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【摘 要】在口语交际能力教学中应注意建立信任、和谐、平等的师生关系，创设情境，让孩子们喜欢说；予以鼓励，让学生学会表达；重视口语交际训练，让学生会说；积极引导，让学生敢说。会说话，是培养学生口语交际能力的关键所在，只有这样才能让学生在口语交际的教学中，提高口语交际能力。
【关键词】小学语文；口语交际能力
听、说、读、写是小学语文最基本的技能，其中说写是对所积累的句、词和各种所掌握知识的综合运用、表达。《语文新课程标准》提出了“注重提高学生口语交际能力”的要求。小学生学习和提高口头交际能力的途径除了从社会交往中学習之外，最正规的学习和提高途径应当在语文课堂。在小学语文课堂中仅仅让学生回答问题、讨论问题、交流意见、学习文章中的语言对话等，来达到培养学生的口语交际能力是远远不够的。那么，如何加强学生口语交际能力呢？我认为可以从以下几个方面着手：
一、创设情境，让孩子们喜欢说
在教学实践中，要充分利用语文教学的各个环节，营造和谐欢愉的交往氛围，创设各种交际情境，使学生在这种氛围中无拘无束的进行口语交流。
（一）借助插图，想象“说”
对于小学生而言，图画远远要比文字带来的吸引力要大的多，图画更是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。翻开教材，几乎每一篇课文都会配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画会调动学生学习的积极性，能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如在教学《小小的船》时，指导学生观察：小女孩划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，月儿船两头尖尖等等，激发学生的想象思维，有效的进行了口语交际训练。
（二）依托道具，表演“说”
表演可以说是小学生非常喜爱热衷的语文活动，尤其是低年级的小学生，虽然费时较多，但收获却是多方面的，对于培养口语能力更是有效途径。如教学《小蝌蚪找妈妈》，在熟读课文的基础上，让学生做好小蝌蚪、鸭妈妈、乌龟、大鱼、青蛙的头饰，六个人一组表演。学生们表演的很投入，再加上惟妙惟肖的动作、表情，把寻找妈妈时的急切，找到妈妈时的快乐表演的淋漓尽致。学生通过看表演或自己参与表演，对人和事有了直观的印象，说起来更有趣，表达也会更清楚。学生在角色扮演中会得到角色的体验，表达上会更有感情。通过表演不但复现了课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，提高了口语交际能力。
（三）设计活动，开放“说”
我们可以设计常规的班级交流活动，目的是让每个孩子都能拥有面向全体同学，当中口头表达的机会。例如我们可以开展每天3分钟讲话活动，学生轮流发言，并回答同学们的提问，可以讲故事，讲见闻，谈感受，说看法。每天安排一个同学讲述，排好顺序，做充分的准备。之后老师和同学们进行点评，帮助孩子克服缺点，发扬优点。另外也可以在与外界接触过程中，使学生观察、想象及表达能力也得到了提高。我们可以带孩子们走出教室去看春天。看春天绿油油的小草、红艳艳的鲜花，迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见、亲手所画的景物，觉得有话可说，有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。
（四）布置作业，锻炼“说”
家长是学生的第一任老师。一方面，教师要提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。比如学了课文后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听；班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识；班级里发生了什么有趣的事情，讲给爸爸妈妈听，让他们和我们一起享受快乐的一天。这样的作业，学生喜欢做，也很感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
二、予以鼓励，让学生学会表达
教师可以根据小学语文教科书提供的话题，根据学自己教学的实际需要，创造性地设置相应的交际情景，引导学生进行真实的交际训练。
比如：学会祝贺：你的同桌成绩不怎么好，经过两年的不懈努力终于在六年级的毕业水评测试中取得了第一名的成绩，你怎么向他表示祝贺。
学会解释：你在上学路上，看到一位小朋友摔倒了，当你把她扶起来时，正好被她妈妈看到，说是你把小朋友推倒的，你怎么解释？
学会赞美：在大扫除中，你觉得哪位同学表现得非常突出？在总结会上你怎么说；你放学回家后，面对父母端上来的可口饭菜，你应该对他们说什么。
还可以让学生编故事，将平时耳闻目睹的事经过整理加工，编成故事讲给大家听；可以让学生进行对话训练，可评论相互喜欢的电视剧、动画片或习作等；可以让学生席间发言，训练学生的害羞心理，培养其机智灵敏的思想和流畅的表达；可以让学生进行即兴演讲，利用课前5分钟时间，让学生对感兴趣的话题进行演讲，以培养学生的创新意识与能力。
