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摘 要： 高校思政課《马克思主义基本原理概论》是一门理论与实践、归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体、逻辑与历史相统一的学科，对当代大学生的思辨能力、罗辑理性思维能力等要求极高，在传统教学中，教师往往只关注到教学的理论性、实践性和时政性。却往往忽视了大学生学习的逻辑性，使部分学生难以驾驭整个学科的知识框架体系。把思维导图引入高校思政课课程的教学，转变教学思路，能将抽象的晦涩的理论知识转变为直观的图解，便于学生理解其内在的逻辑性，寻找到知识点的内在联系，全面提高教学效率。
关键词： 高校；思政课；思维导图；马克思主义基本原理
高校思政课《马克思主义基本原理概论》是一门理论与实践、归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体、逻辑与历史相统一的学科，对当代大学生的思辨能力、罗辑理性思维能力等要求极高，在传统教学中，教师往往只关注到教学的理论性、实践性和时政性。却往往忽视了大学生学习的逻辑性，使部分学生难以驾驭整个学科的知识框架体系。把思维导图引入《马克思主义基本原理概论》课程的教学，转变教学思路，能将抽象的晦涩的理论知识转变为直观的图解，便于学生理解其内在的逻辑性，寻找到知识点的内在联系，全面提高教学效率，推动习近平新时代中国特色社会主义高校思政课教学改革的深入全面发展，鉴于此，本文对思维导图在高校思政课《马克思主义基本原理概论》教学中的运用意义及策略进行探讨，以期对推进高校思政课教学改革提供参考思路。
一、思维导图及其在高校思政课教学中运用的意义
思维导图（Mindmap）于1971年由英国学者托尼？博赞创设，它是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助的工具，它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、任务或其它关联项目的图解方式，是一种有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等思维的"地图"，有利于人脑的扩散思维的展开。而学科思维导图就是将学科内容的结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融入学科知识内容建构学科策略思维导图并将思维视觉化表现出来的一个过程，在这个过程中，将颜色、符号、线条等要素作为连接，运用于连接、创建、记录、思考和创作学科知识点，最终实现知识点的逻辑化、直观化呈现。将思维导图运用于高校思政课教学，不仅是对教师教学内容、教学思路、教学逻辑结构、板书制作的革新，也是对于学生课堂学习方式方法、接受知识的方式理念、消化知识方式的革新，更是对学生运用马克思主义基本原理认识问题、分析问题和解决问题能力提升的革新。一是能够帮助教师与学生整体把握知识框架，理清课堂教学思路，达成教与学的互动融合。思维导图的运用于教师而言能够理清教师的教学思路，于学生而言则可以帮助学生快速而清晰的了解到所学知识的内在条理性与逻辑性，从而达成课堂教学的良性互动。二是能够从宏观角度整体把握不同层次的学生，构建高效课堂和知识内容。思维导图在高校思政课堂的运用，可以转变传统教学线性的教学组织形式，摒弃只能看到教学的直线联系，看不到横向的知识点之间的联系，从宏观上整体把握混合大额课堂不同层次的学生。三是能够整合课堂资源、丰富课堂教学，优化教学效果。思维导图的运用，可以整合不同知识背景的优秀学生资源，集体制作思维导图，教学过程中恰当使用多媒体技术和动画技术，思维导图不仅是线条的连接，也是颜色、形状等多个方面联接变化，课堂内容随之丰富多样，图文并茂，形象生动，集知识性、趣味性于一体，优化教学效果。
二、思维导图在高校思政课教学中的运用策略
1、运用思维导图引导课堂教学。授课前，教师要立足教材整体知识结构进行重难点梳理和系统调整，把整个教材逻辑知识框架体系进行一个较为宏观的角度组织教学，使课程内容更为丰富，更为系统，更为条理化。在教学过程中，教师要充分运用思维导图进行课堂引导，并将其融入教学中。在传递给学生知识的过程中引导学生关注到高校思政课强大的思维逻辑性，对学生而言，思维导图能够使学生在学习中明确学习目标、学习方向、学习重难点，了解到知识间的相关性，逐渐养成逻辑习惯。《马克思主义基本原理概论》绪论课时采用思维导图，能够使整个教材知识框架体系清晰的展示出来，实现教学的发展，帮助学生记忆与理解。
