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【摘要】 阅读是英语学习中举足轻重的环节，而如何调控阅读教学的过程，提高学生的参与度，加强学生的主体体验，以达到预期效果，更是目前英语教学中亟待解决的问题。本文从目标的制定、自我评价、反思和策略调整等三个方面就如何在英语阅读教学过程提高学生的参与度进行了详细的阐述。
【关键词】 制定目标;自我评价;反思;策略调整
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0140-02
著名心理学家诺曼曾指出：“真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略。我们希望他们记忆大量的东西，但我们却很少教他们记忆的方法。” 可谓一语中的。作为教师，在日常的英语教学过程中，我们应该加强调控，使学生真正掌握有效学习的技巧与调控方式，真正为学生的终身学习奠定基础。
阅读是英语学习中举足轻重的环节，而如何调控阅读教学的过程，提高学生的参与度，以达到预期的效果，更是目前英语教学中亟待解决的问题。本文将从目标的制定、自我评价、反思和策略调整等三个方面就如何在英语阅读教学过程提高学生的参与度进行一些探讨。
1努力引导学生参与制定学习目标
在学习策略的教学过程中，第一要强调的就是加强主体体验，即学生通过尝试、应用而获得的关于具体策略的情感、价值、态度等方面的内心认同。所以在制定长期的和阶段性的学习目标的时候，一定要提高学生的参与度。
1.1 任务预期透明化：
如在高一开学的时候，就应给学生讲明：根据《新课程标准》，完成模块1-5 的学习后，阅读能力应该达到七级水平。目标总体描述为： “能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊。” “能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达。具有较强的自我评价和自我调控能力，基本形成适合自己的学习策略。理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。”
七级标准要求达到23万词的课外阅读量，学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配。
1.2 计划制定自主化：
就具体的其中一两项目标，征求学生的意见，总结几种可能的解决方式，供学生自主选择。下面以阅读和词汇积累目标为例，可以给学生提供很多选择，如：（A）每周读一本英文名著简写本（约5000字），写读后感一篇（约200字）；（B）每周读一份英语刊物，积累课外词汇50字；（C）每天读500—600字的英语文章（报刊杂志皆可），积累课外词汇6字。（D）每天读300字左右的英语文章，积累5个单词或习惯用语（课内课外皆可）
允许学生自主选择适合自己的方式，然后在班级内建立自主计划档案，以便及时掌握学生的计划完成情况和指导学生根据自己的学习效果进行调整。
1.3 计划完成可行化：
要尽可能地创造条件帮助学生完成他们的计划，包括资源的共享、同伴间的合作和交流等。如：（A）建立班级图书资源库。把班级中每个学生所拥有的英语类报纸、杂志、名著简写本都登记下来，再把登记好的表格张贴在教室内，鼓励同学们互相借阅。（B）鼓励学生使用学校的图书馆、影像资料室等现有资源。（C）鼓励有条件的学生积极利用网络来阅读和欣赏。（D）鼓励学生建立同伴互助组，相互监督和激励日常的计划完成情况等——
2积极创设情景引导学生自我评价
通常学生在制定计划时是有足够的热情的，但长期的坚持却是个极大的挑战。这就需要教师积极创设情景来不断地刺激和引导学生进行评价与自我评价，如：
2.1 以竞赛的形式激励学生：
可以组织一定规模的“读书讲故事”比赛，鼓励学生讲述他们所读过的最让人感动的故事，由学生自己作评委，评选出最受欢迎的故事或最佳讲故事人等，进行奖励；也可以组织“书评征文”大赛，鼓励学生就自己所读过的名著进行评论，把作品张贴出来给学生自主投票，评选出一批优秀作品，进行奖励；不妨组织一次词汇竞赛，以灵活的题型考察学生课外词汇的积累程度与理解能力。根据竞赛成绩，评选出一些词汇能手，进行物质或精神奖励。
2.2以活动的形式促进学生：
让学生在参与、实践的过程中体验、感悟，进而学习，寓教于乐，也是新课程的基本理念所倡导的。建立“读书俱乐部”就是个不错的选择。由教师牵头，学生为骨干，进行各种各样的与读书有关的活动，如关于某一著作、某一作家、某一时期作品的讲座、讨论会，关于一些文学形式的探究活动等。还可以组织一些作品的角色扮演活动，如：短剧表演、作品人物沙龙等。设想一下哈姆雷特和郝思嘉在一个这样的沙龙里相遇并互相介绍认识的情景，学生肯定会乐于参与的。
