苏教版《鲁迅作品选读》共有10个专题，44篇文章，如果我们按照传统的教学模式来进行教学，一篇一篇地讲解、分析，那仍然是只见树木不见森林，只有着眼于整本书阅读，才能让学生体验到鲁迅作品意蕴的丰富、意境的深邃、感情的浓烈、文体的多变、文风的不拘一格，从而养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读鉴赏能力。
　　1942年，语文教育家叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中指出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章……退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”2017年新修订的《普通高中语文课程标准》中，以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，共设计了15个语文学习任务群，其中“学习任务群2”，就是“整本书阅读与研讨”，“设置本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓宽阅读视野，反思自己的读书习惯，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力”。由此可见，“整本书阅读”将是高中语文教学中重要的教学形式。
　　一、知人论世，产生阅读期待
　　了解鲁迅，可以有以下四种途径：一是教师讲解。这就要求我们教师先去多方位了解鲁迅，并有选择地讲给学生;二是教师推荐相关书籍，如《鲁迅自传》、《鲁迅传》（许寿裳）、《阅读鲁迅》（田刚）等，钱理群《走近当代的鲁迅》让学生去自主阅读、了解;三是观看关于鲁迅生活及思想的教学视频。如央视播出的《百家讲坛》中《孔庆东讲鲁迅》以及《探索发现》栏目的《先生鲁迅》等;四是让学生自己到网络上去搜集、了解鲁迅的相关资料。
　　让学生先了解鲁迅，以至于喜欢鲁迅，甚至崇拜鲁迅，产生阅读期待，再看鲁迅的作品，并结合他当时的生活以及思想，这样，学生就会更有兴趣，也为后期深刻理解鲁迅作品中的情感及思想奠定基础。
　　二、自主、合作探究文本，形成自己独特的思考
　　这是进行整体阅读的最重要环节，学生的阅读体验、阅读方法、鉴赏能力等都是通过这一环节来产生、形成和提高的。这一环节可以分为如下几个步骤：
　　1.逐篇阅读，整体把握。
　　通过逐篇阅读，学生可以从整体上把握鲁迅作品的主要风格、语言特点，鲁迅的精神思想，创作的时代背景，等等。整体把握，也是重点研读的前提。
　　2.选篇精读，重点品味。
　　选篇并不是由教师来完成，而是学生自主选择。可将学生4—6人分成一个小组，每个小组自主选择一个单元的文学作品作为研究对象，然后进行精读，在主题思想、艺术特色、人物形象、情感取向、现实意义等方面进行深入思考，解决各自阅读时的困惑，最后，每个人可从不同角度切入，以书面形式初步形成各自的阅读成果。
　　3.阅读相关鉴赏、解读类的文章，以加深理解，形成自己独特的见解。
　　由于学生的认知水平有限，他们的思考必然存在这样那样的不足，这时，教师可以给学生提供一个平台，带学生到电子阅览室，就本小组所选定的篇目，查阅更多资料，让他们掌握更多的信息，了解当前学术界对此文的评析赏鉴，可以是作品鉴赏解读类，也可以是突破传统观点的评价类，还可以是非文学领域视角的品评类。总之，博观而约取，让学生在学习这些材料之后，充实和完善最初的理解，并形成自己新的思考和认识。此时，学生的认识是个性化和开放化的。
　　4.自选角度，撰写习作，形成最终阅读成果。
　　学生经过了独立思考、合作交流、广泛涉猎之后，应该对文本有了自己的独特认识与思考，再把自己的思考进行梳理，以严密的逻辑、精准的语言表达出来，形成最终的阅读成果，可以是学习心得，可以是鉴赏小论文，也可以是读书报告，等等。总之，这一环节以“写”的方式将学生的思考，具体落实下来。
　　三、生生交流，展示学习成果
　　首先是小组内的交流，大家分享各自的学习成果，每个小组选出最佳习作，共同完善后，将本组的最主要见解做成幻灯片，然后在全班进行交流，形成更大范围的思维碰撞。在全班交流的过程中，其他小组的同学不仅是倾听者，同时也是质疑者、点评者。
　　当《我之“看客”观》《鲁迅笔下的奴才形象》《鲁迅小说语言的幽默与讽刺》《鲁迅作品的标题艺术》《鲁迅作品的人格力量》《睁眼看世界》《鲁迅笔下的國民劣根性》等一系列优秀习作呈现在大家面前时，感到惊叹的不仅是学生，还有老师。通过学生的展示，我们会发现，他们不仅是读了一本书，而且开阔了自己的学术视野，提升了阅读的深度，还形成了自己整本书阅读的方法，并提升了自己的表达能力，锻炼了自己思维的缜密度和敏捷度。
　　整本书阅读让学生走近了鲁迅，也走进了他笔下的人物、社会，最终走进了鲁迅的精神世界;是整本书阅读，让学生学会了自主阅读，并主动与别人分享自己的阅读与鉴赏的乐趣，养成阅读与写作结合在一起的学习习惯。