论文部分内容阅读
新课改以来要求教学需要向更宽广、更深入的方向发展，无论是为了提高教学的质量水平，提升教学效率，转变教学的观念，都需要我们构建高效的英语课堂。因此，我们要把高效英语课堂的构建放在首位，不断优化教学方案，改进教学策略，总结教学经验，探索高效的教学方法，以人为本，因势利导，提高教学的质量水平，满足学生成长发展的需要。
1. 积极开展分层教学，满足不同学生需要
每个学生都是独一无二的，学习能力存在差异性，同样的时间内不同的学生对知识的掌握程度是绝对不一样的，在传统教学过程中，教师往往忽视学生的差异性，采用的教学方式没有顾忌所有学生的需求，导致学生学习效果层次不齐。如果教师授课内容简单易懂，能力突出基础牢固的学生就会觉得只是太浅，满足不了学习需求，而如果授课内容难度较高的话基础较差，能力较低的学生就会跟不上教学节奏，出现听不懂、理解不了的情况。因此，我们要因势利导，根据学生所处的层次设计分层教学，弥补传统教学中存在的问题，使得授课内容能够满足所有学生的需要，提高课堂教学的质量水平和有效性。我们可以根据学生的实际情况设计三层教学方案：第一层，针对学习能力较强，基础牢固的学生可以设立较高的目标，增加教学内容的难度和深度，让学生的综合能力得到锻炼提高的机会;第二层，针对基础一般，能力一般的学生要在保证巩固基础知识的前提下适当设计能力拔高的教学内容，引导这一层次的学生向第一层次的学生看齐;第三层，针对基础薄弱的学生，教师要将重点放在基础知识的夯实上面，由于这部分学生理解能力较差，所以我们要适当降低教学难度，放慢教学速度，让学困生也能学到知识，有所收获，逐步提高学生成就感和自信心。分层教学的目的是兼顾所有学生的需求，保护各个层次学生的自信心和学习兴趣，促进学生共同进步，提高英语教学的有效性。
2. 借助信息技术优势，帮助学习英语文化
英语是一门语言学科，语言的形成和发展必定会受到當地文化影响，因此，学习一门语言其实也是学习当地的文化习俗，想要学习英语就必须融入西方国家文化，感受当地民族的文化习俗。初中英语教材中很多都和文化息息相关，比如生活习惯、饮食习惯、道歉行为、告别、打招呼等等，西方国家的文化习俗和中国传统文化有很大的区别，如果我们用中国文化思维方式去看待英语的表达方式会发现有很大的冲突，让人产生歧义，影响英语语言的学习效果，而信息技术创设教学情境来导入新课教学和新知探究，能够激发学生学习英语的兴趣，让他们在好奇心和学习兴趣的引导下，自觉学习新知识，如此长期下去，学生们的思维在多媒体的趣味感与真实感的持续刺激下，会变得极为流畅。为此，我们要借助信息技术引导学生学习英语文化，感受西方文化和中国文化的差异，提高学习效果。例如，我们在学习打电话的行为方式时，按照我们汉语的说话方式一定会说I am XX，但由于双方文化的差异，西方人在打电话时一定会说This is XX，为了让学生明白这是中西方文化差异所造成的结果，首先教师可以用多媒体给学生播放西方国家的人打电话时的场景，然后让学生以小组为单位进行分角色扮演，让学生亲身感受西方文化和中国文化的差异，加强学生对英语知识的理解。
3. 提倡同桌之间互评，取长补短共同进步
同学是学生在学校值得信赖朋友、伙伴，虽然学生们年龄相当，但由于先天和后天因素的影响，每个学生的认知能力和学习能力都不一样，每个学生都有自己的长处和优势，每个人身上都有值得他人学习的点，因此，我们要提倡同桌互评，让学生和同桌互相评价，一方面同桌是最了解自己的人，可以根据同桌对自己的评价正确认识自己，看到自己的不足和缺点，同时还能取长补短，互相学习，实现共同进步。例如，在学习“What did you do last weekend？”这部分内容时，首先让学生自己阅读课文内容，然后以同桌为一个学习小组互相比赛阅读课文，比一比谁读的准确，谁读的流畅，接着教师挑选几组同桌在全班同学面前进行朗读，挑选出朗读最棒的同桌进行表扬和鼓励，并给予嘉奖。这样一来，同桌之间不但可以互相评价，互相竞争，同时为了集体荣誉，同桌之间也会互相合作，共同学习，互相指出对方发音错误的地方，这种方式和全班一起朗读相比更能调动学生参与的热情和动力。另外，我们也可以让学生同桌之间互相批改作业，指出作业中出现的问题，做到同桌互相进步，共同发展，提高英语教学的质量水平。
