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【摘 要】当今社会需要更多的是创新型的人才。江泽民总书记曾说过:“创新是一个民族发展的灵魂。”笔者认为，作为一名教师，我们更有义务和责任更多地培养出具有创新思维能力的人才，这就要求教师要寻找一条正确途径，引导学生发挥想象思维，在学习、生活中不断进行创新。
【关键词】思维 艺术 创新
中国创造教育先驱、伟大的人民教育家陶行知先生说过：“不要说，环境太平凡了，不能创造；不要说，生活太单调了，不能创造；不要说，年纪太小，不能创造；不要说，我太无能了，不能创造。”其实，只要我们细心观察生活，感受生活，在生活中发现美、创造美，我们不难发现，创造新事物在我们的生活里无所不在，无处不有。特别是在信息生活不断发展的今天，更需要创新型的人才。江泽民总书记也曾说过:“创新是一个民族发展的灵魂。”笔者认为，作为一名教师，我们更有义务和责任更多地培养出具有创新思维能力的人才，这就要求教师要寻找一条正确途径，引导学生发挥想象思维，在学习、生活中不断进行创新，而不应当同学们跨进校门后，就把他的思维套进黑板和课本的框框里，让教室的四堵墙把他跟气象万千的世界隔绝开来，应逐步打破一块黑板、一支笔、一张嘴巴、众人听的教师灌输为主的传统教法，构建起新型的教学模式，让“创意之花”在艺术课堂上绽放。
一、树“激趣引导”理念
教师要首先改变过去那种“教师教，学生学”，学生被动受教的局面，树立“以人为本”的思想。我们应该清楚认识到传统的教学思想封闭了学生的思维，使他们墨守成规地模仿写生，扼杀了儿童的创新思想。为了让学生们的想象思维能力有发挥的空间，笔者认为，要在平时的教学中激发学生进行创新学习的兴趣，使学生积极投入学习，从“重复过去”的单调乏味的被动受教育中解放出来，以激发他们的学习兴趣为契机，将他们培养成具有一定的创新精神、创新意识、创新思维、创新技巧和方法等创造个性的人，从而从更高的层次落实素质教育。笔者曾在网上看到一则发人深思的故事，说的是日本、美国、中国孩子画苹果的事。由于教的方法不同，结果也不一样。中国的孩子画苹果，则是由教师先在黑板上画一标准苹果，规定出先画左后画右，这里涂红，那里涂绿；日本的孩子画苹果，由教师擎苹果，让孩子观赏后作画；美国的孩子画苹果，教师提一篮苹果，任小朋友拿一个画。结果中国孩子笔下的苹果画得最像。这故事给笔者的触动很大，我们不难看出，中国的传统教育根深帝固，教师还摆脱不了照猫画虎的教学习惯，一味停留在“像”与“不像”中徘徊，忽略了学生的创作欲望，所以，会出现案例的教学效果。然而，在上面的案例中，中国的老师没有很好地对学生进行引导启发，更没有以激发学生的学习兴趣导入教学，才会出现依样画葫的现象。笔者认为，只有以活泼多样的课程内容呈现教学，才能激发同学们的想象能力，并引导他们更好地进行创新。苏霍姆林斯基认为：“学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认识活动，培养学生兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力”。
二、走“自主探究”之路
传统的教学重视的是怎样使学生得到知识和技能，教师清楚自己为什么教，要教什么和怎样教，然而，学生作为学习的主人却不清楚自己要为什么学，学什么，怎么学。《艺术课程标准》明确指出：“在艺术课的课堂上学生要学会自主创新学习，在积极的活动参与中不断提出新问题，探索新思路、新方法，通过与同学、老师不断的交流、讨论，获取新知识、新技能，从而自行解决学习、实践中的新问题。”在教学中，我们要努力培养学生积极参与、主动探究、不拘泥、不守旧、敢于打破框框、勇于另辟蹊径的自主创造性学习习惯。例如，在教授《哭泣的和平鸽》时，笔者仅仅介绍了时代背景，便让学生欣赏书中的画，引导他们自己感受反应战争作品画，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎么画？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学都说出自己的看法：有的看到的是单纯而明快的色彩；有的感受到的是强烈的色彩和扭曲的笔触形成的视觉冲击力；有的领略到的是一种震撼人心的激情；有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的呐喊。可见，鼓励学生进行自主学习、自主探究，可以启发同学们对艺术作品意境理解的多元性、复杂性和深远性，进一步提高学生的审美意识，从而为自主创新做了充分的准备。 因此，笔者认为，自主探究性学习方式更能提高学生的思维创造力，以促进学生探索自身未知的领域，在无限的遐想中创造一片新天地。
