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摘 要：随着我国基础教育改革的不断进行，人们逐渐开始重视少数民族汉语课堂的教学。对新疆的很多少数民族中职院校来说，汉语教学非常重要。但是由于各方面因素的影响，我国很多少数民族的中职院校汉语教学还存在很多问题，主要是由于其教學模式存在问题，互动探究教学作为一种新型的教学模式，受到了广泛的关注，它的应用也取得了比较理想的效果。
关键词：新疆中职院校；少数民族；汉语；互动探究教学
新疆等地区少数民族的中职教学，主要是为了满足当地对人才的需求。同时，汉语课的教学是培养这些少数民族人才的一个必要环节。在新疆等地区的少数民族开展汉语教学，我们首先应该认识到几点不同：第一，他们是少数民族，拥有自身的独特民族文化；第二，中职院校的学生，他们对汉语的理解也不同于本科生。以上两点的不同给从事少数民族中职院校汉语教学的工作人员提出了更高的挑战。通过调查研究表明，互动探究教学模式适合应用于少数民族中职院校的汉语教学，并且已经取得了较好的教学效果。
1 互动探究教学模式的结构
互动探究教学模式，作为一种新型的教学模式，受到了广泛的关注。其结构主要分为以下四个步骤：第一，创设情境；第二，呈示目标；第三，互动引导；第四，促进发展。按照以上四个步骤，循序渐进地开展互动探究教学。当然，在每个阶段，对教师和学生来说，他们都具有不同的任务和职责，因此，互动探究教学模式的结构示意图如图1所示。
2 互动探究教学模式的特点
在了解清楚互动探究教学的结构后，接下来，我们将介绍其特点。互动探究教学之所以能够取得较好的效果，主要是它彻底改变了传统的灌输式教学模式，将学生获取知识作为重点，同时更加注重对学生综合能力的培养。另一方面，互动探究教学使得其教学过程是不确定的，而且教学过程中学生的参与感强，具有较多的互动环节，当然，这也要求教师对教学内容的把握更强。因此，互动探究教学模式最为明星的特点就是开放性，它要求所有师生以一种开放的心态，参与到教学过程中。
3 互动探究教学模式的实施
3.1创设汉语情境
通过上述的介绍，我们知道了互动探究教学模式的第一步就是创设情境。在创设情境时，要求教师提前了解学生的兴趣爱好和知识基础水平，以学生对知识体系的认知为基础，才能更好地创设情境。一般需要考虑以下几个方面：第一，创设的情境能够引起学生的学习兴趣；第二，所引用的词语要求更加贴近学生的生活；第三，所选取的内容不能太难，同时提出的问题要体现出层次性；第四，互动探究的问题要具有多样性。因此，互动探究教学应该以问题为基础进行展开，即创设的情境需要贯穿于整个教学过程。
3.2体现教学目的
虽然采用的是一种新型的教学模式，但是互动探究教学的目的不能忽视。对教学内容的展示，当然还是以问题的形式呈现，这样能够引起学生的好奇心，调动学生的学习积极性，能够实现更好的互动。由教师提出互动探究教学的目标，以此为导向，将问题贯穿于教学的全过程，第一，从创设的情境中引出问题，选出需要重点探究的教学内容，也就是教学的重点内容；第二，实现互动讨论的过程更加规范化，当然这是由教师来控制的；第三，确定需要互动讨论的主题，保证互动探究教学没有脱离其核心教学内容。因此，在互动探究教学中体现教学的目的非常重要。
3.3开展互动探究活动
在实施互动探究教学时，应该按照以下几个方面的步骤开展：第一，以提出的问题为中心，进而研究问题、验证答案和做出评价。在探究问题的过程中，不仅能够达到教学的目的，还能培养学生相互协作的能力和团队精神，这对培养学生的综合素质非常重要；第二，根据其教学的目的，开展一种循环的教学过程，即“提问—探究—再提问—再探究”；第三，教师所选取的汉语材料应该与教材的教学内容更加接近，保证其教学目的具有一致性。通过互动探究教学活动的开展，对提高新疆中职院校少数民族汉语教学的质量非常重要。
3.4以激励为主进行教学
通过上述阐述表明，互动探究教学要求学生与学生、学生与教师之间具有交流和讨论等，然后由学生表达出他们讨论的答案，最后由教师统一进行评价。因此，为了提高学生参与探讨的积极性，要求教师在评价学生的讨论结果时，多采用激励的形式。尤其是对一些汉语成绩较差的学生，他们在互动探究经常会遇到一些问题，甚至出现不愿意参与互动探究的情况，这就要求教师能够多鼓励他们大胆地参与，即使发表的意见是错误的，教师也应该给予肯定，帮助他们建立学习的信心，做到让每个学生都能参与到互动探究教学过程中，从而提高汉语教学的质量。
4 结语
综上所述，对我国新疆等地区，少数民族的中职院校汉语教学越来越重要，旨在让当地的少数民族习俗掌握更多的汉语知识，满足这些少数民族汉语就业的需求。已经证明，互动探究教学模式的应用取得了较好的效果，为我国少数民族培养了很多尤其的综合人才。因此，笔者认为，现阶段弄清楚互动探究教学模式的结构和特点尤为重要，以此提出在新疆中职院校少数民族实施互动探究教学模式的方法。
参考文献：
[1] 高会成.新疆高职院校少数民族汉语课互动探究教学模式[J].语言与翻译，2014（3）：64-66
[2] 吴家山.“互动探究教学模式”初探[J].吴家山三中教科研，2014（8）：21-22
