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我一直认为，班主任有效的教育方法是真正走进学生的心灵，与学生平等沟通，成为可以为他们解惑的朋友，而不仅仅是学生畏惧的先生。在我十几年的班主任生涯中，有许多快乐的故事沉淀在记忆的长河中。
放寒假了，一个在南京读书的孩子回来看我。一见到我，他就给我来了个热情的拥抱，还俏皮地问：“王老师，您还认识我吗？”我伸手摸了一下他的头，说道：“这个聪明的脑袋可是我们当年七（2）班大班长的标志呢。走，王皓，到老师办公室去！”坐定后，王皓递给我一个盒子，故作神秘地说：“王老师，我给您带来了一份珍贵的礼物。”“《心语本》！”打开盒子的一刹那，我脑海中记忆的闸门打开了，与学生相处的一幕幕情景又浮现在眼前。
那一年十月，我要到外地学习，时间长达一周。虽然找了代理班主任，但对于那些“调皮”的学生，我还是很不放心，所以，我在临走之前明确告诉班长王皓：“我要外出，时间比较长。我会把每天的‘班主任寄语’发到代理班主任的手机上，到时候由你在晨读之前通告全班。”我让他第一天不要告诉其他学生我外出的事，因为如果让他们在第一时间知道我外出，他们的思想肯定会有所松懈。
学生的反应我是后来才知道的。
第一天上午，学生没有看到我，表现得很正常；到了下午，学生还是没见到我，有些学生就觉得奇怪了，班主任每天上、下午都要来教室，今天怎么没来啊？学生们互相打听“老班怎么啦”，他们在疑惑中度过了第一天，班级秩序井然。
第二天晨读时，王皓把抄写在记事本上的“班主任寄语”通告了全体学生：“同学们，老师因为外出学习，不在你们身边，你们一定很快乐、很自由吧。记住，要严格遵守纪律，否则回来后‘严惩不贷’哦！”这时，学生才知道我外出学习了。事先我就预感，学生得知我外出的消息后，肯定会是一阵欢呼，所以，我特别叮嘱王皓，等他们欢呼之后，务必强调如果违反纪律，等我回去后一定“严惩不贷”。学生知道我的脾气：我如果在学校，他们犯一点小错误，我会原谅他们；但如果他们明知我不在学校而犯错误，就是“投机犯”，我肯定会严惩。当天晚上，我打电话询问代理班主任班里的情况，他说，学生知道我外出后，除了一开始发出了一阵尖叫外，其他都很正常，有些调皮的学生还会开玩笑地说“严惩不贷哦”。
第三天我这样说：“同学们，我离开你们已经第三天了。你们有没有想我啊？我可是时刻惦记着你们哦。”后来我听王皓说，有学生看到寄语后，伸了伸舌头，调皮地说：“我们也好想你啊，老班。”
第四天我这样说：“孩子们，今天是老师外出的第四天。前几天你们表现得很棒，没有给老师惹麻烦，老师平时真没白疼你们，你们真贴心啊！老师谢谢你们！”不少学生看到后，露出了笑容。
第五天我这样说：“同学们，我就要回来了。怎么样啊，这一周你们感觉好吗？老师真心希望你们这一周学得踏实、玩得开心。星期一见了。希望到时我们的见面是开心的、愉快的。我期待着！”
就这样，我每天都给他们写“知心话”，所以，虽然我一周都不在他们身边，但他们似乎觉得我每天都在他们身边，时刻都在他们身边。
回来后，我做的第一件事，就是面带笑容地到教室里和学生交流。我说：“同学们，你们这一周过得好吧？说说看你们这一周是怎么过的。”学生看到我面带笑容，也积极地和我交流起来。有的说：“老师，我们第一天没看到你，到处打听你去哪儿了，心里觉得忐忑不安啊！”教室里发出一阵哈哈声。有的说：“老师，我第二天的时候知道你外出了，虽然当时觉得一下子放松了，但看到你说的‘严惩不贷’，一下子又觉得你就在我们身边，我们可不敢做错事啊。要做，也要等你回来做。”又是一阵哈哈声。有的说：“老师，你第四天给我们的话，我觉得就像父母对我们说的话，让我很感动。”说完，她的眼睛湿润了，而教室里则响起了一片掌声。很多学生都说出了自己这几天的感受。最后，有学生问我：“老师，你这一周过得开心吗？”我说：“不开心。”他们都屏住了呼吸， 惊讶地看着我。我笑着说：“我很想你们啊！几天不见你们，我能开心吗？”教室里又是一片掌声。
