论文部分内容阅读
内容摘要:在全面实施素质教育的课程改革中,教师要注意表扬、鼓励学生,以此培养学生的成功感、自信心。但是我以为批评也是一种不可缺少的教育手段,它甚至可以说是一门艺术。在实际教育工作中,我们不难发现,同一种内容的批评,用不同的方法去表示,往往会产生截然不同的效果。这就需要我们每一个教育工作者提升自己的批评技巧,有效地发挥批评的积极效应,为我们的教育教学工作服务。
关键词:宽容 关爱 身教
如果说表扬是抚慰灵魂的阳光,那么批评就是照耀灵魂的镜子,能让人更加真实地认识自己。
恰当的表扬如春风拂面令人信心倍增,而有分寸的批评则如和风细雨般涤荡心灵,叫人甘愿敞开心扉、诚心接受。
但在现实的教师批评学生中,许多教师往往会认为批评就是“挑毛病、找错儿”。带着这种观点,在批评学生时,常常采用尖刻的数落、粗暴的训斥和恶意的挖苦,结果导致学生对老师产生恐惧、反感、憎恨,以至酿成一些不良的后果。
有学者认为:“过度的严厉会造成恐惧,过分的温和则会有失威严。因此,聪明的教师不会严酷得使人憎恶,也不会温和得让人胆大妄为。”因此批评学生一定要讲究艺术,把握好尺度。
一、寓批评于宽容中
我国著名的教育家陶行知先生说过:少一些严厉,多一些宽容。
不要学生一时不听话,他们就气愤不已,吹胡子瞪眼;久而久之,学生不论做什么事,都往往局限于一个框框内,如同惊弓之鸟,不敢越雷池半步。结果导致学生的心理压力越来越大,多彩多姿的生活被剔除了,学生的天真无邪和好奇心也被扼杀了。
因此,作为老师要多给学生一些宽容,善待学生的“黑点”并加以正确的引导,那么,你将会得到退一步海阔天空的喜悦。
有一次,我班的一位任课教师由于大意,下课时把包放在了讲台上,这时我班的一位男生看到了包里露出了一个皮夹,他于是就走到了讲台边,用报纸挡住了其他同学的视线,拿走了皮夹,由于班里人多,有几个男生已经看到了他的行为,虽然没看到他拿着皮夹,但已怀疑他从老师包里拿走了东西,于是就赶紧告诉了那位老师,这位老师赶紧看了一下包,发现钱包没有了,于是马上把那位男生叫到办公室,追问钱包的下落,结果他却坚决不承认拿了钱包。因为他很清楚,拿走了老师的钱包,这一罪名可非同小可,弄不好是要处分的。但另一方面,我发现他其实也很心虚了,一直低着头。我想,他也是一时的贪念吧,也不能说他的品行能坏到哪去。于是我就很诚恳地对他说:“老师知道你也是一时的糊涂,根据老师平时的观察,你的品质还是不坏的,老师给你一次机会,只要你以后保证不犯了,这次的事情老师再给你一次机会还是可以的,但老师也要看你对这件事情的态度,希望你好好想想,也给自己一次机会,如果你将来有好的表现,老师保证只字不提这次的事。”听了我的劝告以及对他宽容的做法,他表示要好好改改自己的这一不良行为,并拿出了钱包。以后他的表现也证明了这次对他的宽容的处理方法是正确的,因为再也没听说他发生过类似的事情了。
教师在批评学生的时候,一定要给学生留下这样的感觉:你仍是我的学生,犯了错不要紧,我相信你一定会改正。
当然,在执行宽容这种批评方法时,我们一定要明白:什么时候可以宽容,什么时候绝不姑息,是悄悄地宽容,还是明明白白地告诉学生事不过三,这些都是要有尺度的。
二、寓批评于身教中
教师的行为原本就是学生的风向标。学生就是教师的影子,他们的言行处处折射着教师的形象。