[3] 张玲， 张玉萍.对新疆本科院校少数民族汉语教学模式现状调查与分析[J].语言与翻译，2013（3）：67-69
作者简介：
沙尼亚，女，哈萨克族，新疆，讲师，本科，研究方向及专业：少数民族汉语教学。
关键词：新疆中职院校；少数民族；汉语；互动探究教学
新疆等地区少数民族的中职教学，主要是为了满足当地对人才的需求。同时，汉语课的教学是培养这些少数民族人才的一个必要环节。在新疆等地区的少数民族开展汉语教学，我们首先应该认识到几点不同：第一，他们是少数民族，拥有自身的独特民族文化；第二，中职院校的学生，他们对汉语的理解也不同于本科生。以上两点的不同给从事少数民族中职院校汉语教学的工作人员提出了更高的挑战。通过调查研究表明，互动探究教学模式适合应用于少数民族中职院校的汉语教学，并且已经取得了较好的教学效果。
1 互动探究教学模式的结构
互动探究教学模式，作为一种新型的教学模式，受到了广泛的关注。其结构主要分为以下四个步骤：第一，创设情境；第二，呈示目标；第三，互动引导；第四，促进发展。按照以上四个步骤，循序渐进地开展互动探究教学。当然，在每个阶段，对教师和学生来说，他们都具有不同的任务和职责，因此，互动探究教学模式的结构示意图如图1所示。
2 互动探究教学模式的特点
在了解清楚互动探究教学的结构后，接下来，我们将介绍其特点。互动探究教学之所以能够取得较好的效果，主要是它彻底改变了传统的灌输式教学模式，将学生获取知识作为重点，同时更加注重对学生综合能力的培养。另一方面，互动探究教学使得其教学过程是不确定的，而且教学过程中学生的参与感强，具有较多的互动环节，当然，这也要求教师对教学内容的把握更强。因此，互动探究教学模式最为明星的特点就是开放性，它要求所有师生以一种开放的心态，参与到教学过程中。
3 互动探究教学模式的实施
3.1创设汉语情境
通过上述的介绍，我们知道了互动探究教学模式的第一步就是创设情境。在创设情境时，要求教师提前了解学生的兴趣爱好和知识基础水平，以学生对知识体系的认知为基础，才能更好地创设情境。一般需要考虑以下几个方面：第一，创设的情境能够引起学生的学习兴趣；第二，所引用的词语要求更加贴近学生的生活；第三，所选取的内容不能太难，同时提出的问题要体现出层次性；第四，互动探究的问题要具有多样性。因此，互动探究教学应该以问题为基础进行展开，即创设的情境需要贯穿于整个教学过程。
3.2体现教学目的
虽然采用的是一种新型的教学模式，但是互动探究教学的目的不能忽视。对教学内容的展示，当然还是以问题的形式呈现，这样能够引起学生的好奇心，调动学生的学习积极性，能够实现更好的互动。由教师提出互动探究教学的目标，以此为导向，将问题贯穿于教学的全过程，第一，从创设的情境中引出问题，选出需要重点探究的教学内容，也就是教学的重点内容；第二，实现互动讨论的过程更加规范化，当然这是由教师来控制的；第三，确定需要互动讨论的主题，保证互动探究教学没有脱离其核心教学内容。因此，在互动探究教学中体现教学的目的非常重要。
3.3开展互动探究活动
在实施互动探究教学时，应该按照以下几个方面的步骤开展：第一，以提出的问题为中心，进而研究问题、验证答案和做出评价。在探究问题的过程中，不仅能够达到教学的目的，还能培养学生相互协作的能力和团队精神，这对培养学生的综合素质非常重要；第二，根据其教学的目的，开展一种循环的教学过程，即“提问—探究—再提问—再探究”；第三，教师所选取的汉语材料应该与教材的教学内容更加接近，保证其教学目的具有一致性。通过互动探究教学活动的开展，对提高新疆中职院校少数民族汉语教学的质量非常重要。
3.4以激励为主进行教学
通过上述阐述表明，互动探究教学要求学生与学生、学生与教师之间具有交流和讨论等，然后由学生表达出他们讨论的答案，最后由教师统一进行评价。因此，为了提高学生参与探讨的积极性，要求教师在评价学生的讨论结果时，多采用激励的形式。尤其是对一些汉语成绩较差的学生，他们在互动探究经常会遇到一些问题，甚至出现不愿意参与互动探究的情况，这就要求教师能够多鼓励他们大胆地参与，即使发表的意见是错误的，教师也应该给予肯定，帮助他们建立学习的信心，做到让每个学生都能参与到互动探究教学过程中，从而提高汉语教学的质量。
4 结语
综上所述，对我国新疆等地区，少数民族的中职院校汉语教学越来越重要，旨在让当地的少数民族习俗掌握更多的汉语知识，满足这些少数民族汉语就业的需求。已经证明，互动探究教学模式的应用取得了较好的效果，为我国少数民族培养了很多尤其的综合人才。因此，笔者认为，现阶段弄清楚互动探究教学模式的结构和特点尤为重要，以此提出在新疆中职院校少数民族实施互动探究教学模式的方法。
参考文献：
[1] 高会成.新疆高职院校少数民族汉语课互动探究教学模式[J].语言与翻译，2014（3）：64-66
[2] 吴家山.“互动探究教学模式”初探[J].吴家山三中教科研，2014（8）：21-22
[3] 张玲， 张玉萍.对新疆本科院校少数民族汉语教学模式现状调查与分析[J].语言与翻译，2013（3）：67-69
作者简介：
沙尼亚，女，哈萨克族，新疆，讲师，本科，研究方向及专业：少数民族汉语教学。