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【摘 要】中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。英语写作是一个长期复杂的训练过程，它是学生所学语言知识的综合运用。要真正提高学生的英语写作能力，一定要有扎实的英语基础知识和平时的写作训练。本文就如何提高学生的英语写作能力进行探讨，从而提高英语教学水平。
【关键词】积累词汇 强化训练 有机结合
英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程；说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。只有将写的训练贯穿于课堂教学全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。
一、积累词汇，促进写作
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键要看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。为达到课标要求，提高学生写的能力，在多年的教学中，我都坚持每周用一课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出单词的拼写形式、词类和音标。当堂同桌交换批改，教师抽查。要求默写正确率达到96%，对默写错了的，要立即订正5遍。从初中第一册开始，逐册默写，然后又从头开始，不断反复，使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量词汇。此外，对高、初中学过的不规则动词过去式、过去名词、形容词、副词不规则变化、特殊形式的名词复数等作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。
二、高强度、高标准地强化训练学生写作
通过高一、高二阶段的各项相关训练后.高三学生的写作应该说是水到渠成了。但是，要想在高考中取得高分，系统的强化训练是必不可少的。教师要保证学生有足够的信息积累。要想让他们在考试时有话可说.要让他们在平时有足够的语言积累。当然，这种积累并非只在于写作本身，还包括扩大词汇量、多读文章、多背范文等诸多方面。所以，教师应精选范文、典型段落等让学生朗读、背诵，培养他们的语感，保证足够的信息输入，以求在考试中有话可说。同时进行定时定量、高标准严要求地训练写作。到了高三，教师对学生写作的要求应该是全方位的，从训练的数量到写的质量，都必须认真把握、严格要求。如果情况允许的话，可以让学生每天写一篇英语日记，教师有针对性地指导；另外，每周必须上一节写作课，通过教师讲评、学生操练等多渠道系统地练习写作。除此之外，每周至少还要布置一篇写作，让学生写在作业本上。教师精心批改，然后指出他们的典型错误，对个别学生还必须进行面批；写得好的作文作为范文张贴上墙供其他同学欣赏借鉴，这样可以达到多方面的效果。
三、强化书面表达能力的训练
从教学实践中，尽管我平时注意对学生进行一定的写作训练，但学生在做书面表达题时却成绩平平。因此，必须强化学生书面表达能力的训练。
（一）以简单句为线索，训练写作
备考复习时的句型复习，不能像平时那样，看到一个动词，将它简单地对号入座，用对句型即可，而必须具有更高层次的概括性和归纳性。以主+导+表句型为例，复习中必须进一步给学生归纳出所学过的能用于此种句型的导动词。
（二）限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力
近年高考试题包容量大，知识覆盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，而高考书面表达从时间分配上看，最多也只能有10-15分钟的时间，学生必须在这点时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，从高一开始，教师可以定期做限时短文训练，让学生熟悉各种文体。
（三）明确内容，把握要点
高考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容，在题目中都已交待得很清楚，学生必须在做题时明确这些内容，把握全部要点，理清脉络，既不能无中生有，又不要漏掉要点。学生应在仔细考虑试题内容后，把汉语提示简化到口语化的程度，用英语将要点列出，然后扩展成句，组织成文。
（四）仔细审题，吃透要求
对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么，把提供的汉语提示多读几遍，理解透它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。
（五）语言地道，表达恰当
书面表达不同于汉译英，要求表达什么，学生就表达什么，较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，“拐弯抹角”地表达出来。
（六）仔细检查，认真修改
在完成短文以后。学生要认真检查，检查时要注意以下几点：体裁、格式是否恰当；要点是否有遗漏；时态、语态、主谓是否一致；单复数变化是否有错；每个句子成分是否完整；单词拼写是否有错等等。在句子结构上最好以简单句为主，少用长句和各类从句。最后，切记文章一定要简洁。
四、将听、说、读、写训练有机地结合起来
学习语言的途径主要是“模仿”而不是“创造”。英语教学中要将写作训练贯穿整个课文教学的各个环节，要根据学科的特点，通过各种形式激发学生学习英语的兴趣和发挥学生的主体作用，让学生在写作过程中，听、说、读、写相结合。人们常常首先是通过“听”和“读”来吸收语言知识，从而了解别人的思想，再通过“说”和“写”的方式表达自己的思想，达到让别人了解的目的。因此，在英语写作教学中，要注意与训练听、说、读能力结合起来进行。