2.3以档案的形式督促学生：
定期检查学生的计划完成情况，认真填写学生的自主计划档案（如下图所示），以便学生及时发现问题并进行自我调控。
如果上图所示的档案执行效果不佳，可以和学生共同探讨一套可行的奖惩方案，也定期检查并记入档案（如下图所示），以便协助学生完成自己的计划。
3 热心指导学生进行反思与学习策略调整
在学生的评价与自我评价过程中，教师要一直密切关注学生的学习状态，从而积极参与学生的学习策略调整过程，起到指导或帮扶的作用。
3.1 督促学生进行反思
时间：在某一具体的事件之后（如某一竞赛或活动之后），或定期进行反思（如每月或每周一次）。
形式：书面或口头，个体或集体皆可。如：独立撰写反思报告（记入档案夹）；在班级内开展经验交流会等。
3.2 指导学生进行反思
学生的自主反思有时候会流于空泛，缺乏具体的解决问题的思路和可操作的改进方法。所以教师要进行具体的有针对性的指导，包括对学生的学习态度、学习方法、学习习惯和个人发展方向等方面的启发与引导。下面提供几个问题作为反思指导的样例，仅供参考：
3.2.1你有课外阅读和积累课外词汇的习惯或计划么？
3.2.2 你在阅读理解题目时失分最多的是哪类题目？
3.2.3 你在阅读时有意识地训练自己推测文章主旨、段落大意和作者意图么？
3.2.4 你在阅读时有意识地训练自己的阅读速度和猜测生词的能力么？
3.2.5 你对自己积累或老师补充的词汇有意识或有计划地进行强化记忆么？
3.2.6 你每天有意识地尝试用一些新的词汇或句型来表达思想么？
3.2.7 你能流畅地复述自己读过或听过的故事么？
3.2.8 你能熟练地使用课外积累的词汇与句型么？
3.3 帮扶学生进行策略调整
然而，不是所有的学生都有持续的学习动机和明确的自主学习意识。所以，教师的督促和帮扶仍然是必须的而且是至关重要的。每个一线教师都有过辅导帮扶学生的经历，所以这一点毋庸赘述。有一点原则，就是不管您如何指导和帮扶，还是要加强学生的主体体验。因为指导学生的学习策略，是为学生的终身学习与发展奠定基础的。只有学生认真参与了，体验了，实践了，他才能真正在今后的学习和发展中真正做到自我调控。
以上只是一家之言，与广大高中英语任课教师交流探讨，若干更好更有效的方法，期待我们能一起去实践、探索和补充。
【关键词】 制定目标;自我评价;反思;策略调整
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0140-02
著名心理学家诺曼曾指出：“真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略。我们希望他们记忆大量的东西，但我们却很少教他们记忆的方法。” 可谓一语中的。作为教师，在日常的英语教学过程中，我们应该加强调控，使学生真正掌握有效学习的技巧与调控方式，真正为学生的终身学习奠定基础。
阅读是英语学习中举足轻重的环节，而如何调控阅读教学的过程，提高学生的参与度，以达到预期的效果，更是目前英语教学中亟待解决的问题。本文将从目标的制定、自我评价、反思和策略调整等三个方面就如何在英语阅读教学过程提高学生的参与度进行一些探讨。
1努力引导学生参与制定学习目标
在学习策略的教学过程中，第一要强调的就是加强主体体验，即学生通过尝试、应用而获得的关于具体策略的情感、价值、态度等方面的内心认同。所以在制定长期的和阶段性的学习目标的时候，一定要提高学生的参与度。
1.1 任务预期透明化：
如在高一开学的时候，就应给学生讲明：根据《新课程标准》，完成模块1-5 的学习后，阅读能力应该达到七级水平。目标总体描述为： “能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊。” “能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达。具有较强的自我评价和自我调控能力，基本形成适合自己的学习策略。理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。”
七级标准要求达到23万词的课外阅读量，学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配。
1.2 计划制定自主化：