在口语交际教学中还值得我们注意的是，教师与学生交流时，师生之间应该保持平等的对话方式，避免居高临下的发问式对话，以消除学生在交谈期间的畏惧紧张心理，使学生愿意和大家交流。如果学生有表达不足的地方，教师要更多地在交流过程中巧妙地加以引导和矫正，这样既可以使交流得以继续，又可以使学生的口语能力在不知不觉中得到提高。
三、重视口语交际训练，让学生会说
课堂教学是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其是。融口语交际训练于阅读课之中，对于学生听说能力的提高具有重要意义。
（一）在质疑、释疑中加强口语交际能力
质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是释疑的环节，通过互相讨论，甚至争论来求取其理、提高能力。这一环节中，既有师生双向的信息交流.又有学生之间的立体交流.教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际能力是大有益处的。像我们在学习《翠鸟》时，学生提出了：“翠鸟为什么爱贴着水面疾飞？为什么注视着泛着微波的水面？为什么说（小鱼）尽管机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛？为什么翠鸟把家建在那陡峭的石壁上？”等等，这些问题都非常好。针对这个疑问，采用了小组合作交流的方式，创设宽松的学习环境，为全体学生提供了展示自我的舞台，从而使每个学生都有成功的体验，认识到自我存在的价值。此时，同学们在组内各抒己见，在全班交流时同学们畅所欲言，表达得正确流利。这样，在质疑，释疑中既培养了学生自己解决问题的能力，又训练学生语言的条理性，提高了学生的语言智能。 （二）在评议中加强口语交际能力
开放的语文课堂，使学生有充分展示自己个性的时空，因此，在教学过程中，学生对伙伴的读书，答问常常主动要求发表见解，并说出自己的看法，被评议的同学或是虚心接受，或是针锋相对、坚持己见，他们在心理上获得了一种成功的满足感，这样，在评议时他们乐于交流，敢于爭论，正是培养学生口语交际的良好时机，教师应好好把握。如教学《可爱的草塘》一文描写草塘景色一段文字时，我让学生针对“仔细瞧浪花……茫茫地跟蓝天相接”这部分该怎么读展开激烈争议。有的说要读得轻柔、舒缓，认为作者是被这美景陶醉了。有的说要读得欢快、高昂，原因是草塘如此之大而美，作者想高唱一曲赞美之歌。还有的学生说读时要此起彼伏，原因是要表现作者惊喜、激动的感情。尽管学生的理解不是尽善尽美，但却萌发了创新意思，同时，理解能力、朗读能力，口语表达能力都得到了提高。
（三）在合作学习中加强口语交际能力
小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语交际提供了机会。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人都要发言，讨论达成共识或者保持不同意见。全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样，使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。如学第八册积累运用一中的口语交际《小学生结伴出门旅游行不行》这个话题时，当我提出要求后，于是各小组的同学纷纷发表意见、争议、讨论，推出各自见解：“我们组认为小学生还小，不应该一个人外出旅游，这样太危险。”“我们组认为小学生可以一个人外出旅游，这对我们今后的成长会有好处。”“我们组认为如果要独自一人外出旅游，须经父母同意，但独立生活的意识和能力的培养和锻炼不一定非外出旅游不可。”……同学们的想法不一，却是各组同学经过了积极地探究、合作得出结论。他们在合作学习中不仅加深了对课文的理解，还加强了口语交际能力。
四、积极引导，让学生敢说
口语交流不能停留在嘴皮上，诸如顺口答话，人云亦云。必须引导学生倾听交谈，实现心灵沟通。我们不仅要上好口语交际课，还要把口语交际贯穿到语文教学的各个环节，乃至其它各科教学中去，运用到各种交际中去。我从学拼音起就注意培养口语交际，让学生对字母观测并产生联想，说像什么，怎么写。写字教学要求学生既模仿又说笔画、笔顺和结构。这样在反馈教导的同时，调动多种感官参与到口语交际中来，比单纯的机械交际效果要好的多。组词让学生找朋友，组句让学生给词排排队。在找朋友中，在排队中，学生既提高了语文素养，又达到了口语交际训练，海培养了良好的交际品质。
口语交际要和认知、体验和情感经合起来。说什么？说事物，说事情，说事理。通过耳闻目睹、鼻嗅口尝、手触体感认识事物，体验情感，通过心灵沟通明白道理，交流合作。如观察影子发现，影子在前，影子在后，影子在左，影子在右，体会到形影不离。观察小狗，小狗跟随主人，成了主人的影子。认识朋友，有福同享，患难与共。通过影子、小狗、朋友的思考。悟出作人的道理，潜移默化中认识的人与自然的关系，主人爱小狗，小狗爱主人，形影不离，相互照应。由兴趣到情趣，最终达到通情达理的人际交流。
五、小结
