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摘 要： 在初中数学教学中如何让生活走进课堂呢？作者结合多年教学经验从多方面分析如何才能让生活走进数学课堂，让学生在初中数学课堂教学中接触生活、领悟生活，学习生活中必需的数学知识。
关键词： 初中数学 生活化教学 情景教学 内容设计 综合应用
当今社会已经是“数字化”社会，人们的生活离不开数学。在新课改下，初中数学老师要通过多种举措让生活走进我们的数学课堂，积极引导学生感受生活中的数学、在生活中进行实践，拓宽学生的视野、发挥学生的想象力，使学生具有开拓创新精神。那么，在初中数学教学中如何才能使生活走进数学课堂呢？下面我结合多年教学经验作探讨。
一、在导入课中“生活化”
如果教学的导入环节设计得好就能够吸引学生，激发学生的学习兴趣，收到事倍功半的效果。因此在初中课堂教学中教师唯有将一些有生活情趣的图片、贴近学生生活的课件等充分运用到教学中，就能够积极激发学生学习的热情和主动性。例如，在教学用多边形拼设地板这一课时，提问学生：“同学们发挥你们的想象，现实生活中你看到的蜜蜂的蜂窝是什么形状的呢？你见过我们永春体育广场上的瓷砖吗？你是否想知道它们其中有什么奥秘呢？我的问题一提出，立即就引起了学生的兴趣。接着，我就播放演示正六面体结构的蜂窝和本地一些用瓷砖铺设的广场及建筑物，让学生通过多边形拼设地板的数学原理学到课本外的数学知识。这样一来让学生对本节课的内容有了更深刻的记忆，感受到数学就在身边，生活中处处有数学。
二、“生活化”情景教学
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”可见，在初中数学课堂教学中，教师要根据学生的身心发展特点和生活体验，客观有效地创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在复习函数这节课时，我创设了这样的教学情境：如小王在商场购买东西时，其中甲商厦给他的优惠销售方法是所有商品按九四折进行销售，而乙商厦提出的优惠方法是凡一次性购满200元就可领取8折贵宾卡。现在，请同学们帮小王拿主意，他到哪家商厦购物才能得到更大的优惠呢？问题提出后，全班学生都十分感兴趣，大家议论纷纷，跃跃欲试。这种生活化授课模式，将学生的主动性充分调动起来。生活化的情景教学，可以让学习成为学生自身的需要，让学生变被动为主动参与、主动探索。久而久之，学生就在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法主动地参与到学习过程中，让学生真正体验到数学的应用价值，感受到数学学习的乐趣。
三、“生活化”内容设计
数学知识来源于生活又服务于生活。如果数学离开了生活，那么，数学就成了无源之水。所以，在设计教学情景时，教师要寻找生活中一些与数学知识息息相关的场景、实例、新闻等，让学生体验到身边熟悉的事物中都蕴涵着数学知识，从而领略到数学的“生活化”。
例如，有一个学生在做作业时，不小心将墨水倒在作业本上，使其中一道作业题只看到如下字样：“甲、乙两地相距80千米，摩托车速度为40千米/小时，运货车速度为30千米/小时，■■■■■”（涂黑部分表示被墨水覆盖的若干文字），发现这一情况后我顺势让学生将这道作业题补充完整，并列方程解答。
这样一来既缓解了学生的紧张情绪，又让学生带着问题自主讨论。教师在鼓励学生的同时要让学生敢说、敢疑、敢动手操作，而且通过讨论让学生充分发挥聪明才智。学生经过讨论得出不同的补充内容：1.货车和摩托车分别从甲、乙两地同时出发，相向而行，两车经多少小时相遇？2.货车和摩托车分别从甲、乙两地同时出发，同向而行，摩托车用多少小时追上货车？……就这样，课堂气氛活跃，学生既发展了数学思维，又体验了获取知识的乐趣。
四、“生活化”的综合应用
教师要通过精心设计题目，让学生有参与实践活动的机会。我们传授学生知识，最终目的在于让学生学会应用。学生通过数学知识的应用可以解决问题，又能够亲身体验学习的乐趣。这样一来，学生学习数学的自觉性和应用意识就能够不断提高。
比如，在统计初步的“成功与失败”“机会的均等与不均等”的教学中，老师要充分结合教材中的游戏，让学生在课堂上做“投币”“猜红白球”和“抢50”游戏。通过一系列活动，学生的积极性提高了，自然而然就能够主动参与到探究实践学习中。
此外，我们还要做到让学生在数学学习过程中，把所学知识应用到生活中，只有让学生了解到数学的价值，才能让学生增强数学应用的意识，也就能够充分发展学生的实践能力。因此，在初中数学教学中教师要积极引导学生在生活实践中提高解决问题的能力。
我们可以通过问题的设置提高学生的应用能力。比如：某一块果园有两处水源——圆形的水池和笔直的河，学生作为果农，应该如何选择取水地点呢？又应该如何为该区域划一条合理取水的分界线呢？（供当地果农取水时参考）这样一来，我们就把现实问题的解决纳入课堂教学中，这种模式有助于知识的迁移和整合。所以，“生活化”活动是支撑和激励学生学习的源泉，也是学生实现创新的条件。在“生活化”活动的过程中，学生领悟到了实践的价值，数学学习能力不断提高，实践能力不断发展。