2、思维导图的制作设计要以简洁清晰明了为要。在教学过程中，思维导图的设计要讲求一定的原则，进而提高思维导图设计的运用效率。一是找到关键词，进行内容填充，做到简洁。教师在组织制作思维导图过程中要率先选择合适的关键词并以简短词汇的形式进行填充。二是要清晰。清晰是思维导图达到效果的基础。如果思维导图过于繁琐复杂，或是文字繁多、或是线条密集，不仅难以达到教学效果，还会增加教学难度，影响到学生对信息的接收。三是明了。如唯物论仅仅有几条线条、三个框架组成，简洁清晰明了传递了教学内容。
3、指导学生熟悉教材内容，把握重难点、热点，引导学生设计思维导图。思维导图是表达发散性思维的有效的革命性的图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色对接起来。借助思维导图这一特点指导学生熟悉教材各知识点之间的关系并引导学生自主了解思维导图的起源、思维方法、应用制作方法和绘制思维导图的手段，促使学生整体把握知识、分析知识内在联系，激发学生主动性探索、自觉性学习、探究性研究，提高课堂的教学实效。思维导图不仅对于课堂教学的组织发挥重要作用，而且对于学生对知识的接受和消化也能起到至关重要作用。因此，教师在课堂教学中尝试引入学生设计的不同的思维导图，实际上就是反映出学生对教学内容的理解、对知识组织思维过程的思考、对教学对象的整体把握、对涉及时政性热点的关注等。除此，教师还要引导学生应用思维导图记笔记、写总结、汇报成果以改善学习方式、激发学生的学习兴趣、培养学生的放射性思维能力，实现与新课程标准的接轨。
4、运用思维导图进行章节复习和课程总复习。思维导图是一种将思维形象化的放射性立体结构，放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法包括文字、数字等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构。在教学复习备考过程中，教师要充分运用这些关节的连结建立学生该学科知识数据库，提高记忆能力和建构生成知识网络，改变过去学生单线思维的状态，增强学生的思维能力，启发学生的联想力和创造力，从而提高学生的学习能力和学习的效率。
总之，思维导图在高校思政课教学中的运用，不仅极大的提高了教学效率，推进高效课堂教学的发展，更带给学生丰富的学习空间与机遇，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标。
关键词： 高校；思政课；思维导图；马克思主义基本原理
高校思政课《马克思主义基本原理概论》是一门理论与实践、归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体、逻辑与历史相统一的学科，对当代大学生的思辨能力、罗辑理性思维能力等要求极高，在传统教学中，教师往往只关注到教学的理论性、实践性和时政性。却往往忽视了大学生学习的逻辑性，使部分学生难以驾驭整个学科的知识框架体系。把思维导图引入《马克思主义基本原理概论》课程的教学，转变教学思路，能将抽象的晦涩的理论知识转变为直观的图解，便于学生理解其内在的逻辑性，寻找到知识点的内在联系，全面提高教学效率，推动习近平新时代中国特色社会主义高校思政课教学改革的深入全面发展，鉴于此，本文对思维导图在高校思政课《马克思主义基本原理概论》教学中的运用意义及策略进行探讨，以期对推进高校思政课教学改革提供参考思路。
一、思维导图及其在高校思政课教学中运用的意义
思维导图（Mindmap）于1971年由英国学者托尼？博赞创设，它是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助的工具，它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、任务或其它关联项目的图解方式，是一种有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等思维的"地图"，有利于人脑的扩散思维的展开。而学科思维导图就是将学科内容的结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融入学科知识内容建构学科策略思维导图并将思维视觉化表现出来的一个过程，在这个过程中，将颜色、符号、线条等要素作为连接，运用于连接、创建、记录、思考和创作学科知识点，最终实现知识点的逻辑化、直观化呈现。