后来，我们将这个有着特殊意义的记事本命名为“心语本”，就挂在黑板旁边。我告诉学生：“你们可以把想对老师说的任何话写进去。包括对老师有什么意见和建议，班内发生的一些事情，学习上遇到的困难，生活上遇到的不顺心的事，等等。我一定会认真地给予回复。”学生对这种新的交流方式很感兴趣，纷纷表示愿意尝试。刚开始，他们一有烦恼就写在《心语本》上，寻求我的帮助。渐渐地，他们会把自己的快乐、感受也写进去与我分享。有时，他们还会在《心语本》上画上喜怒哀乐的表情，会为我的班主任工作提出一些合理化的建议，甚至会出一些智力题让我做。总之，我翻看《心语本》是一种乐趣，而给他们写回复也是对我的一种考验，考验我能不能成为他们真正的朋友。
孩子的内心世界微妙丰富，他们和大人一样渴望被理解、尊重，而且更渴望接受新颖的教育方式。我和学生用心交流，智慧而及时地解决他们的困惑，给他们的心灵以关爱和滋润。我发现，班主任工作也可以变得如此简单而充满乐趣。《心语本》就这样成了我和学生之间的一座“心桥”，学生在不断的进步中快乐成长，而我也分享着他们进步的喜悦，感受为师的快乐。感谢《心语本》让我畅游在孩子的心灵世界，得到了孩子们的信任，成了孩子们的良师益友，让我和他们的心灵息息相通。这是心与心的交流，更是爱与爱的交融，我乐此不疲。
王皓翻开《心语本》，看着那熟悉的字迹，颇为感慨地说：“王老师，我当时感觉特别温馨，就悄悄地把它珍藏了起来。我现在读的是师范专业，明年就要毕业了。将来，我希望自己也能成为像您一样的老师，今天就是来向您请教教育的艺术的。”“哦，老师后继有人了。那今天老师就从《心语本》谈起吧。”看着王皓充满朝气的脸庞，我感到很欣慰。
我也不由得想起一位专家曾经说过，教育的艺术实际上就是沟通的艺术。一次成功的沟通，就是一次成功的教育。教育的问题在很大程度上是沟通的问题。教育中如果缺乏沟通，则学生的“心事”教师永远也猜不明白，而教师的“柔情”学生也永远不会懂。如果双方都在互相埋怨并处于苦恼中，则教师失望、学生伤心。其实，“通”则“不痛”。沟通，既可以让教师真正地走进学生的心灵世界，也可以让学生真正地理解教师。只有通过沟通，才能彻底拆除妨碍师生情感交流的墙，才能促进教育目标的顺利实现。
（作者单位：江苏省灌南县第三中学）
放寒假了，一个在南京读书的孩子回来看我。一见到我，他就给我来了个热情的拥抱，还俏皮地问：“王老师，您还认识我吗？”我伸手摸了一下他的头，说道：“这个聪明的脑袋可是我们当年七（2）班大班长的标志呢。走，王皓，到老师办公室去！”坐定后，王皓递给我一个盒子，故作神秘地说：“王老师，我给您带来了一份珍贵的礼物。”“《心语本》！”打开盒子的一刹那，我脑海中记忆的闸门打开了，与学生相处的一幕幕情景又浮现在眼前。
那一年十月，我要到外地学习，时间长达一周。虽然找了代理班主任，但对于那些“调皮”的学生，我还是很不放心，所以，我在临走之前明确告诉班长王皓：“我要外出，时间比较长。我会把每天的‘班主任寄语’发到代理班主任的手机上，到时候由你在晨读之前通告全班。”我让他第一天不要告诉其他学生我外出的事，因为如果让他们在第一时间知道我外出，他们的思想肯定会有所松懈。
学生的反应我是后来才知道的。
第一天上午，学生没有看到我，表现得很正常；到了下午，学生还是没见到我，有些学生就觉得奇怪了，班主任每天上、下午都要来教室，今天怎么没来啊？学生们互相打听“老班怎么啦”，他们在疑惑中度过了第一天，班级秩序井然。
第二天晨读时，王皓把抄写在记事本上的“班主任寄语”通告了全体学生：“同学们，老师因为外出学习，不在你们身边，你们一定很快乐、很自由吧。记住，要严格遵守纪律，否则回来后‘严惩不贷’哦！”这时，学生才知道我外出学习了。事先我就预感，学生得知我外出的消息后，肯定会是一阵欢呼，所以，我特别叮嘱王皓，等他们欢呼之后，务必强调如果违反纪律，等我回去后一定“严惩不贷”。学生知道我的脾气：我如果在学校，他们犯一点小错误，我会原谅他们；但如果他们明知我不在学校而犯错误，就是“投机犯”，我肯定会严惩。当天晚上，我打电话询问代理班主任班里的情况，他说，学生知道我外出后，除了一开始发出了一阵尖叫外，其他都很正常，有些调皮的学生还会开玩笑地说“严惩不贷哦”。