因为来自农村的孩子大多数没有良好的卫生习惯,所以我班的教室除了一日三次的打扫卫生之余,教室里还是经常看到垃圾,有废纸、食品袋、笔芯等。多次的教育几乎没什么效果,无奈之余,采用了班干部监督和扣分制,结果在一段时间内有了一些效果,但不久之后又“涛声依旧”。
直到有一天,我实在看不过去,便自己弯下腰捡起了废纸,旁边一位女同学马上就帮我一起捡了。我突然得到启发,以后经常主动去捡班里的垃圾。渐渐的班里越来越多的同学会主动去做这件事情了,那些有乱扔习惯的同学也感到不好意思,渐渐地改掉了这一坏习惯。可见,教师的行为是最直接、最形象、最有效的批评方式。
三、寓批评于关爱中
“严在当严处,爱在细微中。”我国著名教育家、心理学家林崇德教授认为:表扬是爱,批评也同样饱含着对学生的爱。
教师只有把自己当成学生的朋友,才能走进学生的心灵。在批评教育时,力求点到为止,留有余地,给学生一个自我批评、自我教育的机会。
比如看到学生在教室的走廊上玩篮球,打破了窗户的玻璃,还差点打到了同学,如果此时教师不问具体情况,张口就训斥学生:“你总是违反校规校纪,做事莽撞,惹是生非!”这种斥责式的批评,学生一般难以接受。
如果,此时换一种方式,对学生说:“教室的走廊上场地小,玩球很危险,不但容易伤到别人,同时也会容易伤到自己,还会给同学的行走带来不便,你课间喜欢运动是好事,老师希望你选一个能尽情玩又不会有太大危险的地方,好吗?
这样,被批评的同学会认为教师完全是为自己和同学的安全考虑,自然会主动承认并改正错误。
总之,我们的批评应该是善意的,而非恶意的;我们的批评应该是维护人的尊严,而不是辱没人格;是爱而不是恨,是藏在严峻的外表下深沉的炽热的爱!要想让你的批评成为点石成金的魔戒,要想让学生们因你而从执迷不悟中豁然开朗,那么,你的批评中必须蕴含着爱、蕴含着真正的人文关怀!
参考文献:
张利主编.没有不上进的学生.《名师最有效的激励智慧》.九洲出版社.2006,1
关键词:宽容 关爱 身教
如果说表扬是抚慰灵魂的阳光,那么批评就是照耀灵魂的镜子,能让人更加真实地认识自己。
恰当的表扬如春风拂面令人信心倍增,而有分寸的批评则如和风细雨般涤荡心灵,叫人甘愿敞开心扉、诚心接受。
但在现实的教师批评学生中,许多教师往往会认为批评就是“挑毛病、找错儿”。带着这种观点,在批评学生时,常常采用尖刻的数落、粗暴的训斥和恶意的挖苦,结果导致学生对老师产生恐惧、反感、憎恨,以至酿成一些不良的后果。
有学者认为:“过度的严厉会造成恐惧,过分的温和则会有失威严。因此,聪明的教师不会严酷得使人憎恶,也不会温和得让人胆大妄为。”因此批评学生一定要讲究艺术,把握好尺度。
一、寓批评于宽容中
我国著名的教育家陶行知先生说过:少一些严厉,多一些宽容。
不要学生一时不听话,他们就气愤不已,吹胡子瞪眼;久而久之,学生不论做什么事,都往往局限于一个框框内,如同惊弓之鸟,不敢越雷池半步。结果导致学生的心理压力越来越大,多彩多姿的生活被剔除了,学生的天真无邪和好奇心也被扼杀了。
因此,作为老师要多给学生一些宽容,善待学生的“黑点”并加以正确的引导,那么,你将会得到退一步海阔天空的喜悦。