总之，初中数学课堂不仅是学习的场所，而且是学生学习“生活”的乐园。我们要在让生活走进课堂的同时让所有学生都能在数学课堂上接触生活、感悟生活，学习生活中的数学。
关键词： 初中数学 生活化教学 情景教学 内容设计 综合应用
当今社会已经是“数字化”社会，人们的生活离不开数学。在新课改下，初中数学老师要通过多种举措让生活走进我们的数学课堂，积极引导学生感受生活中的数学、在生活中进行实践，拓宽学生的视野、发挥学生的想象力，使学生具有开拓创新精神。那么，在初中数学教学中如何才能使生活走进数学课堂呢？下面我结合多年教学经验作探讨。
一、在导入课中“生活化”
如果教学的导入环节设计得好就能够吸引学生，激发学生的学习兴趣，收到事倍功半的效果。因此在初中课堂教学中教师唯有将一些有生活情趣的图片、贴近学生生活的课件等充分运用到教学中，就能够积极激发学生学习的热情和主动性。例如，在教学用多边形拼设地板这一课时，提问学生：“同学们发挥你们的想象，现实生活中你看到的蜜蜂的蜂窝是什么形状的呢？你见过我们永春体育广场上的瓷砖吗？你是否想知道它们其中有什么奥秘呢？我的问题一提出，立即就引起了学生的兴趣。接着，我就播放演示正六面体结构的蜂窝和本地一些用瓷砖铺设的广场及建筑物，让学生通过多边形拼设地板的数学原理学到课本外的数学知识。这样一来让学生对本节课的内容有了更深刻的记忆，感受到数学就在身边，生活中处处有数学。
二、“生活化”情景教学
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”可见，在初中数学课堂教学中，教师要根据学生的身心发展特点和生活体验，客观有效地创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在复习函数这节课时，我创设了这样的教学情境：如小王在商场购买东西时，其中甲商厦给他的优惠销售方法是所有商品按九四折进行销售，而乙商厦提出的优惠方法是凡一次性购满200元就可领取8折贵宾卡。现在，请同学们帮小王拿主意，他到哪家商厦购物才能得到更大的优惠呢？问题提出后，全班学生都十分感兴趣，大家议论纷纷，跃跃欲试。这种生活化授课模式，将学生的主动性充分调动起来。生活化的情景教学，可以让学习成为学生自身的需要，让学生变被动为主动参与、主动探索。久而久之，学生就在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法主动地参与到学习过程中，让学生真正体验到数学的应用价值，感受到数学学习的乐趣。
三、“生活化”内容设计
数学知识来源于生活又服务于生活。如果数学离开了生活，那么，数学就成了无源之水。所以，在设计教学情景时，教师要寻找生活中一些与数学知识息息相关的场景、实例、新闻等，让学生体验到身边熟悉的事物中都蕴涵着数学知识，从而领略到数学的“生活化”。
例如，有一个学生在做作业时，不小心将墨水倒在作业本上，使其中一道作业题只看到如下字样：“甲、乙两地相距80千米，摩托车速度为40千米/小时，运货车速度为30千米/小时，■■■■■”（涂黑部分表示被墨水覆盖的若干文字），发现这一情况后我顺势让学生将这道作业题补充完整，并列方程解答。
这样一来既缓解了学生的紧张情绪，又让学生带着问题自主讨论。教师在鼓励学生的同时要让学生敢说、敢疑、敢动手操作，而且通过讨论让学生充分发挥聪明才智。学生经过讨论得出不同的补充内容：1.货车和摩托车分别从甲、乙两地同时出发，相向而行，两车经多少小时相遇？2.货车和摩托车分别从甲、乙两地同时出发，同向而行，摩托车用多少小时追上货车？……就这样，课堂气氛活跃，学生既发展了数学思维，又体验了获取知识的乐趣。
四、“生活化”的综合应用
教师要通过精心设计题目，让学生有参与实践活动的机会。我们传授学生知识，最终目的在于让学生学会应用。学生通过数学知识的应用可以解决问题，又能够亲身体验学习的乐趣。这样一来，学生学习数学的自觉性和应用意识就能够不断提高。
比如，在统计初步的“成功与失败”“机会的均等与不均等”的教学中，老师要充分结合教材中的游戏，让学生在课堂上做“投币”“猜红白球”和“抢50”游戏。通过一系列活动，学生的积极性提高了，自然而然就能够主动参与到探究实践学习中。
此外，我们还要做到让学生在数学学习过程中，把所学知识应用到生活中，只有让学生了解到数学的价值，才能让学生增强数学应用的意识，也就能够充分发展学生的实践能力。因此，在初中数学教学中教师要积极引导学生在生活实践中提高解决问题的能力。
我们可以通过问题的设置提高学生的应用能力。比如：某一块果园有两处水源——圆形的水池和笔直的河，学生作为果农，应该如何选择取水地点呢？又应该如何为该区域划一条合理取水的分界线呢？（供当地果农取水时参考）这样一来，我们就把现实问题的解决纳入课堂教学中，这种模式有助于知识的迁移和整合。所以，“生活化”活动是支撑和激励学生学习的源泉，也是学生实现创新的条件。在“生活化”活动的过程中，学生领悟到了实践的价值，数学学习能力不断提高，实践能力不断发展。
总之，初中数学课堂不仅是学习的场所，而且是学生学习“生活”的乐园。我们要在让生活走进课堂的同时让所有学生都能在数学课堂上接触生活、感悟生活，学习生活中的数学。