经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，让学生无拘无束地进行交流，提高口语教学质量，并进而提高学生的语文综合素养，尽可能让每个学生都“巧舌如簧”，适应当今社会的发展需求。
【关键词】小学语文；口语交际能力
听、说、读、写是小学语文最基本的技能，其中说写是对所积累的句、词和各种所掌握知识的综合运用、表达。《语文新课程标准》提出了“注重提高学生口语交际能力”的要求。小学生学习和提高口头交际能力的途径除了从社会交往中学習之外，最正规的学习和提高途径应当在语文课堂。在小学语文课堂中仅仅让学生回答问题、讨论问题、交流意见、学习文章中的语言对话等，来达到培养学生的口语交际能力是远远不够的。那么，如何加强学生口语交际能力呢？我认为可以从以下几个方面着手：
一、创设情境，让孩子们喜欢说
在教学实践中，要充分利用语文教学的各个环节，营造和谐欢愉的交往氛围，创设各种交际情境，使学生在这种氛围中无拘无束的进行口语交流。
（一）借助插图，想象“说”
对于小学生而言，图画远远要比文字带来的吸引力要大的多，图画更是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。翻开教材，几乎每一篇课文都会配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画会调动学生学习的积极性，能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如在教学《小小的船》时，指导学生观察：小女孩划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，月儿船两头尖尖等等，激发学生的想象思维，有效的进行了口语交际训练。
（二）依托道具，表演“说”
表演可以说是小学生非常喜爱热衷的语文活动，尤其是低年级的小学生，虽然费时较多，但收获却是多方面的，对于培养口语能力更是有效途径。如教学《小蝌蚪找妈妈》，在熟读课文的基础上，让学生做好小蝌蚪、鸭妈妈、乌龟、大鱼、青蛙的头饰，六个人一组表演。学生们表演的很投入，再加上惟妙惟肖的动作、表情，把寻找妈妈时的急切，找到妈妈时的快乐表演的淋漓尽致。学生通过看表演或自己参与表演，对人和事有了直观的印象，说起来更有趣，表达也会更清楚。学生在角色扮演中会得到角色的体验，表达上会更有感情。通过表演不但复现了课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，提高了口语交际能力。
（三）设计活动，开放“说”
我们可以设计常规的班级交流活动，目的是让每个孩子都能拥有面向全体同学，当中口头表达的机会。例如我们可以开展每天3分钟讲话活动，学生轮流发言，并回答同学们的提问，可以讲故事，讲见闻，谈感受，说看法。每天安排一个同学讲述，排好顺序，做充分的准备。之后老师和同学们进行点评，帮助孩子克服缺点，发扬优点。另外也可以在与外界接触过程中，使学生观察、想象及表达能力也得到了提高。我们可以带孩子们走出教室去看春天。看春天绿油油的小草、红艳艳的鲜花，迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见、亲手所画的景物，觉得有话可说，有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。
（四）布置作业，锻炼“说”
家长是学生的第一任老师。一方面，教师要提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。比如学了课文后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听；班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识；班级里发生了什么有趣的事情，讲给爸爸妈妈听，让他们和我们一起享受快乐的一天。这样的作业，学生喜欢做，也很感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
二、予以鼓励，让学生学会表达
教师可以根据小学语文教科书提供的话题，根据学自己教学的实际需要，创造性地设置相应的交际情景，引导学生进行真实的交际训练。
比如：学会祝贺：你的同桌成绩不怎么好，经过两年的不懈努力终于在六年级的毕业水评测试中取得了第一名的成绩，你怎么向他表示祝贺。
学会解释：你在上学路上，看到一位小朋友摔倒了，当你把她扶起来时，正好被她妈妈看到，说是你把小朋友推倒的，你怎么解释？
学会赞美：在大扫除中，你觉得哪位同学表现得非常突出？在总结会上你怎么说；你放学回家后，面对父母端上来的可口饭菜，你应该对他们说什么。
还可以让学生编故事，将平时耳闻目睹的事经过整理加工，编成故事讲给大家听；可以让学生进行对话训练，可评论相互喜欢的电视剧、动画片或习作等；可以让学生席间发言，训练学生的害羞心理，培养其机智灵敏的思想和流畅的表达；可以让学生进行即兴演讲，利用课前5分钟时间，让学生对感兴趣的话题进行演讲，以培养学生的创新意识与能力。
