它拼成了一个松枝扇”“我收集的是绿色的银杏树叶，它的叶片是扇形的，上面有清晰的脉络，看，这是我制作的书签，虽然颜色变淡了，现在还散发着草木的清香”“这是我收集的柳树叶子，它的边缘呈齿状，的确像用剪刀裁剪而成……”多向交流拓寬了学生的写作思路，他们在全方位看、摸、闻等的体验中，丰实了练笔的内容，学生轻松愉悦地进入到习作练笔中，描绘的树叶直观可感，使读者好像真实地感受了的叶子变化的过程，他们的一篇篇练笔洋溢着生命的活力。
焕发生命活力的作文是最美的风景，小学语文教师要为学生创设触摸自然的契机，引领学生带着诗意的双眼近距离打量自然，静静地融入自然，个性被唤醒的小学生，以童真本色书写洋溢着生命活力的绿色之作。
总之，笔者会持续写作链接生活的有效路径的探寻，积极创设生活契机，引导高年级小学生以“我”手书写“我”心，让每一位小学生将练笔视为一种表达，将习作视为一种倾诉，将创作视为一种享受，自主挥洒童真童趣，快乐演绎精彩华章。
（编辑：龙贤东）
【关键词】习作;生活
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学生纯真无邪，生活中童言妙语，趣味盎然;习作时，心理抵触，绞尽脑汁。追根溯源，多数小学生心中有物无法言传，他们缺乏深刻的生活体验及语言储备，以致言之无物。其实，写作就是小学生生活的一部分，小学生的作文要还原生活本色，书写内心真实想法，真情自然流露，这是《语文课程标准》对高年级小学生写作的呼唤。笔者在写作教学中以高年级小学生写作素养的提升为核心，创设生活契机，引导小学生以手写心，使小学生将汇聚的生活中点点滴滴的素材，灵活引入写作练笔中。
一、真实参与，激活真情实感
小学生体验真实的生活，而后胸有成竹，表露独特的心声，将真情实感诉诸笔尖，叶圣陶先生如是建议。笔者将真情实感作为写作教学的最佳切入点，为学生敞开了生活的大门，引导学生把握契机真实参与，学会观察、体验身边生活，让真善美激活他们的真情实感。
习作《当老师不在的时候》要求学生书写与伙伴发生的老师不知道的事情。笔者以连续发问引发学生思考;接着，以真实的故事启迪学生打开记忆的闸门;继续询问听后有何感受。在学生明确写作方法后，笔者为学生制造了真实参与的契机，让学生亲身体验自由的课堂，“老师将晓东叫到办公室，班里静悄悄的……”“不知是谁打破了沉寂，‘哎，怎么写，说真话，怕挨批，说假话，编不出’‘兄弟，同感呐’……”“门开了，顿时鸦雀无声，后排传来剧烈的咳嗽声，是偷吃糖果而囧的满脸通红的昊天，见来人是晓东，哄堂大笑，班里又沸腾起来……”“‘嘘，老师来了’，在班长的指挥下，耳边只听见笔尖传来的沙沙声……”“门打开了，老师看到用心写作的学生，嘴角上扬”……被激活真情实感的学生，将课堂描绘得异彩纷呈，真实参与让学生畅享表达的快乐。
高年级小学生无欲时难提笔，无情时难成文。小学语文教师要为学生创设真实参与生活的契机，引领他们融入实际生活，写作素材取之不尽的小学生自会全身心投入写作，实感喷薄而出，真情如泉水纯净自如。
二、组织活动，点燃创作灵感
钱学森教授在著作中曾指出每个人的写作灵感都与社会实践生活密不可分，丰实的生活积累孕育着灵感。创作灵感由心悟而生，是内心与自我的有机融合。笔者为小学生创设链接生活的契机，引导学生在活动参与中拓宽视野，产生最深层的思考，由此点燃他们的创作灵感。
《习作2》的训练重点是真爱的表达，笔者为此组织了家庭感恩活动，让每位学生记下感恩心得。习作时，笔者首先以真实的亲情故事生成学生爱的共鸣，接着以抒情诗《妈妈的爱》唤醒学生爱的记忆，“星期天，为了出去玩，我撒谎说完成了作业，妈妈第一次大声批评我，我不敢看妈妈的目光”“期中考试，我的成绩直线下滑，当我等爸爸批评时，一向严厉的爸爸却和我一起坐在书桌旁，耐心地听我重新分析每一道错题”……“我放学回家，为爸爸妈妈倒了一杯水，他们的眼睛都笑弯了，连声说‘孩子长大了’”“当我说‘爸爸妈妈我爱你’，爸爸的脸上有了红晕，妈妈眼里噙着泪花”……家庭感恩活动，激活了小学生的创作灵感，学生分享了感动你我的父母之爱，书写了一份份要及时表达爱的诗篇。
稍纵即逝的灵感是小学生写作的内驱力，小学语文教师要为学生创设丰富多彩的活动，引领学生敏锐地捕捉写作素材，来点燃他们创作的灵感。将一次次写作变成审美享受的小学生，会自觉主动地投身快乐作文，以灵感引爆写作之花。
三、触摸自然，注入生命活力
我们共同生活的家园——大自然，是孕育生命的摇篮，也为历代作家提供了永不枯竭的写作素材。笔者将触摸自然作为写作教学的突破口，引导学生投入大自然的怀抱，用眼睛欣赏自然的美好，用心聆听自然的声音，尽情与自然交流，让学生自主开辟一条绿色隧道，为创造注入生命的活力。
习作练习《秋天的树叶》意在引导学生学习状物的写法。笔者为此利用班会带本班学生走进自然，学生观察采集自己喜欢的树叶，进行创意制作。课堂伊始，笔者首先为学生提供了交流分享收获的平台，“我采集的是松树的叶子，深绿色的叶片是针状的，我把它拼成了一个松枝扇”“我收集的是绿色的银杏树叶，它的叶片是扇形的，上面有清晰的脉络，看，这是我制作的书签，虽然颜色变淡了，现在还散发着草木的清香”“这是我收集的柳树叶子，它的边缘呈齿状，的确像用剪刀裁剪而成……”多向交流拓寬了学生的写作思路，他们在全方位看、摸、闻等的体验中，丰实了练笔的内容，学生轻松愉悦地进入到习作练笔中，描绘的树叶直观可感，使读者好像真实地感受了的叶子变化的过程，他们的一篇篇练笔洋溢着生命的活力。
焕发生命活力的作文是最美的风景，小学语文教师要为学生创设触摸自然的契机，引领学生带着诗意的双眼近距离打量自然，静静地融入自然，个性被唤醒的小学生，以童真本色书写洋溢着生命活力的绿色之作。
总之，笔者会持续写作链接生活的有效路径的探寻，积极创设生活契机，引导高年级小学生以“我”手书写“我”心，让每一位小学生将练笔视为一种表达，将习作视为一种倾诉，将创作视为一种享受，自主挥洒童真童趣，快乐演绎精彩华章。
（编辑：龙贤东）