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[摘要]文章探讨了多元智力理论对学生在评价观念方面、评价行为方面产生的影响。
[关键词]多元智力 学生 评价
[中图分类号]G40-09 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0213-01
一、评价观念的转变
（一）树立人人都能成功的“以人为本”的学生观
依据多元智能理论，我们应树立多元化和情境化的评估观，使每个学生都能通过适合其智能特点的途径在自然的情境下展现自己的知识和能力。应当相信任何一名学生可能都有某一方面或几个方面的潜能，只要能为他们创造适宜的教育环境，每个学生都能成才。“以人为本”就是以学生为本，信任学生具有建构同化知识的能力；尊重学生智力潜能的差异，注重学生的自我评价，善于发现学生的优势智力，并帮助学生挖掘其潜隐智力；理解学生的情感体验，为学生营造宽松和谐的氛围，尊重学生的体验，并由此激活学生的发散性思维。
（二）树立多元的评价观
多元智力理论启发我们要树立多元化的评价观，倡导评价主体的多元化，即教师、学生、同伴都可以参与评价；评价方式的多元化，即形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，自评与他评相结合；评价方法的多元化，即综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。
（三）树立培养学生多元智力的目标观
根据加德纳的多元智力理论，每位学生都具有九种智力，现实中表现出来的个体间的差异是由于个体不同的智力类型的强项和弱项不一，每个人显示的早和晚的问题。如果受到良好的教育，一些智能就能得到开发。正是由于智力是以不同层次、维度和表征方式组合的，故具有多维性的特点。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”，以培养学生多元智力全面均衡发展为目标，不断改革课程，使我国课程评价更加多元化，从重结果走向重过程，从重视评价的甄别和选拔功能到重视评价的导向和激励功能。
二、评价行为的转变
（一）评价既要重视个性化，又要倡导学会合作
由于每位学生的九种智力发展水平并不相同，那么评价就应该关注学生的实际发展，重视学生的个性化反应，如设计具有相当开放性的问题，允许学生按照自己的兴趣和特长做出不同形式或内容的解答，观察学生面对各种现实中的问题时的反应和采取的解决方法，运用弹性化的评价标准进行评价。在重视学生个性化反应的同时，还应该倡导评价学生在小组中的合作，这也是现代社会生活对人才的要求之一。评价应该鼓励学生之间的合作，允许并鼓励学生通过分工合作的形式共同完成任务，学生在小组合作中的表现，对问题解决所做的贡献，也都成为了评价的内容。
（二）评价要注重真实性、实践性与过程性
针对传统评价中孤立的问题或测验条目，缺乏與真实生活联系，不利于形成学生解决真实生活中问题的能力的弊端，倡导设计具有真实性、情节性的问题，使学生在完成的过程当中形成对现实生活的领悟能力、理解能力和创造能力。要多创造机会让学生进行实践，通过参与实践，培养学生观察并善于发现现实生活中的问题，并积极思考分析问题，寻找解决实际问题的能力。评价不仅要重视学生解决问题的结论，更要重视学生得出结论的过程，因此，要去设计的作业要使学生在解决问题时充分表现出搜集资料、推理、判断并得出结论的全过程。
（三）评价要体现学生地位的主体化
评价应该在教师指导下，由学生对自己进行客观的评价，对同学进行客观的评价，将学生的评价结果作为重要的参考。教师根据学生的实际表现参考学生自己以及学生之间的评价，结合平时观察与考核结果，对学生进行全面、客观的评价。重视学生自评，才能真正发挥学生的主体地位，将自评与他评相结合，才能使评价更加客观和全面，也会令学生对评价结果更加信服，使评价真正起到促进学生发展和进步的作用。
（四）评价要注重方式方法的多元化
新的评价观倡导把学生的学业成就回归于学生在教育中、在课程改革中获得完整而真实的表现，代表了评价领域的发展方向。树立新的评价观，在现实中应注意相应的评价方式与方法的运用。如质性评价中的档案袋评价，苏格拉底式研讨评价等。以质评为基础，采用先进的评价方法，不仅考察认知层面，同时关注行为层面的考察，如行为观察、情境测验等，有机地将诊断性评价、形成性评价与终结性评价结合起来。给予学生多次评价机会，将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，综合采用口头评价、作业评价、成长记录袋等。加强学生自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动，如家长开放日、公开答辩等。
【参考文献】
[1]徐红.我国当前课程评价的误区及对策[J].湖南师范大学教育科学学报，2003，2（4）.
[2]张红.多元智能理论观照下的新课程评价观的转变[J].教育探索，2003（7）.
[3]黄晓琳.多元智能理论对新课程评价改革的启示[J].湖北广播电视大学学报，2003，21（3）.