第三天我这样说：“同学们，我离开你们已经第三天了。你们有没有想我啊？我可是时刻惦记着你们哦。”后来我听王皓说，有学生看到寄语后，伸了伸舌头，调皮地说：“我们也好想你啊，老班。”
第四天我这样说：“孩子们，今天是老师外出的第四天。前几天你们表现得很棒，没有给老师惹麻烦，老师平时真没白疼你们，你们真贴心啊！老师谢谢你们！”不少学生看到后，露出了笑容。
第五天我这样说：“同学们，我就要回来了。怎么样啊，这一周你们感觉好吗？老师真心希望你们这一周学得踏实、玩得开心。星期一见了。希望到时我们的见面是开心的、愉快的。我期待着！”
就这样，我每天都给他们写“知心话”，所以，虽然我一周都不在他们身边，但他们似乎觉得我每天都在他们身边，时刻都在他们身边。
回来后，我做的第一件事，就是面带笑容地到教室里和学生交流。我说：“同学们，你们这一周过得好吧？说说看你们这一周是怎么过的。”学生看到我面带笑容，也积极地和我交流起来。有的说：“老师，我们第一天没看到你，到处打听你去哪儿了，心里觉得忐忑不安啊！”教室里发出一阵哈哈声。有的说：“老师，我第二天的时候知道你外出了，虽然当时觉得一下子放松了，但看到你说的‘严惩不贷’，一下子又觉得你就在我们身边，我们可不敢做错事啊。要做，也要等你回来做。”又是一阵哈哈声。有的说：“老师，你第四天给我们的话，我觉得就像父母对我们说的话，让我很感动。”说完，她的眼睛湿润了，而教室里则响起了一片掌声。很多学生都说出了自己这几天的感受。最后，有学生问我：“老师，你这一周过得开心吗？”我说：“不开心。”他们都屏住了呼吸， 惊讶地看着我。我笑着说：“我很想你们啊！几天不见你们，我能开心吗？”教室里又是一片掌声。
后来，我们将这个有着特殊意义的记事本命名为“心语本”，就挂在黑板旁边。我告诉学生：“你们可以把想对老师说的任何话写进去。包括对老师有什么意见和建议，班内发生的一些事情，学习上遇到的困难，生活上遇到的不顺心的事，等等。我一定会认真地给予回复。”学生对这种新的交流方式很感兴趣，纷纷表示愿意尝试。刚开始，他们一有烦恼就写在《心语本》上，寻求我的帮助。渐渐地，他们会把自己的快乐、感受也写进去与我分享。有时，他们还会在《心语本》上画上喜怒哀乐的表情，会为我的班主任工作提出一些合理化的建议，甚至会出一些智力题让我做。总之，我翻看《心语本》是一种乐趣，而给他们写回复也是对我的一种考验，考验我能不能成为他们真正的朋友。
孩子的内心世界微妙丰富，他们和大人一样渴望被理解、尊重，而且更渴望接受新颖的教育方式。我和学生用心交流，智慧而及时地解决他们的困惑，给他们的心灵以关爱和滋润。我发现，班主任工作也可以变得如此简单而充满乐趣。《心语本》就这样成了我和学生之间的一座“心桥”，学生在不断的进步中快乐成长，而我也分享着他们进步的喜悦，感受为师的快乐。感谢《心语本》让我畅游在孩子的心灵世界，得到了孩子们的信任，成了孩子们的良师益友，让我和他们的心灵息息相通。这是心与心的交流，更是爱与爱的交融，我乐此不疲。
王皓翻开《心语本》，看着那熟悉的字迹，颇为感慨地说：“王老师，我当时感觉特别温馨，就悄悄地把它珍藏了起来。我现在读的是师范专业，明年就要毕业了。将来，我希望自己也能成为像您一样的老师，今天就是来向您请教教育的艺术的。”“哦，老师后继有人了。那今天老师就从《心语本》谈起吧。”看着王皓充满朝气的脸庞，我感到很欣慰。
我也不由得想起一位专家曾经说过，教育的艺术实际上就是沟通的艺术。一次成功的沟通，就是一次成功的教育。教育的问题在很大程度上是沟通的问题。教育中如果缺乏沟通，则学生的“心事”教师永远也猜不明白，而教师的“柔情”学生也永远不会懂。如果双方都在互相埋怨并处于苦恼中，则教师失望、学生伤心。其实，“通”则“不痛”。沟通，既可以让教师真正地走进学生的心灵世界，也可以让学生真正地理解教师。只有通过沟通，才能彻底拆除妨碍师生情感交流的墙，才能促进教育目标的顺利实现。
（作者单位：江苏省灌南县第三中学）