在口语交际教学中还值得我们注意的是，教师与学生交流时，师生之间应该保持平等的对话方式，避免居高临下的发问式对话，以消除学生在交谈期间的畏惧紧张心理，使学生愿意和大家交流。如果学生有表达不足的地方，教师要更多地在交流过程中巧妙地加以引导和矫正，这样既可以使交流得以继续，又可以使学生的口语能力在不知不觉中得到提高。
三、重视口语交际训练，让学生会说
课堂教学是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其是。融口语交际训练于阅读课之中，对于学生听说能力的提高具有重要意义。
（一）在质疑、释疑中加强口语交际能力
质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是释疑的环节，通过互相讨论，甚至争论来求取其理、提高能力。这一环节中，既有师生双向的信息交流.又有学生之间的立体交流.教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际能力是大有益处的。像我们在学习《翠鸟》时，学生提出了：“翠鸟为什么爱贴着水面疾飞？为什么注视着泛着微波的水面？为什么说（小鱼）尽管机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛？为什么翠鸟把家建在那陡峭的石壁上？”等等，这些问题都非常好。针对这个疑问，采用了小组合作交流的方式，创设宽松的学习环境，为全体学生提供了展示自我的舞台，从而使每个学生都有成功的体验，认识到自我存在的价值。此时，同学们在组内各抒己见，在全班交流时同学们畅所欲言，表达得正确流利。这样，在质疑，释疑中既培养了学生自己解决问题的能力，又训练学生语言的条理性，提高了学生的语言智能。 （二）在评议中加强口语交际能力
开放的语文课堂，使学生有充分展示自己个性的时空，因此，在教学过程中，学生对伙伴的读书，答问常常主动要求发表见解，并说出自己的看法，被评议的同学或是虚心接受，或是针锋相对、坚持己见，他们在心理上获得了一种成功的满足感，这样，在评议时他们乐于交流，敢于爭论，正是培养学生口语交际的良好时机，教师应好好把握。如教学《可爱的草塘》一文描写草塘景色一段文字时，我让学生针对“仔细瞧浪花……茫茫地跟蓝天相接”这部分该怎么读展开激烈争议。有的说要读得轻柔、舒缓，认为作者是被这美景陶醉了。有的说要读得欢快、高昂，原因是草塘如此之大而美，作者想高唱一曲赞美之歌。还有的学生说读时要此起彼伏，原因是要表现作者惊喜、激动的感情。尽管学生的理解不是尽善尽美，但却萌发了创新意思，同时，理解能力、朗读能力，口语表达能力都得到了提高。
（三）在合作学习中加强口语交际能力
小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语交际提供了机会。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人都要发言，讨论达成共识或者保持不同意见。全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样，使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。如学第八册积累运用一中的口语交际《小学生结伴出门旅游行不行》这个话题时，当我提出要求后，于是各小组的同学纷纷发表意见、争议、讨论，推出各自见解：“我们组认为小学生还小，不应该一个人外出旅游，这样太危险。”“我们组认为小学生可以一个人外出旅游，这对我们今后的成长会有好处。”“我们组认为如果要独自一人外出旅游，须经父母同意，但独立生活的意识和能力的培养和锻炼不一定非外出旅游不可。”……同学们的想法不一，却是各组同学经过了积极地探究、合作得出结论。他们在合作学习中不仅加深了对课文的理解，还加强了口语交际能力。
四、积极引导，让学生敢说
口语交流不能停留在嘴皮上，诸如顺口答话，人云亦云。必须引导学生倾听交谈，实现心灵沟通。我们不仅要上好口语交际课，还要把口语交际贯穿到语文教学的各个环节，乃至其它各科教学中去，运用到各种交际中去。我从学拼音起就注意培养口语交际，让学生对字母观测并产生联想，说像什么，怎么写。写字教学要求学生既模仿又说笔画、笔顺和结构。这样在反馈教导的同时，调动多种感官参与到口语交际中来，比单纯的机械交际效果要好的多。组词让学生找朋友，组句让学生给词排排队。在找朋友中，在排队中，学生既提高了语文素养，又达到了口语交际训练，海培养了良好的交际品质。
口语交际要和认知、体验和情感经合起来。说什么？说事物，说事情，说事理。通过耳闻目睹、鼻嗅口尝、手触体感认识事物，体验情感，通过心灵沟通明白道理，交流合作。如观察影子发现，影子在前，影子在后，影子在左，影子在右，体会到形影不离。观察小狗，小狗跟随主人，成了主人的影子。认识朋友，有福同享，患难与共。通过影子、小狗、朋友的思考。悟出作人的道理，潜移默化中认识的人与自然的关系，主人爱小狗，小狗爱主人，形影不离，相互照应。由兴趣到情趣，最终达到通情达理的人际交流。
五、小结
经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，让学生无拘无束地进行交流，提高口语教学质量，并进而提高学生的语文综合素养，尽可能让每个学生都“巧舌如簧”，适应当今社会的发展需求。