[4]王骥.课程评价改革趋势探微[J].成人教育，2004（09）.
[关键词]多元智力 学生 评价
[中图分类号]G40-09 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0213-01
一、评价观念的转变
（一）树立人人都能成功的“以人为本”的学生观
依据多元智能理论，我们应树立多元化和情境化的评估观，使每个学生都能通过适合其智能特点的途径在自然的情境下展现自己的知识和能力。应当相信任何一名学生可能都有某一方面或几个方面的潜能，只要能为他们创造适宜的教育环境，每个学生都能成才。“以人为本”就是以学生为本，信任学生具有建构同化知识的能力；尊重学生智力潜能的差异，注重学生的自我评价，善于发现学生的优势智力，并帮助学生挖掘其潜隐智力；理解学生的情感体验，为学生营造宽松和谐的氛围，尊重学生的体验，并由此激活学生的发散性思维。
（二）树立多元的评价观
多元智力理论启发我们要树立多元化的评价观，倡导评价主体的多元化，即教师、学生、同伴都可以参与评价；评价方式的多元化，即形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，自评与他评相结合；评价方法的多元化，即综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。
（三）树立培养学生多元智力的目标观
根据加德纳的多元智力理论，每位学生都具有九种智力，现实中表现出来的个体间的差异是由于个体不同的智力类型的强项和弱项不一，每个人显示的早和晚的问题。如果受到良好的教育，一些智能就能得到开发。正是由于智力是以不同层次、维度和表征方式组合的，故具有多维性的特点。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”，以培养学生多元智力全面均衡发展为目标，不断改革课程，使我国课程评价更加多元化，从重结果走向重过程，从重视评价的甄别和选拔功能到重视评价的导向和激励功能。
二、评价行为的转变
（一）评价既要重视个性化，又要倡导学会合作
由于每位学生的九种智力发展水平并不相同，那么评价就应该关注学生的实际发展，重视学生的个性化反应，如设计具有相当开放性的问题，允许学生按照自己的兴趣和特长做出不同形式或内容的解答，观察学生面对各种现实中的问题时的反应和采取的解决方法，运用弹性化的评价标准进行评价。在重视学生个性化反应的同时，还应该倡导评价学生在小组中的合作，这也是现代社会生活对人才的要求之一。评价应该鼓励学生之间的合作，允许并鼓励学生通过分工合作的形式共同完成任务，学生在小组合作中的表现，对问题解决所做的贡献，也都成为了评价的内容。
（二）评价要注重真实性、实践性与过程性
针对传统评价中孤立的问题或测验条目，缺乏與真实生活联系，不利于形成学生解决真实生活中问题的能力的弊端，倡导设计具有真实性、情节性的问题，使学生在完成的过程当中形成对现实生活的领悟能力、理解能力和创造能力。要多创造机会让学生进行实践，通过参与实践，培养学生观察并善于发现现实生活中的问题，并积极思考分析问题，寻找解决实际问题的能力。评价不仅要重视学生解决问题的结论，更要重视学生得出结论的过程，因此，要去设计的作业要使学生在解决问题时充分表现出搜集资料、推理、判断并得出结论的全过程。
（三）评价要体现学生地位的主体化
评价应该在教师指导下，由学生对自己进行客观的评价，对同学进行客观的评价，将学生的评价结果作为重要的参考。教师根据学生的实际表现参考学生自己以及学生之间的评价，结合平时观察与考核结果，对学生进行全面、客观的评价。重视学生自评，才能真正发挥学生的主体地位，将自评与他评相结合，才能使评价更加客观和全面，也会令学生对评价结果更加信服，使评价真正起到促进学生发展和进步的作用。
（四）评价要注重方式方法的多元化
新的评价观倡导把学生的学业成就回归于学生在教育中、在课程改革中获得完整而真实的表现，代表了评价领域的发展方向。树立新的评价观，在现实中应注意相应的评价方式与方法的运用。如质性评价中的档案袋评价，苏格拉底式研讨评价等。以质评为基础，采用先进的评价方法，不仅考察认知层面，同时关注行为层面的考察，如行为观察、情境测验等，有机地将诊断性评价、形成性评价与终结性评价结合起来。给予学生多次评价机会，将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，综合采用口头评价、作业评价、成长记录袋等。加强学生自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动，如家长开放日、公开答辩等。
【参考文献】
[1]徐红.我国当前课程评价的误区及对策[J].湖南师范大学教育科学学报，2003，2（4）.
[2]张红.多元智能理论观照下的新课程评价观的转变[J].教育探索，2003（7）.
[3]黄晓琳.多元智能理论对新课程评价改革的启示[J].湖北广播电视大学学报，2003，21（3）.
[4]王骥.课程评价改革趋势探微[J].成人教育，2004（09）.