总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。我们只有长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。
【关键词】积累词汇 强化训练 有机结合
英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程；说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。只有将写的训练贯穿于课堂教学全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。
一、积累词汇，促进写作
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键要看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。为达到课标要求，提高学生写的能力，在多年的教学中，我都坚持每周用一课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出单词的拼写形式、词类和音标。当堂同桌交换批改，教师抽查。要求默写正确率达到96%，对默写错了的，要立即订正5遍。从初中第一册开始，逐册默写，然后又从头开始，不断反复，使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量词汇。此外，对高、初中学过的不规则动词过去式、过去名词、形容词、副词不规则变化、特殊形式的名词复数等作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。
二、高强度、高标准地强化训练学生写作
通过高一、高二阶段的各项相关训练后.高三学生的写作应该说是水到渠成了。但是，要想在高考中取得高分，系统的强化训练是必不可少的。教师要保证学生有足够的信息积累。要想让他们在考试时有话可说.要让他们在平时有足够的语言积累。当然，这种积累并非只在于写作本身，还包括扩大词汇量、多读文章、多背范文等诸多方面。所以，教师应精选范文、典型段落等让学生朗读、背诵，培养他们的语感，保证足够的信息输入，以求在考试中有话可说。同时进行定时定量、高标准严要求地训练写作。到了高三，教师对学生写作的要求应该是全方位的，从训练的数量到写的质量，都必须认真把握、严格要求。如果情况允许的话，可以让学生每天写一篇英语日记，教师有针对性地指导；另外，每周必须上一节写作课，通过教师讲评、学生操练等多渠道系统地练习写作。除此之外，每周至少还要布置一篇写作，让学生写在作业本上。教师精心批改，然后指出他们的典型错误，对个别学生还必须进行面批；写得好的作文作为范文张贴上墙供其他同学欣赏借鉴，这样可以达到多方面的效果。
三、强化书面表达能力的训练
从教学实践中，尽管我平时注意对学生进行一定的写作训练，但学生在做书面表达题时却成绩平平。因此，必须强化学生书面表达能力的训练。
（一）以简单句为线索，训练写作
备考复习时的句型复习，不能像平时那样，看到一个动词，将它简单地对号入座，用对句型即可，而必须具有更高层次的概括性和归纳性。以主+导+表句型为例，复习中必须进一步给学生归纳出所学过的能用于此种句型的导动词。
（二）限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力
近年高考试题包容量大，知识覆盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，而高考书面表达从时间分配上看，最多也只能有10-15分钟的时间，学生必须在这点时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，从高一开始，教师可以定期做限时短文训练，让学生熟悉各种文体。
（三）明确内容，把握要点
高考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容，在题目中都已交待得很清楚，学生必须在做题时明确这些内容，把握全部要点，理清脉络，既不能无中生有，又不要漏掉要点。学生应在仔细考虑试题内容后，把汉语提示简化到口语化的程度，用英语将要点列出，然后扩展成句，组织成文。
（四）仔细审题，吃透要求
对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么，把提供的汉语提示多读几遍，理解透它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。
（五）语言地道，表达恰当
书面表达不同于汉译英，要求表达什么，学生就表达什么，较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，“拐弯抹角”地表达出来。
（六）仔细检查，认真修改
在完成短文以后。学生要认真检查，检查时要注意以下几点：体裁、格式是否恰当；要点是否有遗漏；时态、语态、主谓是否一致；单复数变化是否有错；每个句子成分是否完整；单词拼写是否有错等等。在句子结构上最好以简单句为主，少用长句和各类从句。最后，切记文章一定要简洁。
四、将听、说、读、写训练有机地结合起来
学习语言的途径主要是“模仿”而不是“创造”。英语教学中要将写作训练贯穿整个课文教学的各个环节，要根据学科的特点，通过各种形式激发学生学习英语的兴趣和发挥学生的主体作用，让学生在写作过程中，听、说、读、写相结合。人们常常首先是通过“听”和“读”来吸收语言知识，从而了解别人的思想，再通过“说”和“写”的方式表达自己的思想，达到让别人了解的目的。因此，在英语写作教学中，要注意与训练听、说、读能力结合起来进行。
总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。我们只有长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。