总之，在初中英语教学中，我们教师要注重高效课堂的构建，从而培养学生们英语学习的兴趣，激发学生学习英语的主动性和积极性，养成良好的学习习惯，逐步提升自身的英语水平。
（作者单位：山东省淄博市高青县第五中学）
1. 积极开展分层教学，满足不同学生需要
每个学生都是独一无二的，学习能力存在差异性，同样的时间内不同的学生对知识的掌握程度是绝对不一样的，在传统教学过程中，教师往往忽视学生的差异性，采用的教学方式没有顾忌所有学生的需求，导致学生学习效果层次不齐。如果教师授课内容简单易懂，能力突出基础牢固的学生就会觉得只是太浅，满足不了学习需求，而如果授课内容难度较高的话基础较差，能力较低的学生就会跟不上教学节奏，出现听不懂、理解不了的情况。因此，我们要因势利导，根据学生所处的层次设计分层教学，弥补传统教学中存在的问题，使得授课内容能够满足所有学生的需要，提高课堂教学的质量水平和有效性。我们可以根据学生的实际情况设计三层教学方案：第一层，针对学习能力较强，基础牢固的学生可以设立较高的目标，增加教学内容的难度和深度，让学生的综合能力得到锻炼提高的机会;第二层，针对基础一般，能力一般的学生要在保证巩固基础知识的前提下适当设计能力拔高的教学内容，引导这一层次的学生向第一层次的学生看齐;第三层，针对基础薄弱的学生，教师要将重点放在基础知识的夯实上面，由于这部分学生理解能力较差，所以我们要适当降低教学难度，放慢教学速度，让学困生也能学到知识，有所收获，逐步提高学生成就感和自信心。分层教学的目的是兼顾所有学生的需求，保护各个层次学生的自信心和学习兴趣，促进学生共同进步，提高英语教学的有效性。
2. 借助信息技术优势，帮助学习英语文化
英语是一门语言学科，语言的形成和发展必定会受到當地文化影响，因此，学习一门语言其实也是学习当地的文化习俗，想要学习英语就必须融入西方国家文化，感受当地民族的文化习俗。初中英语教材中很多都和文化息息相关，比如生活习惯、饮食习惯、道歉行为、告别、打招呼等等，西方国家的文化习俗和中国传统文化有很大的区别，如果我们用中国文化思维方式去看待英语的表达方式会发现有很大的冲突，让人产生歧义，影响英语语言的学习效果，而信息技术创设教学情境来导入新课教学和新知探究，能够激发学生学习英语的兴趣，让他们在好奇心和学习兴趣的引导下，自觉学习新知识，如此长期下去，学生们的思维在多媒体的趣味感与真实感的持续刺激下，会变得极为流畅。为此，我们要借助信息技术引导学生学习英语文化，感受西方文化和中国文化的差异，提高学习效果。例如，我们在学习打电话的行为方式时，按照我们汉语的说话方式一定会说I am XX，但由于双方文化的差异，西方人在打电话时一定会说This is XX，为了让学生明白这是中西方文化差异所造成的结果，首先教师可以用多媒体给学生播放西方国家的人打电话时的场景，然后让学生以小组为单位进行分角色扮演，让学生亲身感受西方文化和中国文化的差异，加强学生对英语知识的理解。
3. 提倡同桌之间互评，取长补短共同进步
同学是学生在学校值得信赖朋友、伙伴，虽然学生们年龄相当，但由于先天和后天因素的影响，每个学生的认知能力和学习能力都不一样，每个学生都有自己的长处和优势，每个人身上都有值得他人学习的点，因此，我们要提倡同桌互评，让学生和同桌互相评价，一方面同桌是最了解自己的人，可以根据同桌对自己的评价正确认识自己，看到自己的不足和缺点，同时还能取长补短，互相学习，实现共同进步。例如，在学习“What did you do last weekend？”这部分内容时，首先让学生自己阅读课文内容，然后以同桌为一个学习小组互相比赛阅读课文，比一比谁读的准确，谁读的流畅，接着教师挑选几组同桌在全班同学面前进行朗读，挑选出朗读最棒的同桌进行表扬和鼓励，并给予嘉奖。这样一来，同桌之间不但可以互相评价，互相竞争，同时为了集体荣誉，同桌之间也会互相合作，共同学习，互相指出对方发音错误的地方，这种方式和全班一起朗读相比更能调动学生参与的热情和动力。另外，我们也可以让学生同桌之间互相批改作业，指出作业中出现的问题，做到同桌互相进步，共同发展，提高英语教学的质量水平。
总之，在初中英语教学中，我们教师要注重高效课堂的构建，从而培养学生们英语学习的兴趣，激发学生学习英语的主动性和积极性，养成良好的学习习惯，逐步提升自身的英语水平。
（作者单位：山东省淄博市高青县第五中学）