三、重“课外延伸”知识
古人说：“授人以鱼，不如授人以渔”。在培养学生自主创新的能力上，我们不能仅仅局限于课堂教学这四十分钟，必须注重课后拓展来延伸我们的课堂教学，拓宽认知领域，强化学生的动手实践能力，以促进学生发散性思维能力的提高。因此，笔者认为，只有把艺术课的学习带出课堂，带向社会，带向生活，才能用生活中的形象美来激发学生的创作热情，并不断激发他们的学习创造乐趣，而不应让学生的思维仅仅局限于课内与老师的交流。如果我们能彻底放飞学生的想象力，并将课堂上学到的技能技巧灵活运用于我们的生活，让学生更直观的感受生活，体会生活中的乐趣，这样我们“延伸课堂教学”才有一定的意义。例如，在教授《高高低低的桥》的时候，除了让学生欣赏各式各样的桥，让学生讨论功能不同的桥，组织学生交流：你见过什么样的桥？它的形状和结构是怎样的？有什么用处？为什么要那样设计？笔者确立几个主题，学生尝试画设计示意图，分组讨论自己设计的主方案，然后展示评价。学生很有兴趣的把自己构思的桥的形状、特征、功能等与同学交流，增加对桥的认识。为了将课堂上学到的知识运用与生活联系进来，笔者请学生利用周末的时间，与自己的家人、同学、朋友一起到公园去感受大自然中的桥，并让学生结合课内的知识，谈谈对桥的直观感受。最后，运用各种艺术形式进行创作，如写诗歌、绘画、编故事……笔者认为，课外延伸是由课内走向课外，能让学生亲身体验大自然的美，使学生视野逐步开阔，丰富了学生的知识，只有在此基础上，学生的想象能力、自主学习能力才能得到更好的发展。
总之，教学是一门艺术，这门艺术要求“学生应当是创造者”。作为一线的艺术教师，我们应更深层次地认识到，在日常的教学实践中，不应禁锢学生的想象能力，要以提高学生的创造力为已任，引导学生多层次、多角度地思考问题，尊重学生主体性参与的地位，着力于培养学生的创造思维品质及创新思维精神，让艺术教学气氛真正地活跃起来。因此，放飞学生思维，开发学生的创新思维智慧潜力是我们艺术教师的责任和义务，只有这样，才能使学生们充分地发展自己的个性，展现自己的能力，展示自己的艺术才华。
【关键词】思维 艺术 创新
中国创造教育先驱、伟大的人民教育家陶行知先生说过：“不要说，环境太平凡了，不能创造；不要说，生活太单调了，不能创造；不要说，年纪太小，不能创造；不要说，我太无能了，不能创造。”其实，只要我们细心观察生活，感受生活，在生活中发现美、创造美，我们不难发现，创造新事物在我们的生活里无所不在，无处不有。特别是在信息生活不断发展的今天，更需要创新型的人才。江泽民总书记也曾说过:“创新是一个民族发展的灵魂。”笔者认为，作为一名教师，我们更有义务和责任更多地培养出具有创新思维能力的人才，这就要求教师要寻找一条正确途径，引导学生发挥想象思维，在学习、生活中不断进行创新，而不应当同学们跨进校门后，就把他的思维套进黑板和课本的框框里，让教室的四堵墙把他跟气象万千的世界隔绝开来，应逐步打破一块黑板、一支笔、一张嘴巴、众人听的教师灌输为主的传统教法，构建起新型的教学模式，让“创意之花”在艺术课堂上绽放。
一、树“激趣引导”理念
教师要首先改变过去那种“教师教，学生学”，学生被动受教的局面，树立“以人为本”的思想。我们应该清楚认识到传统的教学思想封闭了学生的思维，使他们墨守成规地模仿写生，扼杀了儿童的创新思想。为了让学生们的想象思维能力有发挥的空间，笔者认为，要在平时的教学中激发学生进行创新学习的兴趣，使学生积极投入学习，从“重复过去”的单调乏味的被动受教育中解放出来，以激发他们的学习兴趣为契机，将他们培养成具有一定的创新精神、创新意识、创新思维、创新技巧和方法等创造个性的人，从而从更高的层次落实素质教育。笔者曾在网上看到一则发人深思的故事，说的是日本、美国、中国孩子画苹果的事。由于教的方法不同，结果也不一样。中国的孩子画苹果，则是由教师先在黑板上画一标准苹果，规定出先画左后画右，这里涂红，那里涂绿；日本的孩子画苹果，由教师擎苹果，让孩子观赏后作画；美国的孩子画苹果，教师提一篮苹果，任小朋友拿一个画。结果中国孩子笔下的苹果画得最像。