就具体的其中一两项目标，征求学生的意见，总结几种可能的解决方式，供学生自主选择。下面以阅读和词汇积累目标为例，可以给学生提供很多选择，如：（A）每周读一本英文名著简写本（约5000字），写读后感一篇（约200字）；（B）每周读一份英语刊物，积累课外词汇50字；（C）每天读500—600字的英语文章（报刊杂志皆可），积累课外词汇6字。（D）每天读300字左右的英语文章，积累5个单词或习惯用语（课内课外皆可）
允许学生自主选择适合自己的方式，然后在班级内建立自主计划档案，以便及时掌握学生的计划完成情况和指导学生根据自己的学习效果进行调整。
1.3 计划完成可行化：
要尽可能地创造条件帮助学生完成他们的计划，包括资源的共享、同伴间的合作和交流等。如：（A）建立班级图书资源库。把班级中每个学生所拥有的英语类报纸、杂志、名著简写本都登记下来，再把登记好的表格张贴在教室内，鼓励同学们互相借阅。（B）鼓励学生使用学校的图书馆、影像资料室等现有资源。（C）鼓励有条件的学生积极利用网络来阅读和欣赏。（D）鼓励学生建立同伴互助组，相互监督和激励日常的计划完成情况等——
2积极创设情景引导学生自我评价
通常学生在制定计划时是有足够的热情的，但长期的坚持却是个极大的挑战。这就需要教师积极创设情景来不断地刺激和引导学生进行评价与自我评价，如：
2.1 以竞赛的形式激励学生：
可以组织一定规模的“读书讲故事”比赛，鼓励学生讲述他们所读过的最让人感动的故事，由学生自己作评委，评选出最受欢迎的故事或最佳讲故事人等，进行奖励；也可以组织“书评征文”大赛，鼓励学生就自己所读过的名著进行评论，把作品张贴出来给学生自主投票，评选出一批优秀作品，进行奖励；不妨组织一次词汇竞赛，以灵活的题型考察学生课外词汇的积累程度与理解能力。根据竞赛成绩，评选出一些词汇能手，进行物质或精神奖励。
2.2以活动的形式促进学生：
让学生在参与、实践的过程中体验、感悟，进而学习，寓教于乐，也是新课程的基本理念所倡导的。建立“读书俱乐部”就是个不错的选择。由教师牵头，学生为骨干，进行各种各样的与读书有关的活动，如关于某一著作、某一作家、某一时期作品的讲座、讨论会，关于一些文学形式的探究活动等。还可以组织一些作品的角色扮演活动，如：短剧表演、作品人物沙龙等。设想一下哈姆雷特和郝思嘉在一个这样的沙龙里相遇并互相介绍认识的情景，学生肯定会乐于参与的。
2.3以档案的形式督促学生：
定期检查学生的计划完成情况，认真填写学生的自主计划档案（如下图所示），以便学生及时发现问题并进行自我调控。
如果上图所示的档案执行效果不佳，可以和学生共同探讨一套可行的奖惩方案，也定期检查并记入档案（如下图所示），以便协助学生完成自己的计划。
3 热心指导学生进行反思与学习策略调整
在学生的评价与自我评价过程中，教师要一直密切关注学生的学习状态，从而积极参与学生的学习策略调整过程，起到指导或帮扶的作用。
3.1 督促学生进行反思
时间：在某一具体的事件之后（如某一竞赛或活动之后），或定期进行反思（如每月或每周一次）。
形式：书面或口头，个体或集体皆可。如：独立撰写反思报告（记入档案夹）；在班级内开展经验交流会等。
3.2 指导学生进行反思
学生的自主反思有时候会流于空泛，缺乏具体的解决问题的思路和可操作的改进方法。所以教师要进行具体的有针对性的指导，包括对学生的学习态度、学习方法、学习习惯和个人发展方向等方面的启发与引导。下面提供几个问题作为反思指导的样例，仅供参考：
3.2.1你有课外阅读和积累课外词汇的习惯或计划么？
3.2.2 你在阅读理解题目时失分最多的是哪类题目？
3.2.3 你在阅读时有意识地训练自己推测文章主旨、段落大意和作者意图么？
3.2.4 你在阅读时有意识地训练自己的阅读速度和猜测生词的能力么？
3.2.5 你对自己积累或老师补充的词汇有意识或有计划地进行强化记忆么？
3.2.6 你每天有意识地尝试用一些新的词汇或句型来表达思想么？
3.2.7 你能流畅地复述自己读过或听过的故事么？
3.2.8 你能熟练地使用课外积累的词汇与句型么？
3.3 帮扶学生进行策略调整
然而，不是所有的学生都有持续的学习动机和明确的自主学习意识。所以，教师的督促和帮扶仍然是必须的而且是至关重要的。每个一线教师都有过辅导帮扶学生的经历，所以这一点毋庸赘述。有一点原则，就是不管您如何指导和帮扶，还是要加强学生的主体体验。因为指导学生的学习策略，是为学生的终身学习与发展奠定基础的。只有学生认真参与了，体验了，实践了，他才能真正在今后的学习和发展中真正做到自我调控。
以上只是一家之言，与广大高中英语任课教师交流探讨，若干更好更有效的方法，期待我们能一起去实践、探索和补充。