有一次,我班的一位任课教师由于大意,下课时把包放在了讲台上,这时我班的一位男生看到了包里露出了一个皮夹,他于是就走到了讲台边,用报纸挡住了其他同学的视线,拿走了皮夹,由于班里人多,有几个男生已经看到了他的行为,虽然没看到他拿着皮夹,但已怀疑他从老师包里拿走了东西,于是就赶紧告诉了那位老师,这位老师赶紧看了一下包,发现钱包没有了,于是马上把那位男生叫到办公室,追问钱包的下落,结果他却坚决不承认拿了钱包。因为他很清楚,拿走了老师的钱包,这一罪名可非同小可,弄不好是要处分的。但另一方面,我发现他其实也很心虚了,一直低着头。我想,他也是一时的贪念吧,也不能说他的品行能坏到哪去。于是我就很诚恳地对他说:“老师知道你也是一时的糊涂,根据老师平时的观察,你的品质还是不坏的,老师给你一次机会,只要你以后保证不犯了,这次的事情老师再给你一次机会还是可以的,但老师也要看你对这件事情的态度,希望你好好想想,也给自己一次机会,如果你将来有好的表现,老师保证只字不提这次的事。”听了我的劝告以及对他宽容的做法,他表示要好好改改自己的这一不良行为,并拿出了钱包。以后他的表现也证明了这次对他的宽容的处理方法是正确的,因为再也没听说他发生过类似的事情了。
教师在批评学生的时候,一定要给学生留下这样的感觉:你仍是我的学生,犯了错不要紧,我相信你一定会改正。
当然,在执行宽容这种批评方法时,我们一定要明白:什么时候可以宽容,什么时候绝不姑息,是悄悄地宽容,还是明明白白地告诉学生事不过三,这些都是要有尺度的。
二、寓批评于身教中
教师的行为原本就是学生的风向标。学生就是教师的影子,他们的言行处处折射着教师的形象。
因为来自农村的孩子大多数没有良好的卫生习惯,所以我班的教室除了一日三次的打扫卫生之余,教室里还是经常看到垃圾,有废纸、食品袋、笔芯等。多次的教育几乎没什么效果,无奈之余,采用了班干部监督和扣分制,结果在一段时间内有了一些效果,但不久之后又“涛声依旧”。
直到有一天,我实在看不过去,便自己弯下腰捡起了废纸,旁边一位女同学马上就帮我一起捡了。我突然得到启发,以后经常主动去捡班里的垃圾。渐渐的班里越来越多的同学会主动去做这件事情了,那些有乱扔习惯的同学也感到不好意思,渐渐地改掉了这一坏习惯。可见,教师的行为是最直接、最形象、最有效的批评方式。
三、寓批评于关爱中
“严在当严处,爱在细微中。”我国著名教育家、心理学家林崇德教授认为:表扬是爱,批评也同样饱含着对学生的爱。
教师只有把自己当成学生的朋友,才能走进学生的心灵。在批评教育时,力求点到为止,留有余地,给学生一个自我批评、自我教育的机会。
比如看到学生在教室的走廊上玩篮球,打破了窗户的玻璃,还差点打到了同学,如果此时教师不问具体情况,张口就训斥学生:“你总是违反校规校纪,做事莽撞,惹是生非!”这种斥责式的批评,学生一般难以接受。
如果,此时换一种方式,对学生说:“教室的走廊上场地小,玩球很危险,不但容易伤到别人,同时也会容易伤到自己,还会给同学的行走带来不便,你课间喜欢运动是好事,老师希望你选一个能尽情玩又不会有太大危险的地方,好吗?
这样,被批评的同学会认为教师完全是为自己和同学的安全考虑,自然会主动承认并改正错误。
总之,我们的批评应该是善意的,而非恶意的;我们的批评应该是维护人的尊严,而不是辱没人格;是爱而不是恨,是藏在严峻的外表下深沉的炽热的爱!要想让你的批评成为点石成金的魔戒,要想让学生们因你而从执迷不悟中豁然开朗,那么,你的批评中必须蕴含着爱、蕴含着真正的人文关怀!
参考文献:
张利主编.没有不上进的学生.《名师最有效的激励智慧》.九洲出版社.2006,1