这故事给笔者的触动很大，我们不难看出，中国的传统教育根深帝固，教师还摆脱不了照猫画虎的教学习惯，一味停留在“像”与“不像”中徘徊，忽略了学生的创作欲望，所以，会出现案例的教学效果。然而，在上面的案例中，中国的老师没有很好地对学生进行引导启发，更没有以激发学生的学习兴趣导入教学，才会出现依样画葫的现象。笔者认为，只有以活泼多样的课程内容呈现教学，才能激发同学们的想象能力，并引导他们更好地进行创新。苏霍姆林斯基认为：“学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认识活动，培养学生兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力”。
二、走“自主探究”之路
传统的教学重视的是怎样使学生得到知识和技能，教师清楚自己为什么教，要教什么和怎样教，然而，学生作为学习的主人却不清楚自己要为什么学，学什么，怎么学。《艺术课程标准》明确指出：“在艺术课的课堂上学生要学会自主创新学习，在积极的活动参与中不断提出新问题，探索新思路、新方法，通过与同学、老师不断的交流、讨论，获取新知识、新技能，从而自行解决学习、实践中的新问题。”在教学中，我们要努力培养学生积极参与、主动探究、不拘泥、不守旧、敢于打破框框、勇于另辟蹊径的自主创造性学习习惯。例如，在教授《哭泣的和平鸽》时，笔者仅仅介绍了时代背景，便让学生欣赏书中的画，引导他们自己感受反应战争作品画，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎么画？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学都说出自己的看法：有的看到的是单纯而明快的色彩；有的感受到的是强烈的色彩和扭曲的笔触形成的视觉冲击力；有的领略到的是一种震撼人心的激情；有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的呐喊。可见，鼓励学生进行自主学习、自主探究，可以启发同学们对艺术作品意境理解的多元性、复杂性和深远性，进一步提高学生的审美意识，从而为自主创新做了充分的准备。 因此，笔者认为，自主探究性学习方式更能提高学生的思维创造力，以促进学生探索自身未知的领域，在无限的遐想中创造一片新天地。
三、重“课外延伸”知识
古人说：“授人以鱼，不如授人以渔”。在培养学生自主创新的能力上，我们不能仅仅局限于课堂教学这四十分钟，必须注重课后拓展来延伸我们的课堂教学，拓宽认知领域，强化学生的动手实践能力，以促进学生发散性思维能力的提高。因此，笔者认为，只有把艺术课的学习带出课堂，带向社会，带向生活，才能用生活中的形象美来激发学生的创作热情，并不断激发他们的学习创造乐趣，而不应让学生的思维仅仅局限于课内与老师的交流。如果我们能彻底放飞学生的想象力，并将课堂上学到的技能技巧灵活运用于我们的生活，让学生更直观的感受生活，体会生活中的乐趣，这样我们“延伸课堂教学”才有一定的意义。例如，在教授《高高低低的桥》的时候，除了让学生欣赏各式各样的桥，让学生讨论功能不同的桥，组织学生交流：你见过什么样的桥？它的形状和结构是怎样的？有什么用处？为什么要那样设计？笔者确立几个主题，学生尝试画设计示意图，分组讨论自己设计的主方案，然后展示评价。学生很有兴趣的把自己构思的桥的形状、特征、功能等与同学交流，增加对桥的认识。为了将课堂上学到的知识运用与生活联系进来，笔者请学生利用周末的时间，与自己的家人、同学、朋友一起到公园去感受大自然中的桥，并让学生结合课内的知识，谈谈对桥的直观感受。最后，运用各种艺术形式进行创作，如写诗歌、绘画、编故事……笔者认为，课外延伸是由课内走向课外，能让学生亲身体验大自然的美，使学生视野逐步开阔，丰富了学生的知识，只有在此基础上，学生的想象能力、自主学习能力才能得到更好的发展。
总之，教学是一门艺术，这门艺术要求“学生应当是创造者”。作为一线的艺术教师，我们应更深层次地认识到，在日常的教学实践中，不应禁锢学生的想象能力，要以提高学生的创造力为已任，引导学生多层次、多角度地思考问题，尊重学生主体性参与的地位，着力于培养学生的创造思维品质及创新思维精神，让艺术教学气氛真正地活跃起来。因此，放飞学生思维，开发学生的创新思维智慧潜力是我们艺术教师的责任和义务，只有这样，才能使学生们充分地发展自己的个性，展现自己的能力，展示自己的艺术才华。