将思维导图运用于高校思政课教学，不仅是对教师教学内容、教学思路、教学逻辑结构、板书制作的革新，也是对于学生课堂学习方式方法、接受知识的方式理念、消化知识方式的革新，更是对学生运用马克思主义基本原理认识问题、分析问题和解决问题能力提升的革新。一是能够帮助教师与学生整体把握知识框架，理清课堂教学思路，达成教与学的互动融合。思维导图的运用于教师而言能够理清教师的教学思路，于学生而言则可以帮助学生快速而清晰的了解到所学知识的内在条理性与逻辑性，从而达成课堂教学的良性互动。二是能够从宏观角度整体把握不同层次的学生，构建高效课堂和知识内容。思维导图在高校思政课堂的运用，可以转变传统教学线性的教学组织形式，摒弃只能看到教学的直线联系，看不到横向的知识点之间的联系，从宏观上整体把握混合大额课堂不同层次的学生。三是能够整合课堂资源、丰富课堂教学，优化教学效果。思维导图的运用，可以整合不同知识背景的优秀学生资源，集体制作思维导图，教学过程中恰当使用多媒体技术和动画技术，思维导图不仅是线条的连接，也是颜色、形状等多个方面联接变化，课堂内容随之丰富多样，图文并茂，形象生动，集知识性、趣味性于一体，优化教学效果。
二、思维导图在高校思政课教学中的运用策略
1、运用思维导图引导课堂教学。授课前，教师要立足教材整体知识结构进行重难点梳理和系统调整，把整个教材逻辑知识框架体系进行一个较为宏观的角度组织教学，使课程内容更为丰富，更为系统，更为条理化。在教学过程中，教师要充分运用思维导图进行课堂引导，并将其融入教学中。在传递给学生知识的过程中引导学生关注到高校思政课强大的思维逻辑性，对学生而言，思维导图能够使学生在学习中明确学习目标、学习方向、学习重难点，了解到知识间的相关性，逐渐养成逻辑习惯。《马克思主义基本原理概论》绪论课时采用思维导图，能够使整个教材知识框架体系清晰的展示出来，实现教学的发展，帮助学生记忆与理解。
2、思维导图的制作设计要以简洁清晰明了为要。在教学过程中，思维导图的设计要讲求一定的原则，进而提高思维导图设计的运用效率。一是找到关键词，进行内容填充，做到简洁。教师在组织制作思维导图过程中要率先选择合适的关键词并以简短词汇的形式进行填充。二是要清晰。清晰是思维导图达到效果的基础。如果思维导图过于繁琐复杂，或是文字繁多、或是线条密集，不仅难以达到教学效果，还会增加教学难度，影响到学生对信息的接收。三是明了。如唯物论仅仅有几条线条、三个框架组成，简洁清晰明了传递了教学内容。
3、指导学生熟悉教材内容，把握重难点、热点，引导学生设计思维导图。思维导图是表达发散性思维的有效的革命性的图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色对接起来。借助思维导图这一特点指导学生熟悉教材各知识点之间的关系并引导学生自主了解思维导图的起源、思维方法、应用制作方法和绘制思维导图的手段，促使学生整体把握知识、分析知识内在联系，激发学生主动性探索、自觉性学习、探究性研究，提高课堂的教学实效。思维导图不仅对于课堂教学的组织发挥重要作用，而且对于学生对知识的接受和消化也能起到至关重要作用。因此，教师在课堂教学中尝试引入学生设计的不同的思维导图，实际上就是反映出学生对教学内容的理解、对知识组织思维过程的思考、对教学对象的整体把握、对涉及时政性热点的关注等。除此，教师还要引导学生应用思维导图记笔记、写总结、汇报成果以改善学习方式、激发学生的学习兴趣、培养学生的放射性思维能力，实现与新课程标准的接轨。
4、运用思维导图进行章节复习和课程总复习。思维导图是一种将思维形象化的放射性立体结构，放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法包括文字、数字等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构。在教学复习备考过程中，教师要充分运用这些关节的连结建立学生该学科知识数据库，提高记忆能力和建构生成知识网络，改变过去学生单线思维的状态，增强学生的思维能力，启发学生的联想力和创造力，从而提高学生的学习能力和学习的效率。
总之，思维导图在高校思政课教学中的运用，不仅极大的提高了教学效率，推进高效课堂教学的发展，更带给学生丰富的学习空间与机遇，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标。